2022年《项链》说课稿2.docx

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1、2022年项链说课稿2项链说课稿项链是中学语文第四册其次单元的课文。现就教材、教法、学法、教学程序及板书五个方面加以说明。一、说教材1、教材在本单元所处的位置及课文特点本单元课文包括药、项链、陈奂生上城、守财奴四篇小说。这是继本册第一个小说单元之后的又一个小说单元。这个单元接着观赏我国现代小说和外国小说，并观赏新中国成立以后的当代小说。本单元的教学要求是在第一单元的基础上重点观赏小说的主题、结构和人物描写技巧。项链是一篇故事情节波澜起伏，引人深思的短篇小说，应让学生重点驾驭通过细腻的心理描写表现人物性格的手法。2、依据教学大纲的要求和本文的特点，本课的教学目标定为以下几点：A、理解曲折的情节、

2、奇妙的布局对表现主题的作用。B、理解生动、细腻刻画人物心理活动对表现人物性格所起的作用。C、学习依据小说的情节、人物形象、创作背景等要素理解小说的主题，训练学生的鉴赏评价实力和批判性思维。D、进行情景对话训练，提高口语表达实力。这四个目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知局部思维迁移拓展。依据本单元的教学目标、学习重点，并结合高二学生的学习实际，确定其中ABD是重点，C是难点。二、说教法课堂上，老师的引导及教材是学生感知和视察的对象，学生正是通过老师所讲和教材所展示的内容经过思索获得对客观世界的相识的。这种视察与思索是有安排、有目的的，它不是消极的凝视，而是一种主动的思维过程，是一种“思维知

3、觉”。从这一点动身，再结合本篇课文的实际特点，确定本节教法的指导思想是，想方设法引起学生留意，引导他们主动思维，热忱参加，独立自主的解决问题。详细做法如下：提问法逐步引导，渐渐深化。自主探究法 学生实践，巩固提高。诵读法反复朗读，把握语言特色。探讨法主动参加，总结规律。悬念法带着问题，深化思索点拨法绽开联想，拓展思路。其中探讨法和点拨法是最基本的方法。探讨的基本要求，就是在老师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体探讨以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维实力，养成当众说话的良好习惯，培育学生的口头表达实力。我个人认为，教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上

4、主动参加，促进全体学生主动动脑。因而，我的这次课探讨的方式较多，有小组探讨、大组探讨、师生对谈等。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰倒好处的启发引导，让学生绽开联想，拓展思路，把问题引向深化，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生才智，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。三、说学法当今时代是人类学问和信息量迅猛递增的时代，现代教化所面临的最严峻的挑战，已不是如何使受教化者学到学问，而是如何使他们“学会学习”。正如一位教化家所说：“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教给学生发觉真理。”也正如埃德加富尔所说：“将来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎

5、样学习的人。”我们古人也说“授人以鱼，不如授人以渔”。学生获得学问的过程是由少积多、由浅入深的按部就班的过程。学生通过对第一单元课文和药的学习，对本单元的学习重点已经了解，而且也基本驾驭了攻克学习重点的肯定的方法（这种方法是即结合课前印发的讲义，又通过做练习逐步驾驭起来的）。为了使学生的相识能向纵深发展，教学本文时就是接着围绕教学重点并结合本篇课文固有的特色，在课堂上经过老师的提问、探讨，及学生的自主探究、诵读等手法，帮助学生逐步突破教材的重难点。教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。在教学过程中我很重视让学生主动参加和相互学习，学习中尽量让学生自己动脑、动口

6、、动手，可以让学生质疑，这是一个最重要的环节。因为“提出一个问题比回答一个问题更难得”。我们也知道，学生能对教材提出有价值的质疑，是学好语文的第一步。我也留意强调一些学习习惯的养成，如提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯，在这节课里也有体现。这些都是让学生终生受益的方法和习惯。同时老师的启发诱导再贯穿始终，这样就既突出了学生的主体地位又发挥了老师的主导作用。四、说教学程序依据限制论的观点，要实现有效限制，施控者必需有明确的限制目标和标准。在教学中无论是教材的处理，还是课堂教学我都特殊留意了这一点，（一）导课1、以诗导入新课。天生一只又一只，三四五六七八只，凤凰何少鸟何多，啄尽人

7、间千万石。 （明伦文叙题苏东坡百鸟归巢图）一片一片又一片，两片三片四五片，六七八片九十片，飞入芦花总不见。 （清无名氏冰雪诗）让学生考虑这两首诗和课文的相像之处，老师可以赐予适当点拨。学生略家思索便可以知道这两首诗前三句都平淡无奇，最终一句却是奇峰突起，化平淡为奇妙，诗意的大逆转给人以特殊深的印象。这种大逆转类似于欧享利式的结局，它们的共同点是出人意料，合乎 情理，项链的结局也是如此。这样的导入方式可以让学生在笑声中驾驭学问，在笑声中对课文产生剧烈的学习欲望，在笑声中激发他们的学习爱好。（板书课题作者）2、简介作者关于莫泊桑，除了了让学生自己回顾作者的基本状况外，我还补充了世界三大短篇小说大师

8、，让他们在相互联系、相互比较中驾驭学问。这样介绍作者，可以丰富学生的文学常识，又可以把他们的留意力仅仅抓住。同时，这也是依据大纲要求“了解课文涉及的重要作家作品学问”而进行的课堂教学必不行少的一步。3、解题项链的原题是首饰，后来选入课本时，才更名为项链。我让学生比较一下，这两个标题哪一个更好？经过点拨，学生明确了在小说中，变更了路瓦栽夫人的命运的，是一条项链，小说的情节都是围围着这条项链绽开的，因而后一个标题更切合小说的内容，而原题首饰所涵盖的范畴明显太大了。那么，这一条小小的项链是如何变更了一个女人的一生的呢？这个问题，给学生留下了一个神奇的感觉，这样就触发了学生探秘求知的欲望，课堂气氛的引

9、线一下子就点燃了。我的体会是，课题是一篇课文的“眼睛”，它所包含的信息量是很大的。抓准课题，深化挖掘课题所蕴涵的信息，这课书就开了一个胜利的好头。所以老师在实施点拨教学法时，决不能轻易放过课文的标题。（二）说课文分析（以问题导路，逐步深化，各个击破）1、关于本文的情节和结构，我设置了以下几个问题让学生思索（这里主要运用自主探究法和探讨法，可以协助提问法，同是主要是为了解决目标A）、小说在“项链”的牵动下，都写到了哪些情节？、全部的情节中有两个重要的曲折波澜，请指出来。、分析每一个情节中女主子公心理的改变，可以扣住文章中的详细语句，我要求大家在文中用笔勾画出来。（这样就渗透了目标B在其中。）、有

10、人说“丢项链”写得太突然，没有写出必定性。让大家小组探讨是否这样？（有学生这样回答：孤立地看这是一件偶然的事，但联系前文，尤其是全文，可以看出其中的必定性。一方面是由其性格确定的，假如她不去，那么她就不会丢，但她的性格促使她要去借；即使这次不丢项链也会有其它甚至是更惨等着她；另一方面，在晚会上“狂热”“兴奋”“沉迷”“沉醉”及后来的“赶快逃走”，在这种慌乱沉醉中丢失东西也是很合乎情理的。）这说明学生对课文已经有了很深的理解。这样学生就可以自主探究出人物性格的致命弱点是仰慕虚荣、追求享乐。2、关于文章的结尾部分，首先让学生分角色朗读这一部分，读出每个人不同的语气。通过诵读，不仅可以加深学生对课文

11、的理解，而且让学生仿佛置身于那种情境之中，体会到当时人物的心情，这也是诵读法在本节课中的体现。“假项链”，是项链的最终一个情节，也是这篇小说最为精彩的部分，它把小说的情节推到了一个更新的境界，成了世界小说名作中令人叹为观止的“豹尾”。苏联作家苏曼诺夫曾经说过：“艺术的打击力气要放到最终。”让大家考虑最终说明“项链是假的”有怎样的“打击力气”？经过探讨学生可以得出一样的结论：巨大的代价；残酷的“玩笑”；深刻的嘲弄；一个人苦有所值还不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。这就让学生对课文的理解上升到了一个理论的高度。3、恩格斯也曾经说过：“偶然的东西，是一种有必定性隐藏在里面的形式。”由此我让学生考虑本文的

12、偶然性的因素都有哪些？这是一个自主探究题，目的就是让学生自己去寻找，去探究。有的学生见解独特：他说可以发觉一切事情的发生都是偶然的，请柬“一向很少发给职员”，“我费了多大力气才弄到手”，偶然；晚礼服的款子是“他恰好存着这么一笔款子”，偶然；借项链也是出乎意料地顺当，偶然；丈夫给妻子披上家常衣服也确定不会想到这竟使妻子手忙脚乱，偶然；项链的丢失当然就更是偶然中的偶然；还项链时，挚友没有发觉被掉包，也是偶然。并且这全部的“偶然”都是“极细小的事”，但是就是这些偶然的极细小的事却使玛蒂尔德的命运来了一个一百八十度的大转弯。这样对课文进行深化思索，教学目标C就渗透在其中了。（三）说练习1、说课堂练习表

13、演场景这里的表演不是课本剧的正式改编表演，讲台即是舞台，教材即是脚本，学生既是演员也是观众。它的目的在于调动学生对课文进行仔细阅读和解决问题的主动性。项链可沿用传统的教法：让学生给小说续写结尾或设想另外的情节，这些练习可以培育学生的想象力，但观赏精彩的人物心理分析和探讨主题多重性的目的还是没有达到。为此，我让学生上讲台即兴表演了四个场景：课文起先、结尾和中间两处。下面是两位学生的表演台词：这一段文字针对“她到水果店里，杂货店里，肉铺里，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节约她那艰难的钱。”A、老板，这牛肉还是那个价吗？B、你总是问又不买！A、这西红柿多少钱一斤？B、不要问啦，你买不起的！A、那

14、有什么便宜点的菜吗？B、便宜的，你自己看吧！A、这堆老白菜呢？B、老白菜啊，这些至少两个铜子。A、两个？能不能再便宜一点？B、还再便宜？算了算了，一个铜子拿去吧，其他人还等着我呢！这样的即兴发挥，真是奇妙生动的阐释。这样对课文进行拓展不仅能调动学生的主动性，而且能帮助学生了解课文内容，深化对文章主题的理解，不仅使课堂气氛活跃起来，而且能解决目标D2、说课后思索题玛蒂尔德之所以把赝品当真物，是有因可寻的，让学生考虑其中的缘由。（、就人而言，不敢想象那位“富有”得令人倾倒的挚友，竟会保藏价钱低贱的假货；、就物而言，不敢信任那挂置放于缎盒、贮存于镜柜、光彩照人的项链，竟会是赝品；、就己而言，生于“蓬

15、门”，嫁于“寒士”，难见珠宝一面的家庭妇女，一眼就能看出珠宝的真伪吗？、就理而言，即使是对友人的珠宝的真伪有所怀疑，又怎么好意思启齿相问呢？何况用毕还要归还于人呢？）这样的思索题不仅是对课本内容的补充，而且是对课本内容的深化与拓展。不仅丰富了学生的视野，而且实现了一种实力的迁移。五、说板书我把板书设计成了一条项链的形式，把文章的几个主要情节标注在“项链”上，每个情节的前后分别是主子公差别较大的心理活动，项链的中心是人物的主要性格特点。表面上看这是一条项链，事实上是玛蒂尔德给自己戴上的一个精神枷锁。通过这个板书，学生可以一目了然地把握课文重点，一看板书就能回忆起课文的内容，体现了直观性的特点，另外，板书文字简练，版面均衡，又不单调，体现了艺术性。