第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计- 人教版生物七年级上册.doc

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1、绿色植物是生物圈中有机物的制造者 教学设计1、 设计理念 新课程标准提倡学生为主体，教师为主导的教学理念，提倡探究式学习。本节课旨在探究活动中培养学生科学探究的严谨思维，让学生做课堂的主人，教师成为真正的引导者、组织者，掌握探究实验的方法及严谨的科学探究思维，同时培养学生认同绿色植物对生物圈的重要意义，培养爱护植被的责任意识。2、 教材分析“绿叶在光下制造有机物”是继“绿色植物参与生物圈水循环”之后和“绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡”之前的一个学习内容，在教材编写及知识结构中起承上启下的重要作用，同时也是这一章的重点内容。通过对这一节内容的学习为以后学习“绿色植物对有机物的利用”奠定了坚实的基

2、础。新课标对本实验的要求是：通过探究实验阐明绿叶在光下制造有机物。通过探究活动,培养学生在实验中大胆思考,勇于创新和不断探索新知的科学探究精神,树立实事求是的科学态度。3、 学情分析 七年级学生对生物学科有着浓厚的兴趣，实验探究积极主动，愿意与同学合作性探究学习，敢于大胆质疑。同时具有一定的实验操作能力，基于以上特点，可以引导学生设计实验方案，并独立完成实验操作。4、 教学目标1. 形成重要概念：绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气。（重要概念）2. 阐明绿色植物通过光合作用制造有机物；（科学思维）3. 说出叶绿体是光合作用的场所（生命观念）4. 阐

3、明实验原理，运用实验的方法检验绿叶在光下制造有机物（科学探究）5. 概述绿色植物为许多生物提供食物和能量，认同绿色植物对生物圈的重要意义。（社会责任）5、 教学重难点教学重点：检验绿叶在光下制造的有机物教学难点： 提出问题，分析问题，并应用探究的手段解决问题6、 教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图回顾旧知引出新知1、 回顾上节课学习到的绿色植物参与生物圈中的水循环，提出问题：绿色植物生活需要物质和能量，能量从哪里来？2、 回顾：细胞中的两个能量转换器学生回顾旧知，作出回答植物吸收水分，绝大多数以水蒸气形式散失掉。叶绿体和线粒体通过回顾旧知识，引出新知识，学生形成完整的知识网络，激发学生的

4、学习兴趣。创设情境（一）提出问题启发引导:探究：绿叶在光下制造有机物，回顾科学探究的一般过程：提出问题作出假设制定计划一、就此题目,你能提出哪些问题?提出问题：质疑：“绿叶制造的有机物是什么？是淀粉吗？如何检验？” “绿叶制造有机物需要什么条件？是光吗？怎样证明？” 倾听、思考引发学生的好奇心，激发学生的探究兴趣（二）作出假设引导学生作出假设。学生依据自己的经验和知识，对不同的问题进行假设。1、绿叶在光下产生的有机物是淀粉。2、绿叶制造有机物需要光。让学生尝试做出假设。（三）制定计划1、引导学生针对问题，寻找实验中的变量。2、引导学生据变量，设计对照实验。3、 明确实验步骤，分步讲解实验原理实

5、验步骤：暗处理 遮光 光照脱色 漂洗 染色 观察4、 在了解了课本实验步骤的基础上，引导学生设计适合本节课的实验方案。5、最后，引导学生进一步明确实验中的对照实验。在教师的引导下，找出实验中的变量并设计对照实验。学生自主学习课本中已有的实验方案。学生对实验步骤进行总结质疑，交流。依据课本完善实验方案。进一步明确实验中的对照实验。对这些问题，想让学生自己讨论设计方案，有很大的难度，所以老师要进行引导学生进行分析逐步形成实验方案。 学生对于课本中的实验方案提出的质疑，不是马上给与解答，而是分别放在实验前和实验中和实验后更有利于问题的认识和解决。（四）实施计划在设计好方案的基础上，引导学生验证自己的

6、假设。1.引导学生完成探究实验 教师适时提问：（1)为什么要将天竺葵提前放到黑暗处一昼夜？（2)为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来？这样的实验设计有什么好处？（3) 将叶片放到酒精中加热的目的是什么？（4)为什么要将盛酒精的小烧杯隔水加热？实验过程中，教师巡回指导，及时发现问题、解决问题，引导学生正确操作，顺利完成实验。讨论，回答（1）天竺葵在黑暗中把叶片中的淀粉全部转运和消耗。（2） 对照作用（3）使用酒精，使叶片含有的叶绿素溶解到酒精中，去除绿叶的颜色。（4）酒精沸点低，直接放到火焰上加热，可能造成引燃酒精发生危险。培养学生的动手能力（五）得出结论组织各实验组展示实验结果，并对实验结果

7、进行分析；引导学生通过实验现象分析得出结论实验现象：1.放入酒精内水浴加热，酒精由无色透明变成绿色2.不遮光部分变蓝色，遮光部分不变蓝。各组分别展示自己的实验结果得出结论 学生思考，根据实验结果回答：（1）叶绿素溶解在酒精（2）淀粉是光合作用的产物。（3）光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。锻炼了学生的归纳推理能力和合作学习能力（六）表达和交流质疑：1、如果没有天竺葵，实验中是否可用其它植物的叶片代替？2、教材中给植物暗处理一昼夜，实际操作中多长时间能耗尽叶中原来有的淀粉？ 3、教材中用回形针容易夹伤叶片，它和黑纸片和重量会压低天竺葵的叶片，导致叶片的光照受到影响，进而影响实验的效果。有没有

8、好的方法避免这种情况的发生。4、当遇到阴天下雨时，叶片光照不充分，光合作用制造的有机物不足，影响实验效果。怎么办？教师针对实验问题及时引导并给予积极评价学生思考，提出可以继续进一步做探究实验，选用常见的绿色植物，探究出最佳的绿色植物作为实验探究的实验材料学生积极讨论、分析和思考拓展实验，引发学生自主探究，对实验进一步升华训练学生的多向思维能力同时培养了学生的合作学习和表达交流能力（七）拓展探究引导学生制造被染色后叶片纵切临时装片，引导学生在显微镜下观察回顾叶片横切面临时装片的基本步骤引导学生进行显微镜观察说出绿色植物光合作用的场所明确实验方法和步骤进行实验操作，进一步巩固显微镜操作说出叶绿体是

9、光合作用的场所，叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是将光能转变成化学能的能量转换器。拓展实验，引发学生自主探究，对实验进一步升华，训练学生的多向思维能力明确光合作用的场所（八）形成重要概念概念：绿色植物通过叶绿素捕获太阳光，利用光提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中的过程。形成重要概念，为下节课讲解光合作用的实质做铺垫（九）应用拓展明确绿色植物在细胞水平、器官水平、个体水平中，有机物用来构建植物体，同时绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物。认同绿色植物对生物圈的重要意义，培养爱护植被的责任意识7、 教学反思1.一节好的探究课，并不仅仅是出现预

10、想的实验现象，得出预想的实验结论。本节课旨在培养学生形成创新的科学探究精神，培养严谨的科学思维。根据实验的现象作出合理的解释，有利于培养学生批判性思维，培养学生探究的能力。2.本次实验加入了拓展实验，引导学生设计实验探究选取实验材料，天竺葵这一种绿色植物对于我校学生来说相对陌生，而除了天竺葵这一绿色植物之外，许多常见的绿色植物如绿萝、酢酱草等这些编外实验材料，通过探究实验发现，酒精溶解叶绿素时间更短，染色实验效果更好。引导学生自主设计对照实验探究，真正培养学生科学探究精神。同时采用制作叶片横切面临时装片的方法，引导学生运用所学到实验方法、知识运用到解决生活实际的问题当中，学生通过观察现象，到回溯本质，培养学生创新意识及提高学生解决实际问题的能力。