第5课《秋天的怀念》教案部编版语文七年级上册.docx

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1、秋天的怀念史铁生教学目标; 1、练习朗读的语气，把握朗读时感情基调的变化。2、体会作者对母亲的复杂情感，理解文中母爱的内涵。3、领悟文中“好好儿活”的内涵。4、引导学生思考和讨论：本文唤起了你对母爱和生命的哪些感悟？教学过程：1、 导入：读三遍题目导入新课。2、 朗读课文，整体感知，提炼文章主旨。1、 读题目：从题目中读出了哪些内容？全文的感情基调是什么？用什么语调朗读本文？讨论归纳：文章题目不仅点出了文章叙事的时节，而且意味着对母爱和生命沉淀之后的思考与感悟。全文的感情基调，是深沉而忧伤的；叙述的语气平静而内敛。朗读要求：内容理解方面，既要读出母爱的艰辛和伟大，也要读出作者对母亲的深切感怀，

2、包括悔恨愧疚之情：既要把握母爱的主题，也要进一步领会到如何面对生命的残缺遗憾，勇敢镇定地“好好儿活”。2、 读文章内容，思考如下问题：（1）、怀念的对象是谁？母亲。（2）、为什么要怀念母亲？（3）、全文母亲说了几句话？最打动你的是哪一句？明确：四句。“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活.”3、 品读“好好儿活”,探讨母爱的内涵。1、文章中的“我”好好儿活了吗？找出写“我”不好好儿活的句子，细细朗读。我怎么了？教师在此补充史铁生当时的资料句子：（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

3、（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！朗读要求：读出“我”的极端痛苦、绝望、暴躁。原因：此时的史铁生21岁，人生最美好的年华，却双腿瘫痪，又长期患病。想想当时他，面对突如其来的变故，心境如何？2、此时的母亲怎样?她的身体怎样了？她的儿子女儿怎样了？找出句子细细朗读。读出痛苦绝望以及“我”的内疚后悔。句子：a、可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。B、她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血C、我那个有

4、病的儿子和我那个未成年的女儿资料：那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。3、身患绝症的母亲为了让儿子好好儿活，做出了哪些努力？找句子，读句子：想想用什么语气朗读？（1）、母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，

5、我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（）（2）、“她忽然不说了，对于踩和跑一类的字眼，她比我还敏感”（3）“什么时候？你要是愿意就明天。”（4）“她高兴得一会坐下，一会站起：那就赶紧准备。”（5）再看看这句话母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活”。4、母亲最终怎么了？在生命的最后她依然在惦记谁？读文章第4、5、6段。朗读要求：，第4段读得低沉，这是独句段，要读得特别缓慢、沉重；第5、6段，也要读得沉重、痛心。5、我最终好好活了吗？读文章第7段？介绍史铁生现在的成就。（1） 找句子：“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫

6、色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”（2）读句子。朗读要求：这一段要读的沉着淡定，读出引人深思，耐人寻味的感觉。（3）、明内容：透过看菊花，感受到“我”“好好儿活”。（4）、介绍史铁生的成就：史铁生多年来与疾病顽强抗争。在病榻上创作了大量优秀作品。1979年发表第一篇小说以后，陆续发表小说、散文多篇。成名作我的遥远的清平湾和奶奶的星星分获1983、1984年全国优秀短篇小说奖。主要作品有中短篇小说集我的遥远的清平湾、老屋小记、往事等。另外还创作了多部电影剧本，其中死神与少女以其对人生价值的探索于1989年获保加利亚第13届瓦尔纳国际红十字会与健康电影节荣誉奖。作品多次获得国内外重要

7、文学奖项，多部作品被翻译为日、英、法、德等文字在海外出版，2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。6、读完文章，掩卷沉思：（1）、你能悟出母爱是什么？说出你的感受。示例：母爱，不仅仅是爱和给予，还有一份责任，就是教育儿子如何面对有缺憾的生命。是她的话“好好儿活”，照亮儿子的后半生，让有缺憾的生命如此精彩。（2） 、对于史铁生的“好好儿活”，你的感受是什么？有什么启发？讨论归纳：感受：是佩服，是敬重，也是敬仰他活出了境界，活出了生命的高贵。启发：世界本来就是不完美的。有缺憾有痛苦，史铁生在无法弥补的身体缺憾中依然能找到生命的价值，我们也应该对生活、对克服困难抱有信心，珍惜生命，珍惜身边的人。

8、4、 再读课文，体会作者对母亲复杂的情感，明白文章的主题。问题设计1：说说文章为什么取题为秋天的怀念？讨论明确：题目的表层意思是，文章回忆的往事发生在秋天，文章表达的是对母亲的怀念。深层意思，秋天常常隐喻着生命的成熟、思想，感情的沉淀；“秋天的怀念”，暗示着作者经受过命运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心理过程，在母亲去世后，在风轻云淡的秋天，在菊花绽放的时节，才真正体会到母爱的坚韧和伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义。不说题目中的“怀念”直接指向母亲，那么“秋天”则蕴含着“生命”的意味。2、母亲临终前，还没看到儿子蹚出自己的人生之路，没看到女儿的成年；而今儿子用他的笔活出了常人无法企及

9、的高度。然而，-母亲再也不能和我商量一起到北海公园看菊花了；我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会坐下，一会站起了；我再也听不到因为我发脾气母亲对我的说的安慰话了。此时此刻，我们再读全文，能感受到出作者对母亲除了怀念之外的其它情感吗？读资料，读文章思考：史铁生曾在文章中写到随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。明确：悔恨、愧疚之情3、思考：双腿瘫痪的史铁生在母亲好好儿活的期盼中，活

10、出了精彩的人生。身为健康的我们，又该怎样“好好儿活”？五、引导学生思考和讨论：本文唤起了你对母爱和生命的哪些感悟？这既是对全文理解的深华，也是一个开放的、与学生生活相关的教学环节。首先让学生回味自己的生活经验。然后想一想，提出如下问题让学生思考：1、本文引起了你的哪些联想？2、哪些事情是让你感受到母亲的爱？3、 你感受到的母爱与史铁生别下的母爱有什么异同？4、 你是否已有过对母爱的漠视、对母亲的愧疚？5、 你的生活状态和心情与史铁生有没有什么相同之处？学生选择以上一个问题，就自己的生活感受在全班口头交流。六、跳读课文，找景物描写的句子，探讨环境描写的作用。问题1：课文多次写到了秋天的景色，这些

11、描写有哪些不同的意义？讨论明确：课文第3段写窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，暗示着自己当时悲凉的心情;同时为下文“母亲挡在窗前”，又央求“我”去北海看菊花做铺垫。问题2：课文结尾处写到北海菊花的不同颜色，你认为有什么深意？讨论明确：课文结尾描写北海的各色菊花，无论“淡雅”“高洁”还是“热烈而深沉”，都是“泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”。这象征着母亲的期望：无论遭遇怎样的厄运，无论选择什么样的人生之路，都要活得坚韧，活出尊严，活出自我生命的个性与美丽。介绍史铁生的后来的状况：由于尿毒症，造成肾衰竭，经常发高烧，有好几次昏迷，但他依然平静淡然的看待这一切，现在一个星期都要透析两次。但他依然在好好儿地活着。他用笔代替他的双腿写出自己怎样“好好活”的。7、 作业布置：给自己的母亲写封信，真诚的表达自己的感念之情，愧疚之情，报答之情。题目：妈妈，我想对你说