立足学生发展,注重科学探究,提高科学素质-立足岗位强素质.docx

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1、立足学生发展,注重科学探究,提高科学素质|立足岗位强素质立足学生发展 注意科学探究 提高科学素养 王有余 新一轮基础教化课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所提倡的基本理念，标记着我国基础教化课程改革进入了一个新的阶段。全日制义务教化物理课程标准（试验槁）（以下简称标准）的核心理念是“为了每一位学生的发展”，标准的显著特点是“突出学生的科学探究活动”，标准提出义务教化阶段的培育目标是“提高全体学生的科学素养”。标准和我们熟识的教学大纲相比，由于课程的性质和提倡的基本理念不同，致使从内容、形式到编写的体例上都有较大的改变。从标准的内容上看，不仅有学问点，还有科学探究；从内

2、容出现的形式上看，各学问点不像大纲那样以条目的形式出现，而是与过程有机地结合在一起，有的还与思想意识融合在一起。这些改变使得读懂标准不易，理解起来更加困难。标准的研制是基础教化课程改革系统工程的核心，标准的领悟与执行是实现新一轮课程改革目标的关键，本人就标准的学习与理解谈几点体会，以求和实施者取得共识。标准的内容结构包括四个部分和一个附录。四个部分分别是：前言（包括课程性质、课程基本理念、课程标准设计）;课程目标（包括学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观）;内容标准（包括科学探究、科学内容）;实施建议（包括教学建议、教科书编写建议、课程资源开发和利用建议、学生学习评价建议）;一个附录是：标

3、准中部分行为动词的界定。一、关于前言标准在这一部分对义务教化物理课程的性质、价值与功能做了定性的描述，阐述了物理课程的基本理念，并对物理课程标准的设计思路做了较为具体的说明。整个前言部分突出体现了“一切为了每一位学生的发展”这样一个核心理念。标准在阐述课程基本理念时，首先对义务教化阶段的物理教化目标给出了一个基本的定位：即“提高全体学生的科学素养”。明确了这一阶段的物理教化不是面对少数学生的“精英教化”，而是面对全体学生的“大众教化”。课程设置应立足于学生发展，满意全部学生发展的须要，不考虑学科体系自身的完备。即“要注意全体学生的发展，变更学科本位的观念”。其次，提出了义务教化阶段物理课程的设

4、置应适应学生的认知特点，贴近学生的生活，让学生从身边熟识的生活现象中去探究，相识物理规律。让他们体会物理在生活和生产中的实际应用。从“生活走向物理，从物理走向社会”既可以增加学生学习物理的爱好，还能培育学生良好的思维习惯和科学探究的实力。第三、提出“要注意科学探究，提倡学习方式多样化”。要变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手。培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通合作的实力。突出科学探究，既能体现科学的本质，又能促使学生的学习方式与老师的教学行为发生根本性的改变。第四、为达到提高学生科学素养的目的，标

5、准提出要“留意学科渗透，关切科技发展”。在物理教学中，要留意不同学科间的学问与探讨方法的联系与渗透，使学生了解自然界的相互联系。教学内容要随时代的发展有所更新。让学生体会社会发展与科学技术的互动关系。第五、为保证课程改革的顺当进行，把新课程理念落到实处。必需“构建新的评价体系”摒弃以甄别和选拔为主要目的的评价观念，建立能促进学生、老师和物理课程不断发展的评价体系。评价的目的是为了促进学生发展，而不仅仅是检查学生的学习结果。评价应当成为学生学习的动力和源泉,应当为学生学习服务，为学生的发展服务。二、关于课程目标物理课程目标是标准的核心内容，也是教学第一线的老师须要重点关注和驾驭的。教学内容和教学

6、方法可以选择，但“课程目标”是刚性的，是物理教学活动必需追求和达到的硬性要求。标准将物理课程的培育目标定位为：“提高全体学生科学素养”。并明确提出了物理课程的总目标和详细目标。1、对总目标的相识标准对课程总目标用五个自然段加以阐述,体现了在“以学生发展为本”理念下的教学要求。第一、要重新相识学习爱好。过去我们说“爱好是最好的老师”是把学习爱好当作学好物理的方法和手段。今日，在新课程理念之下，培育学生的学习爱好应当成为物理课程追求的目标，也是检验初中物理教化成败的主要标记。赫尔已特讲：“教学应当贯穿在学生的爱好当中，使学生的爱好在教学的每一个阶段都能连贯地表现为留意、等待、探究和行动。爱好既是教

7、学手段，又是教学目的。”其次、要明确物理学是视察试验与科学思维相结合的产物。要通过物理学问的学习，培育学生的视察实力和良好的思维习惯，并且要注意学问的应用。在解决问题或作确定时能尝试运用科学原理和科学探讨方法。第三、要变更以书本为主，试验为辅的教学模式，重视科学探究活动在学习中的作用。让学生经验科学探究的过程，驾驭相识未知事物的方法，发展学生的实践实力和创新意识。第四、“创新意识，科学看法和科学精神”对于学生将来无论从事什么工作，都是非常重要的。物理学的创立和发展无处不体现人们的科学看法、科学精神和创新意识。因此，物理课程对培育学生这些素养具有独特的优势。在物理教学活动中应创建更多的机会，促进

8、这一目标的实现。第五、注意科学技术与社会的关系，是当今世界科学教化的一大趋势。过去的物理课程基本上是就科学论科学，对于科学的意义很少涉及。在新课程的理念下，应当以物理内容为素材，让学生受到科学的、技术的和人文的教化。2、对详细目标的相识物理课程的详细目标可理解为物理课堂的教学目标。由三部分组成，并形成肯定的层次。第一层次，学问与技能目标。主要使学生驾驭肯定的物理学问与技能，共有6条要求。其中，14条规定了“学问”的内容要求。56条规定了“技能”的内容要求。其中第4条要求是关于三个主题内容中涉及的物理学史、物理学的内涵等人文科学的内容。它隐含在内容标准的三个主题之中。第5条要求是技能要求中较低的

9、要求，主要是要求学生会运用一些仪器去进行测量性试验。它在内容标准中隐含在三个主题之中。第6条要求可以认为是技能要求中较高的要求，它要求学生将试验技能不仅运用于试验及测量本身，而且能将它作为科学探究的工具，为探究活动的一些重要环节的实施做好充分的打算。这一要求与“过程与方法目标”有机地联系起来。事实上是一种“实力”它在内容标准中也隐含在三个主题之中。其次个层次，过程与方法目标。让学生在物理学问、技能的学习与探究过程中，体验探究的过程并驾驭一些简洁的方法以形成肯定的实力。标准在这个部分制定了六条详细目标。分别是关于在科学探究过程中，对视察实力、提出问题的实力、信息收集实力、信息处理实力、分折概括实

10、力以及信息沟通方面的实力要求。第三个层次，情感、看法与价值观目标。通过过程与方法目标的实现过程，使学生初步形成一些良好的思想意识。如爱科学的情感、乐意探究的精神、与他人协作的意识、对自身价值的感悟、勇于创新的精神等。这是课堂教学的最终目标。情感、看法与价值观目标属于意识领域，不能干脆通过某种内容或方式去实现，它须要在学问与技能目标和过程与方法目标的达成过程中渐渐形成。在标准制定的7条详细目标中，第1条是关于学习爱好的培育。对所学物理课程产生主动的情感。第2条是培育学生进行科学探究的欲望，对科学的酷爱。第3条是关于战胜困难的信念和决心的培育。第4条是关于科学看法的养成。第5条是培育学生与他人合作

11、与沟通的精神。第6条是培育学生科学、技术、社会（STS）意识。第7条是培育学生的责任感与使命感、正确的人生观、形成远大的志向与理想。这三个层次目标之间的关系是：学生通过学问与技能的探究，体验探究的过程，获得探讨、学习、思维的方法，同时在这一过程中渐渐形成某些情感、看法与价值观。这样就形成了一个教学循环。形成的这些情感、看法与价值观又促使学生进一步去探究新的学问与技能，从而起先了又一个新的循环。在每一个教学循环中，过程与方法起着承上启下的作用。因为过程与方法目标的实现要以学问与技能的探究为载体。同时在过程与方法目标的实现过程中渐渐使学生形成肯定的情感看法与价值观。因此，实施新课程就要在课堂教学中

12、紧紧抓住过程与方法这一关键，让学生通过经验探究过程实现完整的课堂教学目标。三、关于内容标准内容标准是标准的主要内容，它规定了初中物理课程的基本学习内容、学习方式、经验的过程和应达到的基本要求。它的作用相当于大纲中的各个学问点及其教学要求。标准中的内容标准由科学探究和科学内容两部分组成。1、对科学探究的相识 什么是科学探究所谓科学探究就是让12下一页 学生 模拟科学家的工作过程，根据肯定的科学思维程序去探究学习的过程。这种思维程序由提出问题、猜想与假设 、制订安排与设计试验、进行试验与收集证据、分析与论证、评估、沟通与合作七个要素组成。 将科学探究列入内容标准的意义和目的意义：实现两个转化。即将

13、学习重心从过分强调学问的传承和积累向学问的探究过程转化；从学生被动接受学问向主动获得学问转化。目的：培育学生的科学探究实力，实事求是的科学看法和敢于创新的探究精神。 科学探究与科学内容之间的关系标准虽然把内容标准分成科学探究与科学内容两个部分，但这两个部分不是完全孤立的，而是相互联系的。学生通过在科学探究活动中的经验、体验和感悟，获得了科学学问，同时也提高了科学探究的实力。所以科学探究既是学生的学习目标，也是重要的教学策略。 科学探究详细的实力要求标准把探究的七大要素作为一级目标，而后逐个进行了细化，提出了35个子目标，即对应各探究实力要素的基本实力要求。这些要求明确详细，有较强的操作性。这些

14、基本要求中，运用了，“相识”、“能”、“尝试”、“会”、“有”、“经验”等行为动词。为了让老师和学生精确地把握这些词语的含义，标准在附录中对这些行为动词作了进一步的解说和界定。2、对科学内容的相识标准中科学内容的体系突破了大纲“力、热、声、光、电、原”的链条结构。代之以科学学问的内在属性。即“物质、运动和相互作用，能量”三大板块结构，以主题的形式呈现。三大板块的内容，形成由易到难，由简洁到困难的梯度结构。这是对始终沿用的教学大纲中教学内容陈述的突破。反映了课程目标的立足点，体现了标准的时代精神。科学内容共有三个一级主题，一级主题下面有14个二级主题、67个三级主题。层级分明，结构感强。虽然这种

15、结构、层级、次序并不代表教材的结构或教学的依次，但它有利于我们把握义务教化阶段物理学科的科学内容。从整体上看，这些主题的目标要求全面、精确，并体现了肯定的敏捷性，出现了一些开放性的条款，给教材编写和老师教学留下了比较大的选择空间。从标准规定的教学内容上看，学问面较宽，联系生活，联系社会实际的内容增多，严密的公式和定律削减，干脆给出科学结论的内容削减，强调学生通过自主探究得出结论的内容增多。 标准中科学内容的特点内容标准的结构体现了课程目标纵横交织的特点。学问技能目标为纵向目标，过程性目标，体验性目标为横向目标。例如：内容标准表述：“通过试验探究，相识浮力。知道物体浮沉条件。经验探究浮力大小的过

16、程。知道阿基米德原理”。其中，纵向目标是相识浮力，知道物体的浮沉条件，知道阿基米德原理。横向目标是通过试验探究，经验探究浮力大小的过程。强调过程与方法和亲身感受与体验。使横向目标更为突出、立体化。作为纵向目标的学问便成为探究的载体。标准中的科学内容注意将物理科学的新成就、物理科技的应用，及其对人类文明的影响纳入了学问目标。例如：初步了解半导体、超导体、纳米技术，并了解它们的发展以及对社会的影响。了解现代技术与声有关的应用。了解波在信息传播中的作用等。标准与大纲相比，科学内容的要求明显降低。例如：光的反射定律，二力的平衡条件、压强的概念等很多重要内容都从“理解”的层次降为“知道”的层次。而液体的

17、压强干脆删除了。这体现了标准强调以物理学问和技能为载体，让学生经验探究过程，学习探究方法、培育探究精神的理念。科学内容的选择更贴近生活。凡贴近学生生活实际的内容都提高了要求。对原课程中“繁、难、偏、旧”的学问内容或者删除或者降低了要求。体现了“从生活走向物理，从物理走向社会的理念”。标准中科学内容学问技能教学要求的层次划分。学问标准从低到高，分为了解、相识、理解三个层次。“了解”层次中所用的行为动词是：了解、知道、描述、说出。在这个层次中要求学生对所学的学问应当做到：再认或回忆；识别分辨事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征。这个层次的要求与大纲中的知道层次基本相同。“相识”层次介于“了解”

18、和“理解”之间。相识层次除了要达到了解的水平外，还要留意学问的前后联系，并能适当的区分和扩展。“理解”层次中所用的行为动词为：区分、说明、说明、估计、理解、分类和计算。这个层次的内容，要求学生对所学的学问应当做到：第一，把握内在的逻辑联系；其次，与已有的学问建立联系；第三，进行说明、推断、区分、扩展；第四，供应证据、收集信息。这些要求比“了解”的要求明显提高，这些内容就是科学内容中的重点学问。技能标准水平是“独立操作”描述的行为动词有：测量、会、学会。这部分内容与传统大纲中“会”的要求相同，但很多测量的工具并不强调必需是常用工具。例如：大纲中要求“会用刻度尺测长度”而标准中表述为“会选用适当的

19、工具测量长度。”只要你能选出某一种测量工具正确测量就行，体现了内容标准的开放性。标准中科学内容教学的敏捷性。敏捷性首先表现在教学要求上。内容标准给出的是教学中的最低要求，这些要求较原大纲明显降低，但上不封顶。其次表现在探究的内容上。标准中的活动建议不是规定的教学内容。探究内容的设置和确定，老师可从内容标准的活动建议中选用，也可在教学中依据学生的水平、学校的设备等，自行设计与确定。探究的方式以及探究要素的确定也是敏捷的。不肯定每个探究活动都要有七个基本要素。再次，在教学过程中，可以根据教材方案去执行，也可以用自己的观点来设置教学方案。过去教学是重教材、轻大纲。现在应当重标准、轻教材。老师在教学中可以依据标准的内容自己选择教学材料，自己设计试验，只要符合课程标准的要求就行。四、关于实施建议标准在实施建议部分，依据新课程的理念和课程目标，提出了一些原则性的建议，应当是我们在实施新课程过程中须要重点贯彻与落实的问题。 仔细学习现代教化理论，树立新的课程教学理念。就老师而言，要适应新课程的教学就必需要仔细学习现代教化12下一页