先行组织者(1).docx

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1、先行组织者(1)所谓先行组织者教学策略是指导支配在学习任务之前表现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。供应先行组织者的目的就是在于用从前学过和材料去说明、融合和联系当前学习任务中的材料。先行组织者能够是比较性的，也能够是讲解性的，但是在表现作为先行组织者的概念时，必需细致说明这些概念结构或命题的基本特征。、先行组织者的含义 奥苏贝尔认为，能促动有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。这类引导性材料与当前所学新内容（新概念、新命题、新学问）之间在包涵性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧学问之

2、间的联系，从而能对新学习内容起固定、汲取作用。这种引导性材料就称为组织者。因为这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适当媒体表现出来，目的是通过它们的先行表述或表现帮助学习者确立有意义学习的心向，所以又被称为先行组织者。能够看出，先行组织者不但有助于建立有意义学习的心向，而且还能帮助学习者理解到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实质性联系，从而有效地促动有意义学习的发生和习得意义的保持。因为原有观点和新观点（即当前学习内容）之间，能够有类属关系（又分派生类属和相关类属）、总括关系和并列组合关系等三种不同关系，所以先行组织者也能够分成三类：内容，即组织者为上位观

3、点，新学习内容为下位观点。新学习内容类属于组织者，二者存有类属关系。容，即组织者为下位观点，新学习内容为上位观点。组织者类属于新学习内容，二者存有总括关系。新学习内容，但二者之间具有某种或某些相关的甚至是共同的属性，这时在组织者与新学习内容之间存有的不是类属或总括关系而是并列组合关系。、先行组织者策略 的理论假设 先行组织者教学策略是建立在以下两个理论假设的基础之上：(1)认知结构中的学问按层次结构组织，抽象概括水准较高的学问处于较高层次，随着抽象概括水准降低，其所处层次也逐步降低。(2)认知结构中的学问是相互作用、相互联系的。由第一个假设能够推论出：不管新概念（或新命题、新学问）是通过类属关

4、系（即上下位关系）习得，还是通过总括关系（即下上位关系）习得，最终都要被归入到学习者原有认知结构的某一层次之中，并类属于包涵范围更广、抽象概括水准更高的概念系统之下。由其次个假设能够推论出：根据新旧学问之间是类属、总括或并列组合这三种关系之一而选择出来的先行组织者，能够有效地促动新旧学问之间的相互作用、相互联系，因为它能够帮助学习者从长期记忆中提取出与当前所学新学问相关的内容，以便将新学问与旧学问实行分析、对比、综合，从中找出彼此之间的关联，从而建立起新旧学问之间的非随意的实质性联系。明显，这个过程即是建构学问意义的过程，也就是闻名教化心理学家 R.M.加涅所说的认知结构的同化过程-把新学问整

5、合到学习者认知结构的某一层次组织之中的过程。可见，先行组织者的作用就是在学习者能够有意义地学习新内容之前，在他们已经知道的（原有观点）和须要知道的（新概念、新学问）之间架起桥梁，从而使原有观点能对新概念、新学问真正起到固定、汲取作用（成为新学问的固着点），即实现认知结构的同化。老师虽然不能干脆参加学习者认知结构的同化过程，但却能够通过对教学策略的详细运用对这个过程产生重要的影响。3 3 、先行组织者策略的实施步骤 先行组织者教学策略的实施通常包括以下两个步骤：第一，了解学生已有的学问阅历，提出先行组织者。奥苏伯尔曾写道，假如他不得不把教化心理学的全部内容简约地写成一条原理的话,他会说：影响学习

6、的最重要的因素是学生已知的内容，弄清了这个点后实行相对应的教学。在每一节新课前，老师应当具有讲授这节课的宏观把握，知道如何敏捷处理教学材料。那就要求老师必需先精确驾驭学生的学问现状，了解学生对于这些内容所具有的背景阅历。假如学生对概念本身一窍不通，那么，建立概念之间的联系就比较困难。课堂教学目的的确定也多半取决于学习者的背景，学习者的背景会部分地影响课程的范围，也会较大地影响学习活动的类型。假如所分析和叙述的这些抽象文字是学生熟识的，那么，课程的范围能够比较大，而对于补充学习活动的须要则较少。但是，假如所叙述的概念和概括对学生来说不熟识，就必需多补充相关的课程内容了。如，老师在讲授直线与平面的

7、位置关系及直线与平面平行的判定一课中，教学目的是使学生了解直线与平面的三种位置关系，培育学生的空间想象水平；理解、驾驭直线和平面平行的判定定理；驾驭基本的证明方法反证法的思想方法。那么，首先，老师要了解学生是否知道平行的概念、直线与平面可能有哪几种位置关系。老师确定学生已有学问阅历的方法是多种多样的。比如诊断测验，在进行下一节课之前，先对学生进行一次测验，通过测验的状况来推断学生对有关学问了解的程度和接受新学问的实力。另外，平常作业批改也是了解学生目前状况的有效方法。老师布置的作业除了要能帮助学生巩固新学的学问之外，还应当反映出对即将学习的新学问的打算状况。课上、课后和学生进行沟通，专项学问检查等都是有效的方法，关键是老师要深化了解学生，广泛收集和分析反馈信息。另外，了解学生已有的学问阅历，还必需了解所教学生在这个年龄段的感知、记忆、思维、言语等方面的发展水平。