校长在义务教育阶段学生课业“双减”政策研讨会上发言材料（四页）.docx

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1、校长在义务教育阶段学生课业“双减”政策研讨会上发言材料（四页）校长在义务教化阶段学生课业“双减”政策研讨会上的发言材料 老师们好！近日，中办和国务院办公厅发布关于进一步减轻义务教化阶段学生课业负担和课余培训负担的看法。这是党中心和国务院从为党为国育人的战略高度做出的重大决策，坚持以人为本的教化理念，克服功利主义和短视的教化行为，确保每个孩子的健康成长。双减政策的实施，不仅是我国教化模式的重大调整，也是教化观念的重大转变。双减的实施是为了坚持教化的公益属性，订正教化观念的偏差，重新相识教化规律。 1.对公益属性的坚守 基础教化不是企业，而是国家必需供应的公共产品。资本不能泛滥。学校教化和课外培训

2、机构都必需坚持教化的公益属性，不能把良心的事业变成“逐利的产业”，更不能成为一些人追求利润的工具。在维护公允正义方面，教化公允是社会公允的基石。教化不行能成为奢侈品，更不用说让高质量教化成为少数富人的“专利地区”。为此，习近平总书记强调要坚持教化公益原则，努力构建优质均衡的基础公共教化服务体系，构建优质教化体系，办人民满足的教化。实施“双减”政策，是党和政府坚持教化公益性，努力削减家庭教化支出，停止营利性教化，促进教化公允的重大举措。 2.对教化观念的纠偏 我国中小学教化受到应试教化的严峻干扰，带来了一系列教化观念的扭曲。实施“双减”政策，从本质上说，是对一系列教化观念的纠偏。 第一，订正育人

3、初心之偏。教化的本质是立德树人，不是应试竞争的“跑马场”。要宣扬教化引导全社会凝合共识，敬重儿童的休息权、健康权，减轻学生过重的作业和校外培训负担，走出“短视化、功利化”教化的逆境，从根本上守住儿童身心健康和人格健全的底线，否则，教化就失去了应有的意义和价值。 其次，订正违规竞争之偏。不少地方、不少学校、不少家庭，为了在升学竞争中抢得先机，坚信所谓“不让孩子输在起跑线上”，各种违法违规教化行为大行其道。假如这种受极端功利的应试教化驱动的各种违法违规办学行为得不到有效制止，整个教化就不行能走出内卷化的“剧场效应”和“囚徒逆境”。实施“双减”政策，就是依法依规治教，复原和重建良好教化生态。 第三，

4、订正超前学习之偏。学校是特地的教化机构，担当着国家培育和教化下一代的公共职责，而校外教化则是学校教化的有益补充。缺憾的是，当下的校外教化俨然成为了学校教化的另外一个实施主体。各种培训机构实施“超前学习”“超标学习”，成为赢得客户的不二法门。有位小学五年级的数学老师，在暑期放假前问四年级的学生没有学过五年级上学期数学的请举手，结果只有3个学生举起了手；问已学过五年级下学期数学的请举手，结果有一半的学生举起了手。这种校外培训危害有三：增加学生学习负担，影响老师正常教学，危害学生的学习爱好。校外教化培训机构这种超前教化严峻恶化了教化生态。实施“双减”政策从根本上规范校外培训机构的职能，构建学校教化与

5、校外教化相互补充、协调育人新格局。 第四，订正负担过重之偏。由于短视化、功利化应试教化的驱动，中小学教化围绕升学考试科目，大量增加学生的上课、作业、考试和校外学科培训时间，导致学生单一的考试升学负担日益沉重，学生的学习生活日趋单调，既破坏了学生德智体美劳全面发展的教化生态，又严峻影响了学生的身心健康和学习、生活质量。 实施“双减”政策，要调整优化学生的学习和生活结构，既要做好减轻学生过重的作业和校外培训负担的“减法”，又要做好促进儿童全面发展、特性发展的“加法”。 3.是对教化规律的再相识 功利化、短视化的中小学教化，信任“时间+汗水”，不敬重教化规律，不信任教化科学。实施“双减”政策，是对教

6、化规律的回来。 第一，坚持全面发展规律。“减负”从根本上说，是要优化学生的成长环境，变更单一的应试教化局面，保障学生的德智体美劳全面发展，这本身既有利于学生的健康成长，也有利于提高学生的学业成果。一项中学教化质量监测结果表明，喜爱体育艺术的学生比不喜爱体育艺术的学生学业成果平均高40分。 其次，坚持身心和谐发展规律。现在，不少家长缘于对子女将来教化前景的不确定性，患上了严峻的“教化焦虑症”，导致了中小学生的过度教化，其重要表现就是通过给孩子报各种各样的培训班，以增加对将来所谓优质教化追求的平安感。这种过度教化不仅违反教化规律、危害儿童的身心健康，甚至以牺牲孩子身心健康为代价。 第三，坚持知行合

7、一规律。中小学生的学习，不仅须要驾驭书本学问，更须要通过实践活动，促进其才智的发展。实施 “双减”政策，必需调整中小学的教化活动结构，在削减大量单调、重复、低效的学问学习负担的同时，着力加强学生的综合实践教化。 第四，坚持因材施教规律。实施“双减”政策，必需优化课内外教化结构，在满意学生教化需求侧上下功夫。中心要求“激励支持学校开展各种课后育人活动，满意学生的多样化需求”。这里，必需科学定位和整体优化学校教化课程育人体系和学校课后育人体系的关系。假如说，学校课程育人体系以实施国家课程标准、着力提高国家规定的必修基础课程实施质量的话，那么，学校课后育人体系则应立足于满意学生特性化、差别化、实践性学习需求，满意学生“作业、实践、扶弱、特长”等多样化学习与发展需求。这两个体系，一个致力于保障学生的全面发展和共同基础，一个致力于学生的特性发展和综合素养的培育。 感谢大家！