2022年《地球上大气》知识难点的教学设计.docx

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1、2022年地球上大气知识难点的教学设计地球上大气学问难点的教学设计 地球上大气一章的教学目的是让学生驾驭大气的组成和分层结构，大气的热状况，大气运动的基本规 律和各种气候的成因。此章内容多，学问量大，教学难点也多。特殊是大气环流，各种气候的成因和特征以及 在不同气候限制下的自然带的特点等问题，学生不仅不易理解，而且简单混淆。为了帮助学生更好地驾驭这部 分学问，突破本章的教学难点，我在教学中，采纳录像、投影、黑板略图等多种媒体教学法，对“热带雨林” 、“萨瓦纳”、“地中海”、“热带沙漠”等气候的景观及分布，大气环境对气候的影响，三种季风气候的成 因等难点问题进行了如下的教学设计： 一、“热带雨林

2、”、“萨瓦纳”、“地中海”、“热带沙 漠”的景观和分布的教学设计 这部分内容，要求老师在教学中要突出直观、形象和真实性，使学生从形象真实的气候景观中区分并驾驭 各种气候带景观的不同特征，进而驾驭它们的分布规律和分布特点。但只凭口头讲解并描述或看景物图是达不到这种 效果的。于是，在教学中我采纳了录像手段。如我在教学热带雨林的景观特征时，用录像放映了非洲的刚果河 流域、南美的亚马孙河流域、亚洲的印度尼西亚等地的景观，学生真实地看到了那茂密和凹凸分层的树林，那 一部分落叶而另一部分正在开花的景象以及那大树上缠绕的藤条使人寸步难行的情景。这样，学生就坚固地掌 握了热带雨林的植被特征。在教学中，我把平常

3、从中心电视台录下的动物世界进行剪辑合成，在播放各类 气候的景观录像时再配上相应地区动物的录像，以增加学生的爱好。其它三种气候类型的景观和分布的教学也 采纳了上述方法。老师将形象真实的电视教学与生动的语言讲解并描述相结合，使学生较好地完成了由感性学问向理 性学问的转化。 二、“大气环流”的教学设计 “大气环流”是形成气候的重要因素。由于大气环流促进了凹凸纬度之间、海陆之间热量和水汽的交换， 因此，在不同的环流形势下，气候类型各不相同。同是北纬30-40的大陆，西岸由于太阳直射点的转移，引 起了气压带和风带的移动，形成了冬雨夏干的地中海气候。东岸由于海陆热力性质的差异形成了夏热冬温的亚 热带季风气

4、候。这部分内容，学生不易理解，教学难度较大。在讲解并描述地中海气候的成因时，我设计了抽拉式投 影片进行演示和讲解。先用一张基片，画上亚欧大陆西岸30N-40N地区的地中海地区的地理轮廓图，并标出 30N-40N纬线。用另一张作抽拉复片，复片上画出东北信风带，副热带高气压带和西风带。当副热带高气压 带移至到30N-40N之间时，地中海地区处于副热带高气压带的限制之下，盛行下降气流，气候燥热干燥（夏 季）。然后，将抽拉复片向南移动，让西风带进入30N-40N之间，这时地中海地区已处于西风带限制之下， 由于西风从大西洋带来丰沛的水汽，使气候变得暖和、潮湿（冬季）。这样就突破了这部分的学问难点，使学

5、生较好地理解和驾驭了这部分内容。 为了让学生区分地中海气候和萨瓦纳气候的成因（因为它们都是由于太阳直射点的位置移动，引起气压带 和风带随季节移动而形成的）。我又设计了抽拉复片。以非洲北部萨瓦纳地区为底图，在另一张抽拉复合片上 画出赤道低气压带和东北信风带，当太阳直射北回来线旁边时，把抽拉复片上的赤道低气压带移至非洲北部的 萨瓦纳带，此时，该地区处于上升气流的限制之下，高温多雨，形成了湿季；当太阳直射南回来线旁边时，抽 拉片上的东北信风带移到该地，东北信风是从高纬吹向低纬的，随着信风的吹拂气温上升，水汽蒸发，变得干 燥，再加上东北信风是从大陆来的，更加深了干旱的程度，形成了干季。老师边演示边讲解

6、后，让学生自己归 纳总结出“萨瓦纳”和“地中海”气候的不同特点（学生总结内容略）。这两种气候的成因和特点是本章的难 点，以往用传统教学法讲解并描述这两个难点时，老师一次又一次的讲解，说破了嗓子学生还是不能很好地理解和掌 握，运用了投影片就迎刃而解了，其缘由是受惠于电教。 三、三种季风气候的教学设计 在亚洲大陆东岸有三种季风气候：热带季风气候、亚热带季风气候、温带季风气候。这部分内容也是学生 简单混淆的难点学问。对这部分内容的教学我采纳了在黑板上画略图的方法。即先勾画出中国轮廓图、南亚和 东南亚轮廓图，然后老师指图向学生讲解说明，我国在世界最大的大陆亚欧大陆的东部，东临世界最大的大洋 太平洋，所

7、以，海陆热力差异最大，季风气候最显著。冬季，强大的亚洲高压与太平洋低压之间在地转偏向力 的作用下形成西北风（在我国大陆图上标出西北风的方向）。在亚洲高压与印度低压之间由于地转偏向力的影 响刮东北风（在南亚和东南亚的黑板图上标出东北风的方向）。夏季，北太平洋高压势力增加，亚洲大陆形成 印度低压，东南风吹到亚洲东南岸，这就是东南季风（在图上标出风向）。以上季风都是由海陆热力差异引起 的。在我国西南及印度一带（在图上标出赤道和南回来线的位置），夏季由于太阳直射点的北移，赤道低气压 带移至北半球，南半球的东南信风越过赤道以后，在地转偏向力的影响下，右偏为西南季风。所以，海陆热力 性质的差异是季风形成的主要缘由。但不是唯一缘由，还有气压带和风带随季节转移的缘由。老师在指图向学 生讲明三种季风气候的成因后，再让学生总结归纳三种季风气候的分布和特征：在我国秦岭淮河以北，日 本、朝鲜北部，冬季寒冷，夏季燥热，为温带季风气侯；我国秦岭淮河以南，夏热冬温，为亚热带季风气 候；中南半岛和印度半岛是夏季降水多，冬季降水少的热带季风气候。 老师边画图边讲解，使“哑图”变成会说话的活图，学生的留意力随着老师的语言和图示的依次自然转移 ，做到了视听结合，手脑并用，激发了学生的创建思维，并培育了学生总结归纳学问的实力。