我国现代外语教学的现状和关于外语教学评价的几点想法_我国的外语教学开始于.docx

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1、我国现代外语教学的现状和关于外语教学评价的几点想法_我国的外语教学开始于一、教学大纲缺乏对于语言实力的明确描述现在的教学和教学大纲中，存在的一个主要问题是缺乏对于语言实力的明确描述，修订前的教学大纲，对于语言目标描述的提法相当模糊，如大纲中关于阅读部分提出，能借助词典阅读相当于课文难度的短文，这样的教学要求在教学实际中很难操作。什么叫借助词典？借助词典的速度是多少？怎样理解内容？字典是否可带入考场？什么叫与课文相当的难度的短文呢？等等，都没有很明确的界定。我感觉现在的中学英语教化中存在的问题，都是因为大纲中没有对于语言实力进行比较清晰的目标(Objective)，因而造成教学依据很难确定。究竟

2、学生应当学什么？老师应当教什么？学生应当驾驭什么东西，才算达到了大纲的要求。老师的课堂教学时间应当放在什么方面？老师怎样从什么方面评价学生？都是基于大纲中对语言教学目标没有一个明确的描述。造成了在教学中老师理解的不同、教研员和出试题者理解的不同，对于考学生什么、达到一个什么水平才算合格，没有明确统一的想法。过去老师在教学中，拿来课本后往往先看课本中是什么语法项目？备课时首先考虑所备课要求的语法项目。看课文时不太留意课文中的话题和功能或要达到的语言实力目标是什么。老师在教学中主要关注的是这一课的语言点，如出现的是stop to do 还是stop doing, 须要讲反义疑问句还是一般现代时等，

3、教学大纲对语法及语言点都有明确的规定。在外语教学中也存在着一手硬一手软的问题，一手硬就是语言学问特别详细，而一手软是对语言实力没有明确的要求。老师的头脑里有一个隐藏的教学大纲（hidden curriculum）。出题者，老师和学生没有一个标准，老师完全是按各自对大纲的理解程度教学，如老师在出测试题时总是想方设法把语言点出齐了，而在每一个阶段，对于学生应当达到一个什么样的语言实力目标，没有一个明确说法。许多老师的最大困惑是：我们不知道教研员要出什么样的考试题？因此全部的语言点都必需四平八稳地讲，否则，假如不讲，出了此题是我们的责任。假如讲了没考，这不是我的责任。因此，老师的头脑中都是零碎的语言

4、学问，而没有一个学生应当达到的语言实力目标，用所学的东西做事情。达到什么样的听，说，读，写规定的标准。假如规定标准越细，就可能对一部分学生不适和。我在参与初中、中学大纲制定的时候，大家都认为规定得越细越好，可最终经过探讨，规定越来越粗，最终只变成笼统的几条了。越细越难操作，对一部分学生来说就可能不合适，例如农村的学生没有城市学生的某些生活经验，在山区的孩子没有街道的概念，那麽，假如出一道问路的提，还要经过几个街区(Blocks)，就不肯定会适应部分学生，如一年的高考题，关于“骑自行车带人，违反交通规则”的题目，农村孩子就没有这个概念。因此，在国家范围规定的大纲范围内，语言实力很难规定得特殊具体

5、。在修订中学大纲时，美国老师协会刚刚提出一个“Proficiency Guidelines”，其中对能说什么，能做什么？”都有一个比较具体的规定。我与李静纯老师曾花费了很长时间，希望依据中国的实际状况列出一个具体的语言实力描述的表，但后来一点点删除，最终就变成现在中学教学大纲中比较笼统的几条了。我也曾请教过一位外国语言专家，提出像中国这样大的国家，怎样才能既有一个具体的语言实力目标描述，又能照看到不同地区的状况？他告知我：“你们最好有不同的大纲，依据不同的大纲确定不同的语言实力的要求。如对参与中学考的学生是一种语言实力，对毕业后干脆参与工作的又是另外一种语言实力。”但国外课程专家认为，没有一个

6、明确的对语言目标实力的描述。教学评价就很难开展。我认为老师可以针对教材确定一个详细的语言实力目标，依据国家大纲的一个宏观语言描述，（overall objective） 然后再有一些详细的(Specific)目标。因此很难在这样大的国家制定一个统一的标准，这个问题也是急需提出来探讨的。老师没有明确的语言实力目标，不能明确每节课应达到什么目标，我们常常出去听课，发觉大部分老师在课堂上仅是与小部分学生进行对话和课堂练习，然后小组自己练，这节课就结束。这样一来，只有小部分学生完成任务，而相当的学生没有完成教学任务，对于学生在课堂中是否达到了语言实力的目标，老师没有一个评价的标准，使得学生渐渐地掉队，

7、期末考试就会出现一部分学生不及格，一部分学得很好，因为每一个阶段没有一个明确的目标造成两极分化越来越严峻，这也是在评价工作中须要改进的问题。下面提出的是我的解决方法：二、用考试题的形式代替语言练习？用考试题的形式代替语言学习是中学教学中普遍存在的一个现象，这不能完全怪老师，我认为现在的外语教学有这样一个问题，现行的应试教化的变更，不是每个学校都能做得到的，也不是教化行政部门做得到的，这涉及到社会问题，如为什么许多人去考高校和探讨生呢？这是国家人事制度造成的，如农村的孩子只有上高校，才是脱离环境的唯一途径。这种人事制度，必定影响我们的高考，学校不行能无限制地招收学生，只能一部分学生被录用，在这种

8、状况下，正如国家考试中心的同志所说，高考题不行能再降低难度了，假如学生都考80分，90分，都上高校是不行能的，因此我们国家的考试必需保持肯定的难度。要么就扩大招生。这些问题不是学校完全能解决的，涉及到国家人事制度和各方面的改革，真正的素养教化在相当长的一段时间里很难真正地实行。应试教化，不行能不影响我们的教学。中学甚至小学为了升学都只能追求一般的考试题型，随着应试教化，出现了现在的大量习题集。即我们用考试题来代替语言的练习，我感觉中学教学中，老师用许多时间去教考试题（teach the test language）而不是去教语言（teach the language）,因此很难教出学生运用语言

9、的实力。现在许多练习题90%都是考试题，而不是真正语言练习，在这种状况下很难培育学生运用语言的实力。例如用句型转换方式练习。学生首先要知道什么是确定句，否定句，反义疑问句，等等。学生脑子里保存了一大堆语言学问。在语言学问基础上再进行语言转换。如：对面来一个人，你想问“您是美国人吗？”，脑子里首先想的是陈述句，You are an American .然后, 脑子里再进行我要提问，变成一般疑问句，还是特别疑问句的句型转换，等你想好了，唯恐人已经走出20米去了。学生再娴熟句型转换，也只能培育学生做句型转换这类题的实力，而培育不出访用语言的实力。这样，学生的脑子里存留的不是语言而是语言学问。我曾经给

10、一位亲戚辅导高考，他问一个高考题，我讲后，他说：“这就是老师讲的“主将从现”。我不解地问：什么是“主将从现”？他说：“就是主语是将来时，从句是现在时”。因此脑子里是一大堆的学问，然后才想怎样做题，没有干脆运用语言的阅历。也没有运用语言去做事的练习。我们在调查中发觉，有的老师说，你们讲的这些方法都很好，但我不得不讲考试题,许多学生拿习题集问老师，如two times and twice有什么区分, 是很难回答的。又例如有位老师讲hit sb. in 和hit sb. on的区分，讲了许多，最终归结为打在肉多的地方就用in，打在肉少的地方就on，老师 把许多课堂教学时间都用在语言学问上，很难培育学

11、生运用语言实力。假如有语言运用实力目标，老师就会明确，如何教学生用语言做事情，用语言去完成任务，整个教学就会改观。既然考试考的是语言学问，老师在教学中就得跟着语言学问走，不行能你考什么，我不教什么？考什么就教什么？在这种状况下，老师改革教学方法等都是不行能的。没有明确语言目标就造成以语法学问为目标，这种方式又造成课堂教学效率很低，目标混乱，使得老师感到很困惑，有些老师也想改革教学，但改着改着又回到初三去，为什么呢？考试假如差一分，教化局就要让我下岗，不得不去讲考试题上的东西。另外，Hidden curriculum我们现在主要以选择填空为主，缺乏语境，最近看了某区的中考题，发觉许多题缺乏语言环

12、境，基本照着语法书上讲的内容来出题。如：一个孩子见到妈妈就哭了，事实上是考stop crying 和stop to cry ，那假如妈妈老打孩子，孩子一见到妈妈就哭呢？老师出的题很简洁，没有想到语言环境。假如是后妈，总打孩子，那么孩子一见到妈就可能哭，造成现了以语法为中心的状况。三、评价目的、内容、方法、形式单一我们现在总是讲“五个一”，事实上我们中学的评价也是讲五个一，全都是单一的。比如，现在的评价只有考试的一种形式，没有包括非考试的评价。我们目前只有笔试，另外，现在评价只有一种目的，选拨学生上高一级的学校，而且是在不断地选拨，有的学校每几个月就考一次，目的是把重点班测试的达标放在非重点班。

13、把测试选拨的学生放到重点班，在不断淘汰中选拨一些尖子。最终造成大部分学生是失败者，造成学生不良的思想品德和师生关系。有的重点班，同学询问一个答案，可能都不告知，有的说你拿钱来我就告知你。学生之间假如这样就没有合作，就没有和谐的关系，不行能有高尚的思想品德和情感。现在的评价没有对学生学习过程中存在问题做评价，应当有诊断性的测试(diagnosis test)，了解学生的强项和弱项，随时反馈给学生，让学生知道努力的方向。而老师考试主要讲的是正确答案。甚至有的重点学校公开说，假如你的孩子考在最终五名之内，就证明你的孩子根本就不适和在我校读书，全部的责任都是学生的，没有老师和学校的责任。目前这样的评价

14、只关注一个点，关注结果，而不关切学习的过程，现在修订的大纲提出，既要关切结果，也要关切学习的过程。现在相当部分地区只有笔试一种形式，有的地区则增加了听力，目前的评价只有老师一方参加，没有学生评价的权利，学生就是被考的。今后的评价应当是师生共同参加。现代评价有以下的几个方面：要求学生能表现，能创建，能用语言来做一些事情，不仅仅是一些机械的multiple choice。而是Require students to perform, to create ,to produce or to do something ，教材修订后，增加了很多语言活动，假如教学还停留在选择填空，句型转换，就很难考察学生运

15、用语言的实力，要与学生语言活动尽量靠近，并结合起来，这样才能评价学生的语言实力。例如考察计算时差，美国某地区与中国某地区时差是多少？不仅考察了学生学问，而且有实际的作用，学生在实际生活中就能运用，我就有亲身体验，在加拿大居住了一年，常常给国内人半夜两三点打电话，因为他们没有时差的概念，没有考虑到对方是什么时间？我们现在测试要与语境和上下文尽量真实或模拟真实。现在的许多练习题都是不真实的东西。有些没有语言环境，就无法确定语言运用的详细方法。有时用我们的考试题问外国人，外国人回答说都行，因为他能想出各种不同的语言环境和情景。我曾用我国高考题让美国的中学生来做，后来发觉他们得分率很低，这不仅涉及文化

16、问题，还涉及情景。人教社在修订教材时删除掉了很多缺乏真实语言环境的内容。越来越留意上下文(context）的连贯性。现代教学发展是通过学生在课堂上的活动来评价学生，应与学生每天活动内容有类似的地方，国外讲test应能反映(reflects)你的教学，而我们现在的 test很少能反映我们的教学，如通过Portfolio 来得到学生的信息和对学生作出评价，但并不意味着老师每天拿着记分册, 学生说一个就登记来，学生课堂上的活动内容与测试应有一个统一，而不是完全的南辕北辙。所谓关注过程就是关注学生progress进步发展的状况，在关注学生学习过程中要不断调整教学方法，还应当了解每个学生的学习特点、学习

17、风格及其策略和方法等各方面的状况，还包括motivation, 这些都是影响学生学习进步的因素。可依据学生不同的学习状况制定自己的学习安排，最近辽宁省搞的一个形成性评价，老师们反映差生也有希望了，因为学生可以依据自己学习的问题，来调整学生自己的学习策略，这些都是通过学习过程驾驭的。例如国外通过conference来了解学生学习状况，通过评价确定学生为什么出现这样的错误，问题结症在哪里，可给老师供应许多机会视察学生完成真实语言任务时是怎样运用语言的，不断调整教学，给学生供应建议，同时从各种角度，学习看法，思维方法，学习策略等方面来评价学生的进步。如在学生档案(portfolio)中，学生可以自己

18、和自己的过去进行比较，不是横向比较而是学生自身发展的进程，但我们教学中有时忽视，当然我国教学有我们自身的问题，如老师教的班人许多，班很大，因而如何进行实际操作是须要我们今后探讨的问题。现在的评价涉及到学生更深层次的thinking and problem solving skills, 过去的multiple choice主要是学生记识语法学问，很难考出学生的思维实力，应当了解学生的强项和弱项(strength and weaknesses)，学生的问题在什么地方，应给每位学生都有反馈，依据学生好玩的不同问题，有针对性地实行补救措施。试题的命制部门应当公开测试标准，一线老师更须要这样的标准，学

19、生和家长也应有所了解什么才算学生驾驭了。这个标准不是老师能教什么？而是学生能做什么？我们是在考虑教学改革思路，变更以语法，以习题集练习册等做法转变成一个以目标(targets)为核心的习题集, 即通过学生做事情来完成的。 现在正在编写的这本习题集为“3S”（self-learning. self-development self-assessment), 同时我们也在编写一本评价手册 ，此手册变更原来的评价方式，更侧重学生语言运用实力方面。假如可能的话，给教研员供应测试题，与过去考试题有很大的不同，可将测试结果反馈给我们，我们用计算机进行分析，并将分析结果告知测试单位或个人，了解整体或个人的学习状况，语言实力发展，以及与其它地区的差异比较。以后还要通过网上，让一部分学生自己测试和评价，然后通过供应反馈信息来帮助学生调整自己的学习方法。说明：此文为作者在教化部基础教化课程教材发展中心基础课程12下一页 英语教学评价项目研讨会上的讲话。/p12下一页