2022年白蝴蝶之恋　教学设计示例－教学教案.docx

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1、2022年白蝴蝶之恋教学设计示例教学教案白蝴蝶之恋教学设计示例白蝴蝶之恋通过对一只受伤的小蝴蝶的情感倾注，表达了作者对生命、自然的思索。学习这篇文章应多在诵读、品尝上下功夫。(解说：本文情感丰富而困难，自读时，应引导学生反复诵读，理清文章思路，圈画抒情味极浓的语句，细致揣摩。对文章主旨，可让学生各抒己见，不必刻意求同，也可让学生课前自读，把发觉的问题写在卡片上，课上沟通、探讨，老师再作点拨。)1.大声朗读，感知课文内容。圈画生字词，借助工具书扫清障碍。初步理解文章内容，把不理解的地方标出来。2.再读课文，探讨所发觉的问题，并理清线索。老师依据探讨状况，引导学生理清思路：在一个春寒料峭的早晨，“

2、我”在草地看到一幕什么情景?“我”的感情发生什么改变?3.细读课文，品尝语言，体会作者感情。在理清思路的基础上，老师依据学生的圈画状况以及“我”对白蝴蝶情感改变的几个阶段，投影语句，进行揣摩。那从哪儿来?要飞向哪儿去?我痴痴地望着它。突然像有一滴圣水落在灵魂深处，我的心灵给一道白闪闪的松软而又剧烈的光照亮了。在这阴晴不定的天气里，它表现寻求者何等非凡的志气。阳光闪发着一种淡红色，在那叶片上燃烧。于是带来了火、热、光明、生命，雨珠给它晒干了，那树叶像一片绿玻璃片一样透亮、清亮。在白蝴蝶危难时我怜悯它，可是当它真正自由翱翔而去时我又感到失落、怅惘，“唉!人啊人.”探讨品尝时，可穿插个别学生有感情地

3、朗读情景交融句、干脆抒情句。并可投影蝴蝶在春寒中挣扎、奋飞的画面以及春寒中迎春花娇弱的花蕊迎风摇动的景象，让学生有身临其境之感。探讨“唉!人啊人.”的感叹中所包含的感情，答案可以多元化。最终再次有感情地放声朗读，可配乐。4.小结学法：朗读法、圈画法、替换比较法(用在揣摩语句时)。5.拓展训练投影刘白羽长江三峡中情景交融的语句，让学生学习在品尝揣摩语言中体会作者的感情。1.关于刘白羽刘白羽，现代作家。1916年生，北京人。他的作品以散文为主，有五台山下、火光在前、政治委员、刘白羽散文集。他的散文具有剧烈的时代感，笔墨雄健粗放豪迈，意境阔大，形成独有的抒情风格。白蝴蝶之恋与他的众多作品相比，独树一

4、帜。2.阅读散文，理清线索是关键。老师可在学生通读基础上，抓住文题，设“我对白蝴蝶的恋包括哪些详细感受？”帮助学生快速拎清线索：怜悯喜悦赞美怅惘。3.本文学习重点是反复诵读，抓住关键语句，品尝揣摩，体会作者的感情。白蝴蝶被雨水打湿的翅膀簌簌地抖动，娇弱的身体努力绽放生命于早春的凄风寒雨中，“我痴痴地望着它”，蝴蝶虽弱小却奋力挑战，所昭示的生命的尊严，如一滴圣洁的水净化“我”的灵魂，如一束“白闪闪的光”令“我”的心因暖和而松软、而溶化。“我”把冻僵了的蝴蝶放在手心，好像听到它细弱而执著的呼吸，它“黑漆似的眼睛”还在回放刚才暴风雨的一幕么？抑或透过即将普照的阳光看到了什么？或许它只看到“我”巴掌大

5、的地方，只看到几棵青草的模样，但“我”却分明看到“它”以“寻求者非凡的志气”，“活过来了”，这怎能不让“我感到无限的喜悦”？风停雨霁，阳光在树叶间跳动，正值“我”要离开白蝴蝶时，久藏心中的对生命的关怀，被蝴蝶那娇小而坚韧的身影撩拨起火、激荡起来：“我怎能把一个生灵弃置不顾？”于是“我”折转身去，共享阳光为蝴蝶燃烧的生命的光焰，共享“火、热、光明、生命”合奏的乐章。“我”在漂亮而英勇的蝴蝶身上，参悟着幻想、希望、生存与死亡，“我”对蝶儿的依恋，如一江春水缓缓流淌、轻轻荡漾，那情竟浓得化不开，“当它真的自由翱翔而去时”，“我”又像失去什么心爱之物般，莫名的“失落、怅惘”。蝴蝶啊蝴蝶，什么时候能再让“我”看到你用英勇的身姿，为生命、自然喝彩？本文所蕴涵的丰富而困难的感情，对于初一的学生来说，有肯定的难度。要紧扣文章的情感线索，即抓住“我”对白蝴蝶的眷恋这一文脉去理解。如“圣洁的水”对于灵魂有净化作用，是蝴蝶的什么品质起到这个作用呢？什么是“我”眷恋蝴蝶的缘由，等等。（解说：散文的阅读要弄清线索，本文的线索是什么？散文也经常托物言志，那么蝴蝶的意象与我的感情有什么联系？自读点拨旨在帮助学生用扣文题、抓文脉的方法理清线索，并围绕情感主线，在诵读品尝中揣摩思想内容。） 白蝴蝶之恋教学设计示例一文由chinesejy教化网搜集整理，版权归作者全部,转载请注明出处!