2022年《报任安书》教案设计－教学教案.docx

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1、2022年报任安书教案设计教学教案 1学习本文的行文特点：借水行舟，排解胸中郁结，迂回曲折，但又脉络清楚。2体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。3学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。1把握课文内容支配上借水行舟的特点。2通过详细句段，揣摩体会作者遭遇奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的坚韧意志。教学方法1诵读点拨。2探讨指导。媒体设计1课文录音。2投影：用于课文结构和部分文句的展示。教学时数两课时方案一第一课时一、导语设计“生存还是毁灭：这是个问题。”哈姆雷特被生活的逆境逼到了死角，起先了关于生与死的思索。而早在两千多年前，中国一位宏大的史学家司马迁在

2、生死选择中已经做出了洪亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。下面，我们就通过报任安书来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。（解说：这样设计有两个好处，一是直奔文章主题，为阅读指向；二是激发学生阅读爱好。）二、解题1体裁解说：“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报书”“答书”“与书”“上书”“寄书”等，例如答司马谏议书（王安石）、与朱元思书（吴均）、上枢密韩太尉书（苏辙）等等。2写作背景：报任安书是司马迁给挚友任安的一封复信。司马迁因李陵之祸（对此稍作说明），被捕下狱，

3、惨遭宫刑。出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，事实上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻相识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以始终没有复信。后来，任安以重罪入狱，司马迁担忧任安一旦被处死，就会恒久失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老挚友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇报任安书。（解说：突出“信”及“信”的来由和内容，为课文内容指向。）三、研习课文整体把握，理清思路。1.学生比照注释，自行诵读课文，老师巡察指导，帮助扫除字词障碍。除了课文注释外，每段须要

4、解决的重点词句有：第1段：再、务、流俗，表谦称和敬称的词语（牛马走、足下、辱等）第2段：戏弄、特、勉励第3段：各个典故含义，通其道第4段：近自托于无能之词、考、综第5段：上父母之丘墓、无乃乎、不信（解说：文章字词难度较大，好在课文作了较为详尽的注释，但其中仍有些词句须要解决，为学生理解文章扫除障碍。）2.播放录音或老师有表情地朗读课文；然后要求学生有表情地诵读。（解说：让学生感受文章的抒情基调，进入文章情景。）3.内容与形式梳理。学生思索：从课题和背景介绍看，这是一封复信，其回复的内容是什么呢？又是怎样详细绽开的呢？此文线索脉络非常清楚，大意是讲“刑余之人”难以“推贤进士”，唯有隐忍苟活，著书

5、以偿前辱之债。详细梳理如下：复信目的：对任安“推贤进士”的期望“略陈固陋”。（第1段）复信内容：地位低下（主上所戏弄，流俗之所轻），身遭极辱，不能胜任。（第2段）效古之贤人忍辱负重，退而著书，“思垂空文以自见”。（第3、4段）再次表现自己无可比拟的忧愤境况，点明自己有负嘱托的缘由。（第5段）（解说：训练概括语段实力，让学生初步把握文章内容和结构，为下一步突破重点作打算。）四、布置作业课后诵读课文。（解说：为下节课深化学习作打算。）其次课时一、接着研习课文1详细研读，突破重难点。（1）分段研习，理解行文脉络，理清内容逻辑。研习第1段：此段在文中的作用是什么？明确：此段交待了全文的内容：复信是要为

6、自己无法“推贤进士”“略陈固陋”。研习第2段：此段在内容上有几个层次？与无法“推贤进士”有何关系？明确：两个层次。一是说自己史官地位低微，“为流俗之所轻”，与“蝼蚁”无异；一是说自己身受极辱，如虎陷“槛阱”，“积威约之渐也”。下狱受刑，是作者一生中最惨痛的打击，侧面说明帝王的苛刻寡恩；加之原本就低贱的地位，这就交代了自己不能完成任安期望的“推贤进士”的任务的缘由。研习第3、4段：两段文字上的联系是什么？内容上似与“推贤进士”无关，为什么要这样写？明确：第3段写古代“倜傥特别之人”受辱处困，退而著书，“思垂空文以自见”。第4段写仿效古之贤人，“就极刑而无愠色”，著史记以“偿前辱之责”。第3段的人

7、物是第4段中自己的榜样和力气，两段共同交代了自己忍辱负重的缘由。这似与回复内容无关，事实上有着合理的逻辑关系：一者，上段已经叙述了自己所受的极辱，自然会让人想到他何以能“苟活”，在第4段对此作了回答，是因为史记“草创未就”，“惜其不成”，“是以就极刑而无愠色”；再者，任安是作者的好友，对好友（也只能对好友）倾吐个人情怀是极为正常的，所以作者说“然此可为智者道，难为俗人言也”。研习第5段：此段在结构上有何作用？明确：此段在内容上又回到作者目前的凄惨境况上，描写自己“肠一日而九，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往”的无限苦痛和孤独，从而回应第1段，结构非常严密。小结：全文呈现出总分总的结构模式，借回

8、答任安“推贤进士”数语，围绕一个“辱”字，诉说了自己的不幸遭受和精神上难以形容的苦痛，表现了自己发愤著书、雪耻传名的坚韧意志。（解说：在初步把握课文内容的基础上，进一步探究课文的内在逻辑结构，事实上也是要学生理解作者思想感情发展的脉络，从而更透彻地理解课文。可结合板书设计进行。）（2）体会性阅读。让学生自选语段来阅读，体会作者的忧愤情感，然后探讨沟通。明确(以第2段为例)：第2段：作者着力表现了自己屈辱的地位和屈辱的遭受。写自己的地位，先以“固主上所戏弄”几句来表现其低下，进而运用一组假设关系的句子（“假令仆伏法受诛，若九牛亡一毛，与蝼蚁何以异？”）来突出其低贱。写自己遭遇的屈辱，列举了“四不

9、辱”和“六受辱”，先把“不辱”和“受辱”对比，更显“受辱”之可悲；又把“六受辱”以程度由浅入深依次排开，耻辱感逐次加强，最终点出自己遭遇的是“最下”之辱。这样写来，渲染出作者遭遇不公正待遇的凄惨境况和由此产生的巨大的精神苦痛，感人至深。（解说：努力打破学生与作家、作品的“隔”，让学生真正走入作者的情感世界，去体会、理解作者宏大的苦痛和宏大的精神。要把品尝的权利还给学生。）2观赏品尝。主要通过品读课文来领悟其文辞流畅美丽，与思想感情的表达协作无间的特点。比如，作者特殊擅长运用排比和对偶手法来抒情，课文第2段写“四不辱”和“六受辱”，第3段写古代贤人被辱著书的典故，就采纳了排比和对偶手法，表达情感

10、一气贯下，酣畅淋漓。学生诵读体会。（解说：重点应当是学生的品读，语言形式对思想感情表达上的作用要由学生通过多读来体会。）二、课堂训练完成课后练习一和练习三。（解说：巩固课文内容的理解，训练学生分析评价的实力。）三、课堂小结在文中，司马迁以极为激愤的心情，申述了自己的不幸遭受，抒发了内心的无限苦痛，表现了他为实现珍贵的志向而甘受凌辱、坚韧不屈的战斗精神。文章感情真挚，语言流畅，具有剧烈的艺术感染力。总之，报任安书被称为“天下奇文”是当之无愧的，它在思想内容上表现了一个奇人的奇伟情操，它在行文、语言上纵横开阖，笔法雄健，让人千年后仍能想见司马迁的为人，理解他、钦佩他，并为他一洒怜悯之泪。（解说：在课堂练习基础上顺势总结课文，能与导语呼应，强化对文章主旨的理解。）四、布置作业课外练笔：中国有句俗话，“士可杀，不行辱。”请课后收集有关材料，通过分析，写一篇短文“士可杀，不行辱”之我见。（解说：这是对课文主题的延长思索，旨在培育学生的探讨性学习实力。）方案二（比较阅读。把原文与课文节选进行比较，体会原汁原味的好处。）第一课时一、导语（同“方案一”）二、解题（同“方案一”）三、学习揣摩课文节选文字1整体把握，理清思路。（同“方案一”）2详细研习，突破重难点。（同“方案一”）四、供应原文被删节的文字，理解疏通1第1段删节内容：阙然久不报的简要缘由。（身残处秽，动而见尤，欲益反损；忙于侍奉