高三生物教案：《遗传的基本规律》教学设计.docx

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1、高三生物教案：遗传的基本规律教学设计高三生物遗传规律学问点总结高三生物遗传规律学问点总结1基因的分别定律相对性状：同种生物同一性状的不同表现类型，叫做相对性状。显性性状：在遗传学上，把杂种f1中显现出来的那个亲本性状叫做显性性状。隐性性状：在遗传学上，把杂种f1中未显现出来的那个亲本性状叫做隐性性状。性状分别：在杂种后代中同时显现显性性状和隐性性状（如高茎和矮茎）的现象，叫做性状分别。显性基因：限制显性性状的基因，叫做显性基因。一般用大写字母表示，豌豆高茎基因用d表示。隐性基因：限制隐性性状的基因，叫做隐性基因。一般用小写字母表示，豌豆矮茎基因用d表示。等位基因：在一对同源染色体的同一位置上的

2、，限制着相对性状的基因，叫做等位基因。（一对同源染色体同一位置上，限制着相对性状的基因，如高茎和矮茎。显性作用：等位基因d和d，由于d和d有显性作用，所以f1（dd）的豌豆是高茎。等位基因分别：d与d一对等位基因随着同源染色体的分别而分别，最终产生两种雄配子。dd=11；两种雌配子dd=11。）非等位基因：存在于非同源染色体上或同源染色体不同位置上的限制不同性状的不同基因。表现型：是指生物个体所表现出来的性状。基因型：是指与表现型有关系的基因组成。纯合体：由含有相同基因的配子结合成的合子发育而成的个体。可稳定遗传。杂合体：由含有不同基因的配子结合成的合子发育而成的个体。不能稳定遗传，后代会发生

3、性状分别。2基因的自由组合定律基因的自由组合规律：在f1产生配子时，在等位基因分别的同时，非同源染色体上的非等位基因表现为自由组合，这一规律就叫基因的自由组合规律。对自由组合现象说明的验证：f（yyrr）x隐性（yyrr）（1yr1yr1yr1yr）xyrf：1yyrr：1yyrr：1yyrr：1yyrr。基因自由组合定律在实践中的应用：基因重组使后代出现了新的基因型而产生变异，是生物变异的一个重要来源；通过基因间的重新组合，产生人们须要的具有两个或多个亲本优良性状的新品种。孟德尔获得胜利的缘由：1)正确地选择了试验材料。2）在分析生物性状时，采纳了先从一对相对性状入手再按部就班的方法（由单一

4、因素到多因素的探讨方法）。3）在试验中留意对不同世代的不同性状进行记载和分析，并运用了统计学的方法处理试验结果。4）科学设计了试验程序。基因的分别规律和基因的自由组合规律的比较：相对性状数：基因的分别规律是对，基因的自由组合规律是对或多对；等位基因数：基因的分别规律是对，基因的自由组合规律是对或多对；等位基因与染色体的关系：基因的分别规律位于一对同源染色体上，基因的自由组合规律位于不同对的同源染色体上；细胞学基础：基因的分别规律是在减分裂后期同源染色体分别，基因的自由组合规律是在减分裂后期同源染色体分别的同时，非同源染色体自由组合；实质：基因的分别规律是等位基因伴同源染色体的分开而分别，基因的

5、自由组合规律是在等位基因分别的同时，非同源染色体上的非等位基因表现为自由组合。?高三生物教案：遗传的分子基础教学设计 本文题目：高三生物教案：遗传的分子基础 一、【考纲解读】 1、人类对遗传物质的探究过程 2、DNA分子结构的主要特点 3、基因的概念 4、DNA分子的复制 5、遗传信息的转录和翻译 二、构建网络 1、DNA是主要遗传物质的试验：方法、思路、结论。 2、DNA分子的复制：时间、场所、过程、条件、原料、结果、意义。 3、以中心法则为主线，表述基因表达的过程。 三、热点定向 热点一、人类对遗传物质的探究过程 例1、在肺炎双球菌的转化试验中,能够证明DNA是遗传物质的最关键的试验设计是

6、( ) A、将无毒R型活细菌与有毒S型活细菌混合后培育，发觉R型细菌转化为S型细菌 B、将无毒R型细菌与加热杀死后的S型细菌混合后培育，发觉R型细菌转化为S型细菌 C、从加热杀死的S型细菌中提取DNA、蛋白质和其他物质，混合加入培育R型细菌的培育基中，发觉R型细菌转化为S型细菌 D、从S型活细菌中提取DNA、蛋白质和其他物质，分别加入培育R型细菌的培育基中，发觉只有加入DNA，R型细菌才转化为S型细菌 变式1、在赫尔希和蔡斯的噬菌体侵染细菌的试验中，用32P标记的噬菌体侵染大肠杆菌(无放射性)。在理论上，上清液中不含放射性，下层沉淀物中具有很高的放射性;而试验的实际最终结果显示：在离心上清液中

7、，也具有肯定的放射性，而下层的放射性强度比理论值略低。以下相关叙述错误的是( ) A、该试验采纳了同位素标记法 B、在理论上上清液放射性应当为0，其缘由是噬菌体已将含32P的DNA全部注入大肠杆菌内 C、试验数据和理论数据之间有肯定的误差，其缘由之一可能是培育时间“较长”，细菌体内释放出的子代噬菌体经离心后分布于上清液中 D、若要获得32P标记的噬菌体，需将无放射性的噬菌体置于仅含32P(其他元素均无放射性)的液体培育基中并让其繁殖数代 热点二、DNA的复制 例2、关于右图DNA分子片段的说法正确的是( ) A.把此DNA放在含15N的培育液中复制2代,子代中含15N的DNA占3/4 B.处的

8、碱基缺失导致染色体结构的变异 C.限制性内切酶可作用于部位,解旋酶作用于部位 D.该DNA的特异性表现在碱基种类和(A+T)/(G+C)的比例上 变式2、DNA分子经过诱变，某位点上一个正常碱基(设为P)变成了尿嘧啶。该DNA连续复制两次，得到4个子代DNA分子相应位点上的碱基对分别为U-A、A-T、G-C、C-G，推想P可能是 A.胸腺嘧啶 B.腺嘌呤 C.胸腺嘧啶或腺嘌呤 D.胞嘧啶 热点三、基因的表达 例3、下列有关图示的生理过程(图中代表核糖体，代表多肽链)的叙述中，不正确的是( ) A. 图中所示的生理过程主要有转录和翻译 B. 链中(A+T)/(G+C)的比值与链中此项比值互为倒数

9、 C. 一种细菌的由480个核苷酸组成，它所编码的蛋白质的 长度小于160个氨基酸 D. 遗传信息由传递到须要RNA作媒介 变式3、下图为原核细胞中转录、翻译的示意图。据图推断，下列描述中正确的是( ) A.图中表示4条多肽链正在合成 B.转录结束以后，翻译就起先 C.多个核糖体共同完成一条多肽链的翻译 D.一个基因在短时间内可表达出多条多肽链 热点四、碱基的有关计算(DNA结构、复制、表达的有关规律的应用) 例4、用15N标记含有100个碱基对的DNA分子，其中有胞嘧啶60个，该DNA分子在14N的培育基中连续复制四次。其结果不行能是() A.含有15N的DNA分子占1/8 B.复制过程中须

10、要腺嘌呤脱氧核苷酸600个 C.含有14N的DNA分子占7/8 D.复制结果共产生16个DNA分子 变式4、一个mRNA分子有m个碱基，其中G+C有n个;由该mRNA合成的蛋白质有两条肽链。则其模板DNA分子的A+T数、合成蛋白质时脱去的水分子数分别是( ) A.m、m/3-1 B.m、m/3-2 C.2(m-n)、m/3-2 D. m-n、m/3-2 四、真题演练 提升实力 某探讨人员模拟肺炎双球菌转化试验，进行了以下4个试验： S型菌的DNA+DNA酶加入R型菌注射入小鼠 R型菌的DNA+DNA酶加入S型菌注射入小鼠 R型菌+DNA酶高温加热后冷却加入S型菌的DNA注射入小鼠 S型菌+DN

11、A酶高温加热后冷却加入R型菌的DNA注射入小鼠 以上4个试验中小鼠存活的状况依次是 A.存活、存活、存活、死亡 B.存活、死亡、存活、死亡 C.死亡、死亡、存活、存活 D.存活、死亡、存活、存活 亚硝酸盐可使DNA的某些碱基脱去氨基，碱基脱氨基后的改变如下：C转变为U(U与A配对)，A转变为I(I为次黄嘌呤，与C配对)。现有一DNA片段为 ，经亚硝酸盐作用后，若链 中的A、C发生脱氨基作用，经过两轮复制后其子孙代DNA片断之一为( ) 已知某DNA分子共含有1000个碱基对，其中一条链上A：G：T：C=l：2：3：4。该DNA分子连续复制2次，共须要鸟嘌呤脱氧核苷酸分子数是( ) A.600个

12、 B.900个 C.1200个 D.1800个 2022年诺贝尔化学奖授予了“发觉和发展了水母绿色荧光蛋白“的三位科学家。将绿色荧光蛋白基因的片段与目的基因连接起来组成一个融合基因，再将该融合基因转入真核生物细胞内，表达出的蛋白质就会带有绿色荧光。绿色荧光蛋白在该探讨中的主要作用是 ( ) A.追踪目的基因在细胞内的复制过程 B.追踪目的基因插入到染色体上的位置 C.追踪目的基因编码的蛋白质在细胞内的分布 D.追踪目的基因编码的蛋白质的空间结构 下图为某种真菌线粒体中蛋白质的生物合成示意图，请据图回答下列问题。 (1)完成过程须要 等物质从细胞质进入细胞核。 (2)从图中分析，核糖体的分布场全

13、部 。 (3)已知溴化乙啶、氯霉素分别抑制图中过程、，将该真菌分别接种到含溴化乙啶、氯霉素的培育基上培育，发觉线粒体中RNA聚合酶均保持很高活性。由此可推想该RNA聚合酶由 中的基因指导合成。 (4)用一鹅膏蕈碱处理细胞后发觉，细胞质基质中RNA含量显著削减，那么推想一鹅膏蕈碱抑制的过程是 (填序号)，线粒体功能 (填“会”或“不会”)受到影响。 高三生物教案：伴性遗传教学设计 教学内容 伴性遗传 教学目标 学问 目标 (1)说明伴性遗传的含义； (2)举例说明伴性遗传的特点。 实力 目标 (1)运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲的遗传规律； (2)进行问题探究，获得探讨生物学问题的科学方法

14、； (3)运用伴性遗传的学问解决相关的遗传学问题。 情感、 看法、 价值观 (1)认同视察、提出假说、演绎推理的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用； (2)初步形成科学的优生优育观念。 教学重、难点 重点 伴性遗传的特点 难点 分析人类红绿色盲的遗传规律 师生活动 二次备课 一、导入：创设问题导入新课 1展示红绿色盲检查图，引导学生识图分辨 讲解并描述:红绿色盲是一种最常见的人类遗传病，患者不能像正常人一样区分红色和绿色。 2红绿色盲带来的苦恼 质疑:某女性因红绿色盲而无法考取驾照，她的孩子将来也会因此而无法取得驾照吗?红绿色盲的遗传方式和遗传特点如何呢? 二、师生互动 （一）探究新知 1

15、确定探究方法和内容。 (1)探究的方法。 调查法:调查该家族的发病状况，绘制出家族的遗传图谱。 (2)探究的内容：包括基因的显隐性和基因的位置。 2进行探究。 (1)调查分析。 向学生展示3个家系中红绿色盲的遗传图谱，视察并发觉问题。 (2)提出假设。 学生已有性状与基因的关系、基因与染色体的关系等学问储备，通过老师的启发和引导及小组探讨后，学生作出合理的假设。 【设置意图:重温旧知，为发觉新知做好打算。】 (3)推断推理。 组织学生分组探讨沟通，然后各组派代表发言。 【设置意图:使学生合作沟通、语言表达的实力得到熬炼。】 出现新的问题:解除不合理假设，但仍有两个假设能对现有资料中的遗传现象进

16、行说明，原委谁对谁错? 补充资料:我国人群中男性色盲患者和女性色盲患者比例的调查结果及人类的X染色体和Y染色体的差别。(学生再次分组探讨) (4)得出结论。 学生自主得出结论:人类红绿色盲是由位于X染色体上的隐性基因限制的。 布置新任务:要求学生写出人的正常色觉和红绿色盲的基因型与表现型。(同时进一步引导学生从基因型上分析，总结得出男性色盲患者的比例高于女性的缘由) 【设置意图:“知其然，更要知其所以然”，引导学生 对问题进行深化探讨。】 设问:通过探究得出人类红绿色盲的遗传方式为伴X染色体隐性遗传，那么，这种遗传方式有什么特点呢?以红绿色盲为例，利用上述材料，学生能够自己总结出伴X染色体隐性

17、遗传的特点(人群中男患者多于女患者、女患者其子必患病)，实现对事物的认知从详细到抽象、从特别到一般的飞跃。 设问:资料中III6的色盲基因来源于I中哪一个人?请个别学生到黑板上写出与之相关的遗传图解，其他学生在下面写。通过分析遗传图解发觉色盲基因的传递规律，得出第三个特点交叉遗传。 追问:该家庭中第一个患红绿色盲的人其致病基因从何而来?(为学习“基因突变”埋下伏笔) 【设置意图:请学生自己书写、分析遗传图解，从而发挥学生的主观能动性，使学生独立分析问题的实力得到提升。这样，既能使学生对所学学问留下深刻的印象，又利于难点的突破。】 综述:以上探究过程，既能有效促进学生对红绿色盲患病类型的理解和驾

18、驭，又使他们理解了探究科学学问的一般过程，为接着探究其他伴性遗传方式及特点打下基础。 (二)触类旁通 设问:我们分析了伴X染色体隐性遗传，那么X染色体上的显性遗传呢?Y染色体上的遗传呢?(通过这一反问过渡到抗VD佝偻病和外耳道多毛症的学习，引导学生利用总结伴X染色体隐性遗传特点的方法，自主分析探讨得出伴X染色体显性遗传及伴Y染色体遗传的特点) 【设置意图:实现学问的拓展和实力的迁移。】 (三)归纳、总结伴性遗传的概念比较上述三种遗传病得出共同点，即都与性别相关，然后归纳概念，并引导学生以红绿色盲的遗传为例，分析发觉伴性遗传仍旧符合基因的分别定律，只是同时表现为与性别相关联。 设问:色盲基因位于

19、XY非同源区，其遗传与性别相关联，那么位于XY同源区的基因遗传是否也与性别相关联?(这一问题不要求学生立刻作答，而是作为课后任务接着探讨) （四）老师精讲 很多物种，包括果蝇和人类，是由一对性染色体来确定性别的，理论上性别比例为1:1，与孟德尔遗传比率一样，即性别与其他表型一样，也是受遗传限制。人类、全部哺乳动物、某些两栖类、某些鱼类等生物体的性别受XY性染色体系统确定。而蝗虫、蟋蟀、蟑螂等昆虫属于XO性别确定系统，蝴蝶、鸟类、鱼等则是ZW系统，生物性别确定犹如物种组成一样，体现出多态性。 性染色体上除了携带确定性别的基因外，还有确定其他遗传特征的基因。探讨人类简洁的孟德尔式遗传通常用家谱分析

20、法，“先证者”是指医生确诊的第一个患者，“携带者”即杂合体，如“Aa”被称为隐形a基因的携带者。人类的性状连锁遗传中，红绿色盲、血友病等是由于X染色体连锁隐形基因造成，这类遗传方式统称为伴X隐形遗传，呈现出男多于女、隔代交叉遗传、父传女母传子的规律；若确定遗传病的显性基因在X染色体上，呈现出女多于男、连续遗传、父传女母传子规律的为伴X显性遗传；特征基因仅位于Y染色体上，表现为男病女不病、代代遗传的被称为Y连锁遗传。 三、当堂训练 1.进行性肌肉养分不良症的致病基因位于X染色体上，下图是某家族系谱图，代3、4号为夫妇，他们再生育一个健康孩子的几率为（） 四、课堂小结 1、重点概念：伴性遗传、伴X

21、显隐性遗传、Y连锁遗传； 2、重点方法：红绿色盲遗传探究方法； 3、重点理解：伴X显隐性遗传规律 五、作业布置 设问:若你是一养鸡场场长，鸡场以产蛋为主，为了多得母鸡、多产鸡蛋， 如何对早期雏鸡进行性别区分，以提高经济效益?(提示：课后结合ZW型性别确定及鸡羽毛特征的信息，合作探讨制定出合理的方案)。 MicrosoftInternetExplorer402DocumentNotSpecified7.8 磅Normal0 板书设计 必修二第2章第3节伴性遗传第1课时 1基本概念 1.1伴性遗传 1.2伴X显隐性遗传 1.3伴Y显性遗传 2红绿色盲遗传规律探究 2.1提出假设 2.2复盘演绎 2

22、.3试验论证 3归纳总结 3.1伴X显隐性遗传规律 3.2伴Y显性遗传规律 教后反思 遗传的基本规律 优质课- 学科：生物年级：高二 授课课题：一对相对性状的遗传试验 教材分析 本小节内容讲解并描述由一对等位基因限制的一对相对性状的遗传定律。教材首先介绍了孟德尔的杂交试验方法和试验现象。接着讲解并描述孟德尔用“遗传因子”(后来称为基因)对试验现象进行的分析，即阐明白分别现象产生的缘由，以及对分别现象说明的验证。本小节在编排上，留意采纳从现象到本质的方式，以便使学生能够逐步深化地理解教学内容。 基因的分别定律是三个遗传定律中的第一个遗传定律，是学生学习其他两个遗传定律的重要基础，因此，本小节的教

23、学内容是教学重点。 教学目标 学问目标 知道：孟德尔探讨性状遗传的材料和方法。 理解：(1)性状、相对性状、显性性状、隐性性状、正交、反交、自交的概念； （2）豌豆杂交的过程； (3)一对相对性状的遗传试验及说明。 应用：能推断一对相对性状的显、隐性，依据已知条件写出简要的遗传图解。 实力目标 1、通过从性状分别的现象到实践的分析，从遗传现象上升为对分别定律的相识，训练学生演绎、归纳的思维实力； 2、通过遗传习题的训练，使学生驾驭应用分别定律解答遗传问题的技能技巧。 情感目标 1、运用辩证唯物主义观点分析和相识生物体生命活动的基本规律，逐步树立科学的世界观； 2、通过孟德尔八年试验探讨事迹，进

24、行酷爱科学、献身科学的教化。 重点及落实方案 重点 1、豌豆的杂交过程。2、孟得尔采纳豌豆作试验材料的特点； 3、遗传图解的简要书写。 落实方案 1、采纳举例、探讨、多媒体等进行教学； 2、联系所学学问，演绎归纳本节学问，从而驾驭重点内容； 3、依据课本表62的已知条件，当堂练习遗传图解的写法，并订正。 难点及突破策略 难点 1、各种概念之间的区分与联系；2、豌豆植株与种子的关系； 3、遗传学的各种表示符号。 突破策略 1、通过对初中学问的复习，进行学问的迁移； 2、通过正反例证来明确相对性状的概念；3、穿插小故事增加记忆。 教具打算 多媒体课件。 任务分析 本节课概念多，符号多，学生不易驾驭

25、，所以从小故事导入新课，激发他们的学习爱好，从初中学的学问迁移到本节课的新内容上。教材前部分是在分子水平上进行探究，本节是在生物个体上进行探究，跨度大，要做好过渡。 学法指导 首先，指导学生预习教材，并结合实际引起学生对该部分内容的学习爱好； 其次，指导学生在教材中找疑点、难点，并激励学生在课堂上大胆问、勤思索，做好笔记； 再次，指导学生进行图文转换的思维训练。 课时支配：1课时 教学过程 导课 1、复习上节课的经典试验，从时间的依次上理解孟德尔的杰出贡献； 2、通过对孟德尔生平的介绍，体会他用豌豆的胜利之处，并了解他的探讨方法。 教学目标达成 1、出示几个经典试验的时间依次，点出孟德尔的宏大

26、之处：在不了解遗传物质是什么的时候，就探讨总结出了遗传的规律。 2、孟德尔的豌豆杂交试验： (1)、投影显示孟德尔相片，让学生阅读教材并思索： 孟德尔简历说明白什么？为什么孟德尔采纳豌豆会获得胜利？ 孟德尔探讨遗传规律的方法是什么?什么是相对性状? 孟德尔探讨相对性状遗传的特殊之处是什么?（把问题提出来，不用一次全部解答，分散贯穿在全课之中，让学生思索，自己构建学问体系。） （2）、学生在随着教学的开展，学习有关内容后，可以分别做出解答： 孟德尔：奥国人。21岁起做修道士。29岁起进修自然科学和数学，3年后修毕。43岁时在自然科学探讨学会上宣读了自己探讨豌豆杂交的论文植物杂交试验。62岁时带着

27、对遗传学无限的眷恋，回来了无机自然界。虽然在他生前没有得到社会的认可，但他给我们留下了丰厚的科学、思想和精神财宝。他的刻苦探讨精神将是永存的。 豌豆特点：a严格的闭花自花传粉植物。b同一性状的不同表现差别显著。 孟德尔探讨遗传规律的方法：杂交法。 相对性状：一种生物的同一种性状的不同表现类型。 孟德尔探讨相对性状遗传的特殊之处：分别对每一对相对性状进行探讨。 3、一对相对性状的遗传试验： 孟德尔豌豆杂交试验的多媒体课件。 (多媒体课件可展示P代无论是正交还是反交，所获F1代的种子，播种后均为高茎；F1自交，所获F2代的种子，播种后出现性状分别，分别比接近31)。 讲解P、F、各字母及符号的遗传

28、学含义。 介绍正交、反交、自交的概念，突出讲解“杂交”的过程。 请学生按小组探讨一对相对性状的试验特点，并推举代表陈述本组探讨结果。 老师总结学生通过对多媒体课件的视察、探讨后所形成的看法，结论如下： 子一代只表现显性性状；子二代出现性状分别，并且显性性状与隐性性状的分别比接近3：1。 通过对课件的再一次展示，分清以下概念： 显性性状：杂种子一代中显现出来的性状。 隐性性状：杂种子一代中未显现出来的性状。 性状分别：杂种后代中，同时显现显性性状和隐性性状的现象。 投影显示孟德尔7个一对相对性状的杂交试验结果统计表，分别对表中的（除了茎的高度）六对相对性状用遗传图谱写出来。并请学生计算显隐性之比

29、，对计算的状况进行总结。可进一步明确：子一代表现显性性状，子二代出现性状分别，分别比接近31，具有普遍性，是否具有一般规律性？（设想：假如豌豆的另一对相对形态的F2也出现3：1，是否可以推断亲本的显隐性呢？） 课堂练习：（穿插在教学过程中进行。） 1、性状、相对性状的正反例证的举例、推断； 2、写遗传图解，能在图中说明各符号的代表意义，并指出在这一遗传图中，探讨的性状是什么，其中显、隐性状怎样分。 课堂小结 通过本节课的学习，我们明确了豌豆的特点，孟德尔的杂交试验法、相对性状、显性性状、隐性性状及性状分别等；并发觉了孟德尔一对相对性状遗传试验的特点。一对相对性状遗传试验的特点，是否具有一般规律性呢?下节课我们接着探讨。 附：板书设计： 一对相对性状的遗传试验 1孟德尔的豌豆杂交试验 孟德尔豌豆特点杂交法相对性状孟德尔杂交法特殊之处 2一对相对性状的遗传试验 注:此文为本人原创! 第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页