高二生物《植物生命活动的调节》重要知识点.docx

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1、高二生物植物生命活动的调节重要知识点高二生物植物的激素调整学案 高二生物植物的激素调整学案 考纲内容及实力要求考向定位1植物生长素的发觉和作用()2其他植物激素()3植物激素的应用()4探究植物生长调整剂对扦插枝条生根的作用(试验)1生长素的生理作用及其应用2其他植物激素的生理作用3植物向光性的试验设计与分析4生长素的运输方向、方式及相关试验探究1画出达尔文试验的示意图、写出试验现象和结论2画出詹森试验的示意图、写出试验现象和结论3画出拜尔试验的示意图、写出试验现象和结论4画出温特试验的示意图，并补充画出比照试验图，写出试验现象和结论 5右图是用不透水的云母片以不同方式分别插入三株燕麦幼苗的胚

2、芽鞘尖端部分，并分别从不同方向给以光照的示意图,培育一段时间后，胚芽鞘的生长状况将是A甲不弯曲、乙不弯曲、丙向右弯曲B甲向左弯曲、乙不弯曲、丙向左弯曲C甲向右弯曲、乙不弯曲、丙向左弯曲D甲向右弯曲、乙不弯曲、丙向右弯曲6如右图，在燕麦胚芽鞘顶端的下部插入一云母片，从右侧用光照耀，胚芽鞘的生长状况是A直立生长B向光弯曲生长C背光弯曲生长D不生长72,4D（一种生长素类似物）可作为除草剂。在麦田中喷洒肯定浓度的2,4D，可以抑制或杀死杂草（双子叶植物），而不会抑制小麦的生长。请依据所学内容分析缘由。8关于植物生命活动的调整，下列叙述不正确的是A一种激素的浓度不同可能会产生正负两方面影响B植物的生长

3、发育主要受生长素的调整C用同一浓度的生长素溶液处理同一植物的不同器官，作用效果可能不同D无子番茄的获得利用了生长素促进果实发育的原理9为了验证植物向光性与植物生长素的关系，有人设计了如下试验方案。(1)、方法步骤-取6个小花盆，各栽入一株品种、粗细和大小都相同的玉米幼苗（要求幼苗的真叶未突破胚芽鞘）。按下图所示方法进行试验处理。接通台灯电源24h后，打开纸盒，视察并记录6株玉米幼苗的生长状况。 (2)、试验结果预料在以上装置中，玉米幼苗保持直立生长的是装置，而玉米幼苗基本停止生长的是装置。依据和装置之间试验记录的比照分析，可以说明玉米幼苗产生向光性是由单侧光照耀引起的。依据号与号装置试验记录的

4、比照分析，可以说明玉米幼苗的向光性生长与玉米幼苗尖端的存在与否有关。依据号与号装置试验记录的比照分析，可以说明玉米幼苗感光部位在尖端。依据5号和6号装置之间试验记录的比照分析，只能说明。考点一：生长素的发觉1.试验总结部位作用尖端、生长素产生的部位、感受光刺激的部位、受单侧光照耀时，生长素横向运输的部位尖端下部、生长的部位(生长素作用的部位)、生长素极性运输的部位、向光弯曲的部位（生长素分布不匀称的结果）2植物的向光性的缘由是什么？在单侧光照下，生长素在比分布多，使生长得快，结果使得茎朝向生长慢的一侧弯曲，即。例1复习讲义P171典例1例2如下图所示，甲、乙分别用不透光的锡纸套在燕麦胚芽鞘的不

5、同部位，丙、丁、戊则分别用不透水的云母片插入到燕麦胚芽鞘的不同部位，甲、乙、丙、丁从左侧赐予光照，戊匀称光照，培育一段时间。（1）胚芽鞘的生长状况是：甲；乙；丙；丁；戊。直立生长向右弯曲向左弯曲不生长也不弯曲（2）要探究感受光刺激的部位，应当是与作比照。（3）据此试验推想，生长素的合成部位是，而向光弯曲的部位是，这是通过丁与正常胚芽鞘的对比得出的结论。（4）据此试验推想，单侧光对生长素的作用是，此试验能否说明生长素的两重性？。（5）本试验所选用的植物胚芽鞘必需是的，试验设计中必需遵循的原则是。考点二：生长素的生理作用及其特性1生长素的作用特性两重性解读(1)不同植物对生长素敏感性不同(如图甲)

6、：双子叶植物对生长素的敏感性大于单子叶植物。(2)同一植物不同器官对生长素敏感性不同：同一浓度的生长素作用于不同器官上，引起的生理功效也不同，这是因为不同的器官对生长素的敏感性不同，其敏感性大小为：根芽茎(如图乙)(3)生长素对全部植物及全部器官在生理功能上均表现两重性图甲解读图甲中a、b分别代表生长素对双子叶植物与单子叶植物的最佳促进效果，分别表示双子叶植物与单子叶植物的促进浓度阈值(上限)大于该浓度时的生长素浓度将分别双子叶与单子叶植物生长。图乙解读曲线在三点分别代表生长素对根、芽、茎的最佳促进效果，点分别表示生长素对根、芽、茎的生长既不促进，也不抑制，A、B、C三点对应的生长素浓度分别为

7、生长素促进根、芽、茎生长的浓度阈值大于A、B、C的生长素浓度将分别根、芽、茎的生长。(4)植物茎的背地性、根的向地性生长的缘由例3为了验证“植物主茎顶芽产生的生长素能够抑制侧芽生长”，某同学进行了以下试验：选取健壮、生长状态一样的幼小植株，分为甲、乙、丙、丁4组，甲组植株不做任何处理，其他三组植株均切除顶芽。然后乙组植株切口不做处理；丙组植株切口处放置不含生长素的琼脂块；丁组植株切口处放置含有相宜浓度生长素的琼脂块。将上述4组植株置于相同的相宜条件下培育。回答下列问题：(1)各组植株侧芽的预期生长状况分别为：甲组_；乙组_；丙组_；丁组_。(2)比较甲组与乙组的预期结果，能够说明_。(3)比较

8、乙组和丙组的预期结果，能够说明_。(4)比较丙组和丁组的预期结果，能够说明_。(5)顶芽产生的生长素抑制侧芽生长的缘由是_。例4下图中甲表示植物的生长速度与生长素浓度的关系，乙表示水平放置一段时间后的植物幼苗的生长状况，下列说法中正确的是()若乙图中处的生长素浓度在甲图的DE段，则处的生长素浓度可能在BD段若乙图中处的生长素浓度在甲图的BD段，则处的生长素浓度可能在DE段生长素对、处的生长起促进作用，生长素对、处的生长起抑制作用若乙图中处的生长素浓度在甲图的AB段，则处的生长素浓度可能在BD段A.B.C.D.考点三：其他植物激素及生长调整剂1.五种植物激素的作用及应用比较2.植物激素间的相互关

9、系例5复习讲义P174典例4例6（多选）为了探究生长素和乙烯对植物生长的影响及这两种激素的相互作用，科学家用某种植物进行了一系列试验，结果如下图所示，由此可初步推想A浓度高于10-6的生长激素会抑制该植物茎段的生长B该植物茎中生长素含量达到M值时，植物起先合成乙烯C植物茎中乙烯含量的增加会促进生长素的合成D该植物茎中生长素和乙烯的含量达到峰值是不同步的考点四：探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度1.试验原理植物生长调整剂对植物插条的生根状况有很大的影响，而且用不同浓度、不同时间处理影响程度不同。其影响存在一个最适浓度，在此浓度下植物插条的生根数量最多，生长最快。2.试验流程（1）配制梯度溶液

10、：配制一系列浓度梯度的2,4D溶液(0.2、0.4、0.6、0.8、1、2、3、4、5mg/mL)(其他试剂也可)（2）操纵变量试验：将新剪下的长势相当的植物枝条分成9组，将插条的基部分别放在上述不同浓度的2,4D溶液中浸泡几个小时，均置于相宜的环境中（3）视察并记录结果：一段时间后视察插条的生根状况（4）分析结果得出结论3.基本技术要求(1)本试验中，取材、处理时间、蒸馏水、光照、温度、通气状况等都属于无关变量。无关变量在试验中的处理要采纳等量性的原则。如用相同的花盆，选用相同的植物材料等。(2)配制生长素类似物溶液时，浓度梯度要小，组别要多；(3)在确定了最适浓度的大致范围后，可在此范围内

11、利用更小梯度的系列溶液以获得更精确的最适浓度范围。4.试验中易出现的问题分析(1)分析不同插条的生根状况不能生出不定根：有可能是枝条上没有芽、枝条倒插等。都能生出不定根：促进扦插枝条生根是指刺激枝条的下端生出不定根，而不是刺激根生长。不同的枝条可能生出的不定根的数目多少不一样，如枝条上芽多，则产生的生长素就多，就简单促使不定根的萌发。(2)分析与本试验相关的其他因素温度要一样；设置重复组，即每组不能少于3个枝条；设置比照组，清水空白比照；设置浓度不同的几个试验组之间进行对比，目的是探究2,4D或萘乙酸促进扦插枝条生根的最适浓度。例7植物生命活动受多种激素的调控。下图甲表示生长素浓度对根和茎生长

12、的影响，图乙表示种子在解除休眠过程中几种激素的改变状况。(1)从图甲中可以看诞生长素作用的特点是_，C点表示的意义是_。(2)若某植物幼苗已表现出向光性，且测得其背光面的生长素浓度为2m，则其向光面生长素浓度范围是_。(3)从图乙可以看出_对种子萌发起抑制作用，该激素对叶和果实的作用是_。(4)油菜素内酯对植物的生长发育具有多方面的促进作用，被称为“第六大植物内源激素”。现已证明该激素能促进芹菜的生长，但不知其作用是否具有两重性，请用所给材料对此问题进行探究。试验材料：株高相同的同种芹菜幼苗，高浓度的油菜素内酯溶液、蒸馏水、喷壶等。试验步骤：_。_。_。_。结果和结论：_ 高三生物教案：植物生

13、命活动的调整教学设计 一、课标内容 1概述植物生长素的发觉和作用。 2列举其他植物激素。 3评述植物激素的应用价值。 二、教学要求 第一节 植物激素 基本要求 1说明生长素发觉过程中的相关试验，体会科学家发觉生长素的过程和方法，感悟科学探讨过程中严密的逻辑推理和科学家们崇高的精神境界，认同科学发展是一个继承与创新的辩证过程。 2简述不同浓度的生长素对植物生长的不同作用，关注植物激素应用的价值及其可能带来的负面影响。 3在进行“活动：2，4-D对插枝生根的作用”时，尝试对假设中的重要变量下操作性定义，区分自变量、因变量和无关变量，设计试验过程和驾驭数据处理方法，制作图、表。 发展要求 1简述五大

14、类激素在植物生长发育的作用。 2评述植物激素的应用价值。 说明 1“小资料：二噁英”只作为背景材料供学生阅读，不要求记忆和驾驭详细的内容。 2化学调控的概念不作要求。 基本要求 详细内容不作要求 发展要求 详细内容不作要求 说明 第一节植物激素 3课时（含探究活动1课时） 复习与小结 1课时 2教法建议 “第一节 植物生长素的发觉”的教学重点是植物生长素的发觉及其作用；教学难点是生长素的发觉过程和各种植物激素的平衡协调作用。植物生长素的发觉，是以科学探究的过程支配教学内容。充分利用多媒体教学等手段，学会比照试验的方法，通过引导学生探讨“试验是如何处理”、“试验可以得出什么结论”等问题，根据科学

15、家的试验和发觉过程，逐步深化探究，最终找到“生长素”。关于“调整植物生长发育的五大类激素”，假如单纯让学生记忆表1的内容，学生是不易驾驭的，应当让学生总体了解前三种激素是促进植物生长，后两种激素与植物的苍老、成熟、对不良环境发生反应有关，然后结合生产和生活实际，驾驭各种激素的作用以及它们之间的平衡协调作用。“植物激素的应用”是联系生产、生活实际的详细体现，也是前面所学学问的实际应用，假如运用适当，就可以总结、梳理学问，又能树立正确的科学价值观。 四、活动建议 “活动：探究2，4-D对插枝生根的作用”是以生长素的生理作用为学问背景的。由于这是一个探究试验，应当激励学生设计多种方案。例如，试验材料

16、可以用加拿大杨、月季等的枝条，不同浓度的2，4-D溶液可以让学生结合所学学问自己配制，浸泡法也可设置不同的浸泡时间。老师要打算好相关的试验用具，指导学生明的确验设计的基本要求，做好试验过程的各个环节，如刚好视察与记录、尽量消退试验误差、分析与处理试验数据等，试验结束后，进行沟通与共享。 人教版高二生物上册植物的激素调整教案 人教版高二生物上册植物的激素调整教案 第一节植物的激素调整 设计思想： 1、设计主线 以植物生长素的发觉试验、生长素的生理作用及其在农业生产中的应用、植物激素调整的作用机理为主线绽开教学活动。在此过程中刚好渗透科学史、科学方法、科学精神、科学价值观的教化；培育学生的参加意识

17、、训练学生的视察实力、设计试验的实力、动手操作的实力。 2、课时安排： 采纳互动式教学模式，用三课时完成。以老师供应探讨素材，组织引导学生探讨、活动，最终由师生共同总结的形式进行。 第一课时：第一阶段，由老师提问或呈现植物感性运动、向性运动的材料，启发学生思索、探讨；练习，提出假说、设计试验求证假说；其次阶段，由老师介绍达尔文的试验以及达尔文依据试验视察提出的假说。 其次课时：第一阶段，由老师供应有关验证达尔文假说的试验素材，组织学生探讨分析试验素材，引导学生得出对达尔文假说的验证明验结果，并总结对激素进行探讨的详细试验方法；其次阶段，组织学生进行试验设计的练习。 第三课时：供应素材使学生了解

18、生长素的生理作用以及各种植物激素间的相互关系，懂得植物激素调整的作用机理，以及在生产实践中如何应用有关生长素的学问。 3、重难点分析 重点： （1）生长素发觉过程中的三个试验以及对试验结果的分析。 在科学探讨与发觉的历史过程中，不断发生着视察（包括试验视察）、依据视察过程中所发觉问题进行的分析、依据分析提出的假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发觉历史中的三个试验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教化的极好素材。假如能很好地利用这一素材，也可以使它成为对学生进行科学方法训练的一个极好机会。 （2）生长素的生理作用及其在农业生产中的应用。 科学探讨的成果只有通过技

19、术转化为社会生产力才能造福于人类。通过教学活动使学生理解生长素的生理作用，及其在生产实践中的应用，既有助于学生理解科学探讨要为社会生产服务，也有助于学生理解激素调整的作用机理。 （3）植物激素间的相互作用。 其他植物激素以及植物激素间的相互作用这部分内容，也是在教学中应着重处理的一个重点。只有让学生对植物体内的其他激素有所了解，才能使学生理解植物的生命活动是由多种激素共同调整的。 难点：生长素生理作用的两重性及其运用两重性分析问题。 “引起不同器官（茎尖、根尖）细胞生长的生长素浓度不同”。假如学生没有很好地驾驭这一特点，就会在运用生长素生理作用的两重性分析实际问题时出现混乱，因此此部分是学生驾

20、驭学问的一个难点。因此，老师在教学过程中肯定要设法突出地明确两点：第一：生长素对各种器官具有低浓度促进生长、高浓度抑制生长的特点；其次：生长素对不同器官促进生长的最适浓度不同。 4、教学过程： 导入新课：通过语言陈述、由课本的彩图呈现或由老师呈现事先打算好的植物的向性运动试验装置，首先应与绪论课的内容联系，明确所发生的现象是植物应激性的表现。提出问题：为什么会产生这种现象？引起学生的爱好，吸引学生的留意。 主要教学过程：通过动画媒体介绍发觉生长素的一系列试验，介绍科学探讨的一般过程，训练学生依据试验结果，分析问题，提出假说、求证假说、得出结论的实力。 第一课时 对试验结果的分析与探讨： “植物

21、为什么会表现出向性运动呢？早在1880年达尔文就针对这一现象进行过试验。”（可利用动画课件,分为两部分对达尔文试验的进行介绍，从而实现引导学生学会对试验结果的分析）“依据试验的第一部分结果，你认为产生向光运动的部位在植物体的什么位置？”“在胚芽鞘的尖端。”学生会很自然地得出这个结论。 “依据试验的其次部分结果，你是否能够知道胚芽鞘的尖端是受了环境中的什么因素的刺激才产生影响的？它的影响方向也许是朝向哪个方向？”“胚芽鞘的尖端是受到单侧光的刺激才发生影响的。”但要得出“它的影响作用方向是从胚芽鞘的尖端朝向下方。”这个结论，还须要老师进一步引导学生留意视察：胚芽鞘尖端之所以产生向光运动是因为在胚芽

22、尖端的下方发生了弯曲。至此，就可以介绍达尔文依据试验结果提出的假说尖端产生了某种向下的影响。 科学方法训练： 要落实对学生的科学素养培育和训练，既要把对科学探讨一般过程的介绍贯穿在生物学的学问教学过程之中，还要留意刚好为学生总结前人进行工作的详细的试验（操作）方法。 “回顾生长素的发觉历史，我们可以发觉：在1880年到1934年的几十年时间里，有不同国家的科学家在为揭开植物生命活动的奇妙进行了不懈地努力。我们还可以尝试着分析一下科学家们所运用的一些详细的试验方法。”“在达尔文试验的第一部分中，他对胚芽鞘进行了什么样的处理？”“切除了一部分胚芽鞘的尖端。”“这就是达尔文运用的试验方法切除的方法。

23、”“在切除了这部分胚芽鞘尖端的同时，是否只视察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢？”“是将切除了胚芽鞘尖端的幼苗和没有切除胚芽鞘尖端的幼苗对比视察。”“这就是开展试验必需设置的对比试验的方法。” 其次课时 对试验结果的分析与探讨： “1928年，荷兰科学家温特利用胚芽鞘进行了进一步的试验。他在达尔文试验的基础上，对试验的操作进行了技术上的改进。”（利用动画课件介绍温特的试验）“从温特的试验结果我们可以得到什么结论？”“证明了达尔文关于植物向光性运动缘由的假说的确存在一种物质致使胚芽尖端产生了向光运动”。 “1934年，荷兰科学家郭葛等人从植物中分别出了这种能使植物产生向光性的物质，并确定它就是吲哚乙酸。

24、”这就真正从化学物质的角度证明了达尔文的假设。 科学方法训练： “温特的试验不仅证明了达尔文关于植物产生向光运动缘由的假说的确存在某种物质致使胚芽鞘的尖端弯向光源生长，而且在试验方法上又做了进一步的改进在切除之后又设法把假设存在的物质添加回植物体，然后进行对比视察。这成为后来的植物学家对激素进行探讨常用的切除添加的试验方法。” 第三课时 科学方法训练： 学生了解了探讨植物体激素的详细操作方法，才能绽开思维的翅膀，使老师对学生进行拓展思维的训练成为可能。 （1）“依据温特的试验，你能否设计一个试验证明：胚芽鞘尖端产生的生长素，只能向下运输，而不能向上运输？”通过这样提问，可以激发学生的爱好、启发

25、学生的思索。 （2）“要想知道在植物体内，除了胚芽鞘尖端能产生生长素之外，还有哪些部位的细胞能产生生长素？你认为应当选择哪种细胞进行检测？”经此一问，可以启发学生思索，也可转入对生长素的产生部位和分布的教学活动。 （3）“在能够从植物体中分别提取诞生长素之后，要想知道：除了能使植物产生向光运动之外，生长素对于植物的器官还有什么作用？你可以采纳哪种方法来进行试验？”通过这一提问，既可以启发学生思索，也可以顺当地转入关于生长素的生理作用的教学活动。 对难点的破解：生长素作用的两重性 陈述：当科学家们能够分别、提取生长素后，利用生长素做进一步的试验就成为可能。 引导分析：从对试验结果的描述中我们能发

26、觉什么？三种生长素难点改变曲线图 师生探讨：从图中我们可以看出：随着添加的生长素浓度加大，植物器官的生长速度并不总是随之加大。而是当浓度超过肯定值以后，随着生长素浓度增加植物器官的生长速度反而呈下降趋势。这就使科学家们得出了这样一条结论：“生长素促进生长的生理作用具有两重性低浓度促进生长、高浓度抑制生长”。 进一步的分析：“那么，促进或抑制生长的生长素浓度是否对植物体的全部器官都是相同的呢？”从试验结果我们可以看出：根、芽、茎所须要的促进生长的生长素浓度各不相同，对它们起抑制作用的生长素浓度也是各不相同的。如：这个浓度值对根和芽都是起抑制生长作用的，而对茎来说则是起促进作用的。 创设问题情景：

27、把一粒正在萌发的蚕豆种子水平放置，持续供应生长所须要的条件，蚕豆的胚芽会向上生长、胚根会向下生长。分析在胚芽、胚根转弯的那一部分，生长素浓度的分布状况是怎样的呢？动画片段 进一步的探讨分析：茎的背地性是较高浓度的生长素促进了近地一侧细胞的生长。而根的向地性是较高浓度的生长素抑制了近地一侧细胞的生长。根和茎在生长素的作用下都表现出了应激性的现象，但生长素对它们的作用机理并不相同。这其中的缘由主要是：不同器官对生长素浓度的敏感性不同。 总结提高：无论是生长素的生理作用，还是其他植物激素的调整作用，都存在着促进或抑制某种植物生命活动两个方面的过程。这两个相互冲突的过程，共同调整着植物体的生命活动。

28、高二生物下册通过激素的调整学问点复习 高二生物下册通过激素的调整学问点复习 激素调整： 1、促胰液素是人们发觉的第一种激素 2、激素是由内分泌器官(内分泌细胞)分泌的化学物质 激素进行生命活动的调整称激素调整 3、血糖平衡的调整 血糖正常值0.8-1.2g/L(80-120mg/dl) 来源： 食物中的糖类的消化汲取 肝糖元的分解 脂肪等非糖物质的转化 去向： 血糖的氧化分解为CO2H2O和能量 血糖的合成肝糖元、肌糖元(肌糖元只能合成不能水解) 血糖转化为脂肪、某些氨基酸 神经调整： 血糖平衡调整：由胰岛A细胞(分布在胰岛外围)分泌胰高血糖素提高血糖浓度 由胰岛B细胞(分布在胰岛内)分泌胰岛

29、素降低血糖浓度 两者激素间是拮抗关系 血糖含量上升时：胰岛B细胞分泌胰岛素增加，促进血糖合成糖原、氧化分解或转变为脂肪(增加血糖去路);同时抑制肝糖元分解和非糖物质转化为葡萄糖(削减来源) 血糖含量降低时：胰岛A细胞分泌胰高血糖素增加，主要作用于肝脏，促进肝糖元分解和非糖物质转化为葡萄糖。 胰岛素与胰高血糖素相互拮抗作用共同维持血糖含量的稳定，它们之间存在着反馈调整。 免疫调整 激素调整的特点： (1)微量和高效 (2)通过体液运输 (3)作用于靶器官、靶细胞。 注:激素是有机分子，信息分子，由腺体产生后，运输到各器官和细胞，只作用于相应的靶器官和靶细胞，激素作用是间接的。 练习题： 1.养鸡

30、场鸡舍中早晨和傍晚用稳定的灯光延长光照时间，以提高产蛋率。下列分析不正确的是() A.延长光照刺激可干脆通过体液调整提高产蛋率 B.鸡的产蛋率与体内的雌激素水平亲密相关 C.鸡的产蛋行为受神经调整和体液调整共同作用 D.鸡的产蛋行为受遗传因素和环境因素共同影响 解析：光照首先刺激鸡的神经系统，然后引起激素的变更，所以该过程是一个神经体液调整的过程。该过程既受遗传因素的限制，也受环境因素的影响。产蛋是一只鸡产生和排出卵细胞的过程，与雌激素水平亲密相关。 答案：A 3.关于人体激素的叙述，错误的是() A.激素在人体内作为信息物而发挥作用 B.激素在人体内含量较低，但有高效的生物催化作用 C.甲状腺激素除了促进人体产热，还有其他生理效应 D.正常人体内，激素的分泌受反馈调整 解析：B项中，激素具有调整作用而非催化作用。甲状腺激素除了能促进人体产热外，还能促进新陈代谢，提高神经系统的兴奋性。 答案：B 第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页