“自主参与”小学语文阅读教学模式-小学语文阅读教案设计.docx

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1、“自主参与”小学语文阅读教学模式:小学语文阅读教案设计学生是详细的、活生生的、有丰富特性的、不断发展的主体，因此，课堂教学必需以学生为主体，以学生的发展为本。我尝试建立的“自主参加”小学语文阅读教学模式是指在充分发挥老师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在参加中学会学问、发展智能、完善人格。一、模式产生的背景我近几年来听了大量的语文课，发觉比较胜利的课都有一个共同的特征：学生的参加率高、参加度深、参加面广。但是这样的课终归是少数。对此现象，我进行了仔细的反思：近几年来，小学语文教学“高耗低效”的状况有所改善，究其缘由是老师在课堂上加大了语言文字训练的份量

2、，即老师的训练意识在增加。但是语文教学中的“三个为主”原则（老师为主导、学生为主体、训练为主线）还得不到充分贯彻，课堂上训练的全过程是由老师限制的，理解老师为主导是重“主”而不重“导”，教学过程大多是学生的被动参加，被动接受的过程，学生的主体地位得不到落实。事实上，许多语文老师在进行课堂教学时，总是站在“教”这个角度去设计每一个环节，试图用自己的教去代替学生的学，应付学生的考，而不置换一下角色，当作学生想一想：这篇课文我要学什么？怎样学？如何学得更快？忽视学生的自主参加，一味加大课堂上的训练量，将课文拆成零散的部件，不加品尝地读、填、问、抄、背，其实是变相的填鸭式教学，是老师的急功近利行为。鉴

3、于此，着眼于学生的身心、智能的健康发展和个人教学风格的形成，我尝试建立了“自主参加”的小学语文阅读教学模式。二、模式的指导思想模式的指导思想简言之就是：让学生在参加中生动活泼地发展，在发展中主动主动地参加，人人都有参加和发展的机会。1.在参加中获得学问。心理学家皮亚杰指出：儿童学习的最根本的途径应当是活动。因此，老师在课堂教学中应放手让学生参加动手、动口、动脑，完善他们的语文基础学问结构。通过读，能背诵课文，积累语言材料；通过思，能归纳文章的主要内容，品尝文章的思想内涵；通过记，能消化汲取课文中的字、词、句、段、篇等学问要素。2.在参加中发展智能。语文教学过程，应成为学生获得充分发展的过程。也

4、就是说，我的教学模式不仅要讲授语文学问，更重要的是教给学生学习语文的方法，发展学生的智力，培育学生获得新学问的实力。3.在参加中完善人格。参加是一个人生存的一种基本实力。“课堂教学对参加者具有个体生命价值。”（引自叶澜让课堂焕发诞生命的活力）的确，对小学生进行长期的、正确的参加行为训练，不仅可以增加学生的参加意识，而且对他们将来形成良好的生活工作看法、道德情感、社会责任感都有很大的促进作用。参加作为一种行为方式，存在于教学过程的每个环节；参加作为一种人格品质，完擅长教学过程的每个环节。因此，参加过程本身就包含着一系列良好行为习惯培育的要求。我的教学模式意图使学生在自主参加的同时，学会学问、学会

5、学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。三、模式的基本特征“自主参加”阅读教学模式的理论基点是“学生是学习的主体”。模式的构建不单从学生的认知规律动身，更从学生的认知心理动身，同时还要体现模式比较显明的特性特征。基于以上观点，我将模式的基本特征用下图来表示：老师活动特征：导入激趣导读提示导引点拨导情设境导标反馈导练拓展学生参加特征：唤起参加自读质疑精读评议披文入情自我小结举一反三认知动态过程：认知打算整体感知深化理解情感内化理性加工巩固运用当然，这模式的上述特征只反映教学中各环节的基本关系，详细到每一篇课文或每一节课是因人而异、因文而异、因时而异的，可作适当的调整。四、模式的操作程

6、序1.导入激趣。语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新奇、简洁，主要任务是激发学生的学习爱好，驱动学生的学习须要。这一环节的操作要求：老师要擅长运用电教媒体、实物、挂图、范读、嬉戏等手段，创设同等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参加的欲望，引起学生参加的爱好，产生良好的教学心态和学习心态，心理打算充分，做到“课伊始，趣亦生”。如执教林海一课前，我将漂亮的小兴安岭一文的投影片和林海一文的投影片重新组合成连续抽动片出示给学生看，让学生既获得了视觉上的满意感，又感性地相识了兴安岭“岭多、林广、花艳”的特点。2.导读提示。这一环节的操作要求：在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，引导、激励

7、学生质疑问难，提高学生发觉问题、提出问题、解决问题的实力。我的导读提示特别明确：读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？如在教学趵突泉一课时，我的学生回答了：我知道了大泉纯净、活泼、显明，小泉多而且比大泉好玩；我不知道课文为什么说“只有自然才有这样的力气”。我还想知道这大泉为什么叫“趵突泉”。这些问题有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的则成为老师讲授新知的切入点。此环节适合各个层次的学生，人人都有参加的机会，使学生沉醉于主动探求新知的愉悦之中。3.导引点拨。这一环节的操作要求：老师要擅长抓住机会，先细心设问，让学生“碰壁”、“遇险”；接着组织课中评议，并适时点拨；再引导

8、学生反复诵读，读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深化理解课文，主动积累，运用语言。如教学我的战友邱少云一文时，我选择了学生自提的一个问题设疑：为什么把邱少云比作千斤巨石？在评议中，有的说：“巨石太重不动，邱少云还在火堆里一动也不动。”有的说：“石头本身是不会发出声音的，邱少云也没发出一声呻吟。”更有一个同学说：“巨石是烧不化的，邱少云也是烧不化的。”这个同学的发言马上遭到其他同学的反对，认为邱少云在烈火中确定会被烧化。一阵深思之后，我发话了：“邱少云的身体是会被火烧化的，但是他的什么不会烧化呢？”“精神。”有一位同学很快领悟到了，令其他同学茅塞顿开。4.导情设境。这一

9、环节的操作要求：老师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。如在教凡卡一文读到“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了”这句时，我创设了一个想象情境，让学生遐想凡卡甜蜜的希望实现了的情景，再把学生拉回现实中来，让学生在这希望与现实的巨大反差中体验作者怜悯凡卡的凄惨命运，憎恨当时的黑暗社会的感情，并引导学生将其内化为“爱憎分明”的情感因素。5.导标反馈。这一环节的操作要求：老师要依据课前的既定目标，引导学生主动回顾自己的学习过程，进行理性加工，自我小结这节课所学的学问和所用的学法，并将结果反馈给老师，培育学生学习新知的实力。如

10、在学习泊船瓜洲一诗后，我引导学生逐步小结出学习古诗的方法：抓字眼解诗题；想意境明诗意；反复读悟诗情。6.导练拓展。这一环节的操作要求：老师要依据目标设计有层次、多形式的练习题，帮助学生巩固和运用所学学问，举一反三，顺向迁移。如教完漂亮的小兴安岭一文后，我让优生全文仿写，中等生和后进生进行段落仿写，结果人人都能完成当堂练习的任务，我也能当堂评价。课后，我还布置学生去图书室查阅有关小兴安岭的书籍，更多地了解小兴安岭。通过几年来的实践，我的课堂教学水平、教学效益都在不断提高。学生也特喜爱听我的语文课，学习语文的实力提高很快。我执教的十多节约、市、镇级公开课深受同行的赞誉，所担当班级的语文成果更是名列全镇前茅。