《赶海》听课札记.docx

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1、赶海听课札记和时间赛跑听课札记案例课文教学反思 本文章的主要内容是关于和时间赛跑听课札记_案例_课文_课堂实录_教学反思，欢迎您来阅读并提出珍贵看法！ 有幸听了吉春亚老师的和时间赛跑一课，真是有如沐浴着春光般安逸，令人受益匪浅。其中令我感受最深的是课堂上她那丰富的、恰到好处的评价语言。吉老师那诗一般的语言如同涓涓细流流入孩子们的心田，也流入了在座各位老师的心田。 孩子们！ 多么亲切、暖人的称呼呀！学生平日里听惯了一声声平淡无味的同学们，听到这饱含爱的孩子们，还有谁会不感到兴奋呢？还有谁会不主动主动地投入到学习中去呢？ 能找到吗？找到以后老师再来叫你，好吗？ 多么耐性的等待！当老师提出问题而学生

2、没能立刻正确回答出来的时候，我们大多数老师会显得很急躁，特殊是在公开课上，面对众多的听课老师，执教者会因此而感到面子上过不去，要么埋怨学生启而不发，要么埋怨自己启发不到位。而吉老师呢？从她的脸上，丝毫看不出一点急躁、埋怨的样子，反而显得那样从容自若。因为她知道，课堂上学生回答不出问题是很正常的，这就更须要我们老师多一份耐性一步步引领学生揭开云雾见青天。 这位爸爸朗读得语重心长。这位爸爸朗读时带有一丝哀伤。 这样的朗读评价，对学生来说无疑是最棒的。吉老师激励学生朗读时要读出自己的理解，不求一模一样，唯有这样，才能培育学生的良好特性，才能不抹杀学生的创建力，才能切实提高学生的阅读理解实力。 你不仅

3、把这段话背出来了，还背出感情来了。 背诵，是一种重要的语文实力。在熟读理解的基础上，将一些美文佳句背诵出来，有利于丰富学生的积累，增加学生的文化底蕴。有了丰厚的储蓄，到用时只须信手拈来。但平常，我们许多老师在指导朗读时要求学生读得有感情，可一到背诵时，便把感情全抛了。吉老师很注意让学生背出感情来。一句你不仅把这段话背出来了，还背出感情来了，不但确定了那一位学生，更示意了全班同学，背书就要背出感情来。这样一箭双雕的评价，我们多用点又何妨呢？ 课堂上最美的是琅琅的书声。你的朗读不仅绚丽了自己，也照亮了大家！ 这样的赞美，谁听了会不喜爱呢？我们的课堂上，就要多一些这样的激励和赞美，少一些不必要的指责

4、和责骂，让每个学生都能找到自信，让自信照亮每个学生成长的道路。 吉老师奇妙精彩的语言还有许多，值得我们细细地品尝、揣摩、借鉴。 内容概括：这篇介绍了关于和时间赛跑听课札记,和时间赛跑，希望对你有帮助！ 赶海说课稿 教材分析 赶海是义务教化课程标准试验教材苏教版小学语文三年级下册第四单元的一篇课文。 本文是一篇记叙文，叙述了“我”在童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无穷乐趣。课文语言活泼、趣味横生，字里行间充溢了童年的无穷乐趣，到处洋溢出作者酷爱大海、酷爱生活的情怀。课文插图再现了课文情境，可以帮助学生更好地体悟课文。 全文共5个自然段。第一自然段写每当“我”唱起大海啊，家乡这首歌，便想

5、起童年赶海的趣事。文章以歌词开头，奇妙地引出下文。“每当便”突出赶海给“我”留下了深刻的印象。其次自然段到第五自然段，按“赶到海边抓蟹、捉虾满载而归”的依次详细记叙了赶海的过程。其次自然段中“海水哗哗往下退，只要浪花还时常回过头来，似乎不忍离开似的”给予浪花以人的神态心理，使浪花奔涌跳动的形象跃然纸上。“我兴奋极了，飞跑着追逐”写出“我”赶海的兴奋与欢乐。第三自然段既用“有的有的”句式，总体写出赶海的人们的活动，又通过细微环节描写，写了“我”和一个小伙伴的个体活动。其中抓蟹、捉虾是重点，描写得生动详细，富有童趣。第四自然段写赶海的人们在夕阳中归家，海滩也复原了安静。既展示了傍晚大海的美景，又给

6、人留下想象与回味的余地。文章的结尾再一次引用歌词，照应开头，使全文浑然一体。 教学目标 依据新课程的三维目标，我制定了以下的教学目标： 1、学问与技能： (1)正确、流利、有感情地朗读课文，培育良好的阅读习惯。 (2)学会本课10个生字，两条绿线内的9个字只识不写。相识1个多音字“似”。 (3)通过联系上下文，理解重点句中“武将”、“俘虏”等词语的意思。 2、过程与方法： 通过抓住文本语言，或借助多媒体、朗读等多种形式，调动学生的生活阅历，启发想象，感悟赶海的乐趣。 3、情感、看法、价值观： 理解课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发酷爱大海、酷爱生活的思想感情。 重点难点 1、重点： 通

7、过抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣，激发学生酷爱大海、酷爱生活的思想感情。 2、难点： 通过学习感受赶海给“我”带来的乐趣。 教学设计 一、初读感知 (一)创设情境，导入新课 1、出示大海的背景图，在播放大海啊，家乡的乐曲，把学生带入情境。 2、引导学生说说大海是什么样子?大海退潮后，人们常去干什么? 3、学生回答，老师归纳：大海退潮后，人们常去海边捉鱼虾、捞海带、捡贝壳，这就是赶海。 4、板书课题，揭示课题，并引读。 5、齐读课题，学生质疑。 设计意图：小学生的情感极易受到环境气氛的感染而产生共鸣，基于这一点，我借助背景图画和乐曲等手段营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，拉近了学

8、生与文本之间的时空距离。 (二)初读课文 1、学生自读(读准字音，读顺句子，读通课文) 2、检查自读效果，订正错音。 3、引导学生再读课文，边读边想，用自己的话说说每个自然段的意思。在此基础上，再让学生阅读课文，弄清作者写了赶海时追浪花、摸海星、抓螃蟹和捉大虾这些好玩的事，初步感知课文内容。 4、让学生选自己喜爱的趣事再自由朗读，老师指导学生用惊喜、新奇等恰当的语气读好练习4中的句子。 设计意图：课标强调，整体感悟是深化体会的基础。而学生对文章的整体把握，是学生与文本干脆对话的结果。所以，我设计了让学生初次自读、再次自读的环节，让学生在反复的朗读中去整体感知课文的内容。 二、精读感悟 本文的内

9、容比较浅近，同时“赶海”对本地的大部分学生而言是特别接近生活的。教学中，我通过抓住文本语言，借助多媒体、朗读，调动学生平常的生活阅历等途径，引导学生感悟赶海的乐趣。 (一)学习第一自然段 1、播放一段大海啊，家乡的歌曲，借助美丽的音乐创设情景，唤起学生对大海的憧憬和回忆。 2、齐读课文，引导学生抓住“每当便”句式，体会赶海给“我”留下的深刻印象。 (二)学习其次自然段 1、媒体呈现大海退潮时的画面，让海水涌动、浪花跳动的情景和哗哗的海浪声打动和感染学生。 2、指导学生读课文，从“还时常回过头来，似乎不忍离开似的”、“飞跑着追逐”体会海浪与赶海人相互依恋、游戏的情趣。从“闹着”、“兴奋极了”体会

10、“我”想去赶海的急迫心情。 (三)学习第三自然段 1、放手让学生围绕“趣”字自读课文，找出文中的语句，依据课文的描述，想象活动中哪些地方是好玩的。 组织合作学习，小组成员间议议自读的感受，互读对方感到好玩的内容，并相互评议。 设计意图：合作学习，可以让学生在小组中表达自己的学习成果，同时也能共享别的同学的学习成果。在这样的沟通中去相互比较、相互评价，既能丰富学生的学习收获，也培育了学生的合作意识。 2、组织集体沟通，引导学生从“不甘束手就擒”、“东逃西窜”、想像螃蟹逃命时好玩的样子;从“小伙伴只努努嘴儿，不作声突然，小伙伴哎哟一声叫起来，原来”体会小伙伴抓蟹时的专注努力以及被螃蟹的大螯夹住时疼

11、得龇牙咧嘴的好玩样子;从“原来是一只大虾在逗我”、“摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将”、“轻轻伸过手去，只一捏成了我的俘虏”等词句中体会大虾看似威猛，实则无力抗争，只能束手就擒的好玩情景。在把握这些句子的过程中，渗透着对“武将”、“俘虏”等词语的理解。 同时在沟通过程中，相机再次出示课后练习4中的句子，联系上下文体会并读出小作者赶海时喜悦、欢快的心情。 3、经过前面充分的沟通和朗读，引导学生把好玩的情景演演，在富有情趣的表演中，让学生入境悟情，加深情感体验。抓住第三自然段的省略号绽开想象，说说人们赶海时还会做什么，怎样的好玩，进一步丰富学生的体验。 设计意图：情景表演是学生由：“理解文本感

12、知文本表现文本”的一个认知升华的过程，对巩固学生的理解起到特别重要的作用。 (四)学习第四自然段 展示夕阳西下、海鸥翱翔的情景，让学生借助图景朗读课文，想象此时海滩的安静，感受人们三三两两满载而归的喜悦心情。 (五)学习第五自然段 再次出现音乐与画面，引导学生读文，感受“我”对大海深深的爱，了解课文首尾呼应的特点。 板书设计 赶海 浪花回头追逐浪花 趣 抓螃蟹捉、捞、捡捉大虾 听赶海有感 听赶海有感 听赶海有感 赶海是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，生动展示了赶海的无穷乐趣，表露了作者对大海、对生活无比酷爱的真挚情怀。我觉得张老师她能抓住课文的重点，以

13、“趣”为线贯穿全课，让情趣充盈课堂，特殊是张老师用她特有的才智和表现力使课堂充溢生气与活力。她的教态自然，语言幽默风趣，给人以轻松之感。面对学生突发事务，能见机行事，有肯定的教化机灵。 下面我就说说张老师这节课给我的感受。 一、引出“趣”，轻松和谐。 语文具有工具性，同时又具有人文性。人性的语文，就是要创设唤醒学生、感染学生的课堂氛围，唤醒和培植学生心中的美妙情感。张老师在课前就有目的地播放赶海的小姑娘一曲，上课起先，老师就顺势谈道：“听着这首欢快的歌曲，同学们是否也想到海边体会一下那无穷的乐趣。”活泼的音乐早就让学生惊慌的心情得以放松了，而张老师所做的就是一种唤醒的工作，调动学生的情和思维，

14、使学生进入文本的情境。 二、找寻“趣”，生生互动。 在以学生为本的新课改中，提出了学习方式的根本变革。“自主、合作、探究”培育学生学习的主动性和创建性。 在赶海一课的教学中，张老师围绕一个“趣”字引导学生自主读书，教给学生读书方法，请四人小组合作学习，读读课文的其次、三自然段，把你感到最好玩的事情告知给小组里的同学听。她让学生选择自己喜爱的句子读，这样不但能展示学生的特性，而且能为突破重点而铺路，培育学生正确、流利、有感情地朗读课文。 语文须要对话，在课堂这个特定的情境中，老师与学生、学生与学生、师生与文本之间沟通沟通的过程是异样重要的。对话的语文，不局限于单纯的语言形式，也是双方精神、情感的

15、对话。本堂课中，张老师比较擅长激发学生学习的主动性，她引导学生“边读边想，将好的朗读体现在声音、表情、动作上”。如在捏大虾时，老师不但示范，还请同学亲身体验，在同学捏到大虾后，师问：“这么神气的大虾被你捉到了，你感觉如何？”生回答：“我感觉比它还神气。” 又如：张老师说：“假如能笑着读这个嘿，你肯定能摸到一个大海星。”在指导朗读武将那一句时，同学们在张老师的带动下也不由自主地表演起了武将，读时更是神气活现。原本凝固的语言文字被声音、表情、动作激活了，课堂中充溢着语文的情趣。 三、深化“趣”，引导说话。 第四自然段看似与题目游离，好像并非叙写赶海之“趣”。其实这一自然段则侧重突出海滩之平和、美丽

16、，展示赶海好玩的另一面。张老师通过展示美丽的课件，并伴以声情并茂的朗读激发学生的想象：你仿佛看到了什么，听到了什么？并以此为前提，让学生活用所学学问，改编诗句：“落霞与海鸥齐飞，海水共长天一色。”为这安静的海滩题上自己的诗，让学生也当了一回小诗人。老师在结束课文时，又付之以精致的大海画面，播放着动人的大海啊，家乡，再次引导学生抒发对大海的情怀，使学生的积累和潜能得到了喷发和涌动。 在整堂课中，我还有一些建议，仅供参考。 1、课堂中的“生生对话”没能得到充分发挥，减弱了学生学习的主体性和多元理解。（四人小组自主读书、合作探讨时说的不充分。） 2、老师在学生每次朗读以前目的还不够明确，指导朗读方面

17、缺少肯定的层次，没有充分体现老师指导的过程，学生上台的表演少到位，而且对于助读的效果不大。 3、学生个别地方读错了，老师没有订正。 趣教赶海趣教赶海 趣教赶海 赶海一文记述“我”童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无穷乐趣，表露了作者对大海、生活的酷爱。全文语言清爽活泼，充溢了童真、童趣。“我”在赶海过程中淘气、天真都能感染每一位读者。因此在教学中我紧扣一个“趣”字，趣读，趣讲，趣谈。构建一个充溢欢声笑语、灵性飞扬的课堂。 一、激趣。 课堂伊始，好听的旋律响起，“小时侯，妈妈对我讲，大海就是我家乡”紧接着再听听大海的波涛，海鸥的鸣叫，让学生仿佛一下子来到了大海边，脚踩着松软的沙滩，倾听着

18、潮水的轰鸣。“浩瀚的大海在向我们招手，迷人的沙滩期盼着我们的到来，还等什么，我们一起去赶海喽！”/size （这样的导课，肯定会唤起学生心中对大海的那份憧憬，从而产生主动的阅读期盼。） 二、品趣。 在赶海的过程原委发生了哪些好玩的事？自由读课文，找一找你认为最好玩的事，谈谈你的体会。 （1）“只有浪花还时常回过头来，似乎不忍离开似的。” 品：浪花就像一个淘气的孩子，看到这么多的小伙伴，怎么也不愿离去。“时常回过头来”写出他恋恋不舍的样子，这浪花真好玩！ （2）“嘿，一只小海星被我抓住了！” 品：刚刚来到就有收获，这份惊喜都体现在这个“嘿”字上了。 （3）“小伙伴努努嘴儿原来的螃蟹的大螯夹住了他

19、的手。” 品：“努努嘴儿”的样子真是可爱，被大螯夹住的味道也肯定好玩，看别人捉螃蟹也别有一番情趣。 （4）“哦，原来再也神气不起来了。” 品：威猛的大虾虽然很神气，但我更神气，只用手轻轻一捏，它就成了我的俘虏，那得胜的喜悦又岂是载歌载舞能宣泄得了的。 （5）“太阳偏西，赶海的人们三三两两地离去，热闹的海滩逍遥自在地翱翔。” 品：热闹的大海犹如一位活泼的孩童，充溢朝气，活力四射；而安静的大海则像一位漂亮的少女，安静而美丽。看着晚霞，听着鸥鸣，使人很自然地想起了王勃的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。” （阅读的过程就是学生与文本对话的过程，只有学生全身心的投入到文本之中，他们才会产生独特的情感体

20、验，才能感受读书的乐趣。作为老师更应当珍视学生的这种独特感受。不能以我们预设的体会来代替学生的理解。此外，要通过多种形式朗读让学生把自己的情感体验读出来。） 三、谈趣。 在作者的记忆中赶海是童年最值得回味的一件趣事。那么在我们小挚友的童年的回忆里有没有一些好玩的事呢？假如有愿不情愿与大家一同共享？ （让学生主动去找寻生活中的趣事，感受生活的美妙，培育一种主动向上的生活看法。） 军神听课心得 在这个桂花飘香的九月，我有幸参与了青岛市中青年老师阅读教学观摩研讨会，感受颇深。今日，围绕胶州李绢老师执教的军神一课，谈谈自己浅薄的看法。 军神这篇课文主要写刘伯承将军年轻时有一次眼睛负重伤后，坚持不用麻醉

21、药，忍受巨大难受接受手术治疗的故事，表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。李老师执教的这节课就那么几个教学环节，非常简洁，但又环环相扣，把教学重难点一一落实解决：1、激情导入，介绍刘伯承，了解他受伤的缘由；2、初读课文，探讨一个问题：手术后，沃可医生是怎样赞扬刘伯承的呢？学生从最终一个自然段中找出句子“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你勘称军神！”3、课文中哪些地方看出刘伯承是真正的男子汉？学生画出句子。老师依据学生的回答，抓注意点语句进行体会理解，并不断加深对句子“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你勘称军神！”的理解，不断升华学生的感情；4、朗读指导，引导学生大胆抒发对刘伯

22、承的钦佩之感。这样的教学无疑值得借鉴学习。 第一，李绢老师对教材的处理可谓匠心独特。她并没有“按部就班”逐段教学，而是从学生阅读心理动身，依据教材的特点，胜利地运用了“一点突破法”，由沃克医生的赞语发端（你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你勘称军神！），而后瞻前顾后，突出重点。因为这句话处于点睛揭旨的地位，是全文的关键所在，所以紧扣医生的话教学，就能收到提纲挈领、百毛皆顺的效果。师生处于非常和谐的运作之中，造成了百川归海之势，课堂气氛非常活跃，教者教得起劲，学生学得主动，既轻松，又透彻。 其次是将文本与课外学问进行的链接是合理而有效的。老师的教学设计充分体现了课内与课外相结合，她在课堂中

23、运用了这样一些资料：开头时的激情导入、刘伯承眼部受伤的缘由补充、让学生在研读手术前的句子时对刘伯承取得的丰功伟绩的介绍、手术中的影片再现、结尾的课外拓展等，我们都能感受到老师的匠心设计及学生对此的良好生成。 第三是觉得这节课也有让人缺憾的地方。1、教学设计时的主线很明显，但在抓文中重点语句理解课文思想感情时，体会的不够透彻。举例来说，学生找到句子“年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单被抓破了。”老师引导学生找到了突出刘伯承忍受巨大苦痛的词语，充分的指导了朗读，但学生的体会并不深刻，假如能紧密联系学生的生活实际和学问实际，启发学生结合自己开刀的亲身经验来理解

24、体会就更好了。2、面对可歌可泣的军神让学生说点什么，学生说的比较浅显、笼统，假如能配以音乐，让学生静下心来仔细地写一写，效果会更好。 我听课，我收获-诚恳与信任听课心得我听课，我收获-诚恳与信任听课心得 今日，我有幸听了荆老师执教的诚恳与信任一课，从中受益匪浅。整节课上，荆老师娓娓道来，不疾不徐，彰显老师对教材理解得很到位，驾驭教材的实力很强，也显示出了一个青年老师的风采。 这篇文章通过记叙“我”不当心碰碎了停靠在路边的小红车的反光镜，主动留下了姓名和电话，希望车主与自己联系，事后车主打来电话，不仅不索赔，反而表示感谢的故事，深刻揭示了诚恳与信任是人与人之间比金钱更重要的东西，发人深省，教化启

25、迪意义重大。本文以“诚恳与信任”为题，告知我们诚恳与信任是有机统一、亲密关联的。荆老师能够紧扣教材，结合学生的实际授课，从文章的中心句“不，人与人之间还有比金钱等更重要的东西，你给我留下了”入手，一步一步的绽开，同等地与孩子们对话，引导学生读书、分析、思索、评价，突破了本文的重难点。比如在分析事故的缘由，是让学生当交通警察来评判。“小警察”认为双方都有责任， “我”却认为责任在我，并主动留下纸条，希望车主与我联系。学生在细致入微的探究中，对“我“的光明正大、心底坦诚、不躲避责任、不推卸责任感受得更加真实详细，为进一步升华相识铺路搭桥，使后面的教学水到渠成。在同等对话中，在宽松和谐的氛围中，让学

26、生深深地领悟什么是诚恳，什么是信任，知道了诚恳与信任是比金钱更重要的人与人之间的最珍贵的东西，对学生进行了思想教化，培育了学生诚恳守信的品质。 经过这次教学研讨活动，我有如下收获： 1、 仔细备课。背教材，背学生、背学法、背教法。依据教材内容和班级实际状况，设计教案，拟定实行的教学方法，每一节课都做到有备而来，提高教学水平。 2、增加上课技能。多听课，多学习，不断变更自己的教学方法。 3、重视学生良好习惯的培育，提高课堂学习效果。 4、多读书，多学习，驾驭先进的教化教学理念，用来指导自己的教学活动。 听课之余，我也在反思自己，好久没在众多同事面前上过课了。我觉得真得应当好好锤炼自己，应当提高的

27、地方还许多，还有许多努力的地方。当今的语文教学，简洁才是最美的，抛开不必要的花哨的东西，追求实实在在的听说读写，扎扎实实地培育学生的道德品德，切实提高学生的素养。 (搜寻课题关键的一两个字可以查找更多资料。地址) 赶海教学实录一 赶海教学实录 课时目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、相识本课生字、理解由生字组成的词语。 3、通过自读、自评、自悟赶海的趣，激发学生酷爱大海、酷爱童年生活的思想感情。 教学重点： 通过抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣，激发学生酷爱大海、酷爱生活的思想感情。 教学难点： 感受赶海给“我”带来的乐趣。 教学打算： 多媒体课件 教学过程： 一、激趣导入 1、今日

28、，老师给大家带来了一首特别好听的歌。（播放flash动画赶海的小姑娘） 2知道什么是赶海吗？（师介绍：大海退潮后，人们常去海边捡贝壳、捞海带、玩耍等，我们把这些活动称为赶海。） 3、这节课，我们就来学习第十一课赶海。（师板书课题） 二、初读课文，整体感知 1、老师范读课文。生边听边思索：赶海是一件什么样的事情。 2、生自由读课文。要求：把课文读正确、读通顺。 3、（播放歌曲大海啊家乡前两句）“每当我唱起这支歌时，便会想起童年赶海的趣事。”从这句话，你体会到了什么？（赶海给作者留下了特别深刻的印象） 4、练习用“每当便”说话。 三、精读重点部分。 1、默读课文的2、3自然段，边读边用笔画出你认为

29、做好玩的地方。 2、在四人小组内读读自己画的句子，互谈感受。 3、汇报学习成果 A、生：我画的是“海水哗哗往下退，只有浪花还时常回过头来，好象不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追逐远去的浪花。”（出示大屏幕） 师：说说你的体会吧！ 生：我觉得浪花“回过头来不忍离开”写得很有意思。 师：谁还有补充？ 生：从“闹”字，我体会出作者特别想去赶海。 生：这里用了拟人的修辞方法，把浪花当作人来写，只有人才会回头、不忍心，让人感觉浪花很可爱，所以说这里很好玩。 师：你可真了不得，还知道这里有了拟人的手法。看到这可爱的浪花，作者心情怎样？ 生：兴奋极了。 师：谁能读出作者的兴奋？（指名读） 师：假如能边读边想

30、象，就更好了。（生自由读，师指导） 过度：刚才大家那朗朗的读书声，让我们体会了追逐浪花的乐趣。（板书：追逐浪花）潮退了，可爱的浪花离我们越来越远，这时，沙滩上来了许多人，我和舅舅也来到了海边，在海边，我们又遇到了什么好玩的事呢？ B、生：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”（大屏幕出示句子） 师：能给这句话起个名字吗？ 生：摸海星（师板书：摸海星） 师：为什么你把“摸呀摸呀”读得那么慢啊？ 生：我在仔细细致地摸。 师：后来为什么又读快了？ 生：因为我很兴奋啊！ 师：为什么而兴奋。 生：因为一只小海星被我抓住了！ 师：你可真会读书啊！同学们，让我们像他一样，感受一下摸海星的乐趣吧！

31、自己有感情地读读这句话。 C“哎，那边一个小伙伴，正低着头找寻着什么。我走过去想看个原委，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴哎呦一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。” （！）师：你这是在干什么呢？（板书：抓螃蟹） （2）你们能表演出抓螃蟹的乐趣吗？要想表演好，就必需先把这些话多读一读，意思读明白，表演才能刚精彩。 （3）同桌两人合作，读完以后表演。（老师指导） （4）指名表演。 师：为什么你只努努嘴儿，不做声？ 生：怕把螃蟹吓跑了。 师：你觉得抓螃蟹好玩吗？ 生：很好玩。螃蟹很不好抓，它不甘束手就擒，东逃西窜。还夹我的手呢！ 师：被螃蟹夹得疼

32、吗？（有点）以后还抓不抓了？ 生：还去，因为抓螃蟹太好玩了！ 赶海教学反思 赶海教学反思 赶海是一篇宛转动人、带有浓浓童趣、童真的课文。主要记述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无穷乐趣，表露了作者对大海、对生活的酷爱。 在教这篇课文时，我始终立足于本课的“趣”，绽开教学。 一、找趣 文中描写了追逐浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件事，我便让学生通过读读、圈圈画画的方式去文中找寻趣事，再进行板书，让几件趣事深化人心。再从字里行间感受“趣”，比如语气词“嘿”的惊喜、“咦”的怀疑、“哎”的新奇、“哦”的欣喜等，再比如动词“东逃西窜”、“不敢束手就擒”等，让学生边找边看图边感受其中的好

33、玩。 二、读趣 在找趣得过程中，读是不能少的。三没有反复的阅读，没有进入情景的朗读，文章不能走进学生内心，学生就很难理解课文。因此，我利用多种形式、赐予学生足够的时间读，让学生在美美地读中品尝赶海的情趣。学生的表情告知我，他们读懂了追逐浪花的兴奋，读懂了小伙伴抓螃蟹的激烈，读懂了自己抓大虾的喜悦与傲慢。 三、演趣 在找趣、读趣的过程中，我又穿插了表演，让学生们一起跟着小作者追逐浪花、抓海星、捉螃蟹、抓大虾、唱歌谣等，体会文中“威严的大虾再也神气不起来了！”，体会小伙伴的一声“哎哟”以及不停地甩手在动情的表演中，学生们更能体会到其中的“趣”。 四、说趣 在学习课文的基础上，我让学生说说自己的童年

34、趣事，以此激发回忆自己的童年经验，通过自己的欢乐体会小作者的欢乐。 去年的树听课反思 近日，倾听了冯雪老师执教的去年的树，深有感受。去年的树是一篇情节简洁的故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听。冬天即将来临，鸟儿要飞回南方时慎重承诺，明年春天还要回来唱歌给树听。可是其次年的春天，当鸟儿飞回来找它的好挚友树时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树作做成的火柴点燃的灯火，于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌.课文通过小鸟和树,树根,大门,小女孩这四组对话告知做人要信守诺言,珍惜挚友之间的情意，语言简洁却又蕴含着无限深情。如何让孩子透过文字去感悟鸟与树之间这份相守相诺，不离不弃的友情，是本课教学的

35、一个难点。可这个难点在冯老师的课堂中，是那样毫无痕迹地轻松化解，渗透。 上课伊始，在温柔奇妙的乐曲声中，孩子们学习了课文的开头。这一环节中，设计了两个语用训练点：一个是想象说话，让孩子从时间、季节、心情等等不同角度训练孩子想象鸟是在什么样的状况下为树唱歌。这一训练既让孩子带着感情反复将课文开头熟读成诵，又是一次不着痕迹的排比句式训练；另一个是让孩子想象补充句子“这是一棵的树，仿佛是森林里的。”“这是一只的鸟，仿佛是森林里的。”不动声色的练笔中，树与鸟之间那种相知相守的深厚友情，恰到好处地流泻在板书上，也流泻在学生们的心头。 其次个环节是读中悟情学习故事经过，首先让学生静静自读找出人物，然后分角

36、色朗读，朗读中通过与巨人的花园一课对比，引导学生在练习纸上为人物语言添上描写表情的提示语，然后再读。树对鸟儿的那份依恋，鸟儿对树承诺时的那份慎重、鸟儿寻树时的那份着急、担忧、忐忑，那份满怀期盼又近乎无望，就这样，在冯老师春风化雨般的谆谆教导中，在老师充溢诗意与深情的语言中，被孩子们点点滴滴地悟出来，课文悟情的难点迎刃而解，学生听说读写的语用训练再次有效落实。而这一切，又是那般行云流水，一挥而就。 第三环节是教学故事的结尾，“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”王老师引导学生抓住唱歌之前的“盯”和唱歌之后的看想象鸟

37、儿此时的心理活动，并让学生以“树啊树.”开头动笔写出来。此时，如泣如诉的音乐再度响起，孩子们的情感体验也到达了巅峰，也不由自主地化身为那只执著的鸟儿，蘸满情感的文字自笔尖汩汩流出，朗读时数人落泪。讲故事，一不当心，就把作者的情感理解了。加工故事，一不当心，就又把自己的感情融入进去了。就这样，鸟，树，作者的情感，读者的情感，师者的情感，编者的情感在一节课的扭结中，酝酿的弄得化不开，抹不去，躲不开。把平淡的情感，演化成长长的回味和深思，叩击人的心灵，净化人的灵魂。 板书，也是这节课上一道亮丽的风景,始终是有改变的，先板书，后填补，还有擦拭，最终，老师一边擦掉部分板书一边问，作者为什么在文中没有写鸟

38、儿和树的外貌，为什么没有写鸟儿找寻树时着急的表情，为什么没有写鸟儿盯着火苗时的心理活动？平淡中见真情的写作手法润物无声地溶化在孩子心田。 从来没有想过，如此浅近的童话故事，可以解读出如此深厚的感情，可以解读出如此丰富的语言运用技巧。课堂充溢诗意，听着，看着，仿佛观赏一出宛转悠扬的音乐剧，结构分明，旋律美丽，语言动人。让我由衷的感叹：语文，真是一门触碰心灵的艺术。这是一节扎实进行了语用训练的语文课，也是一次洋溢着真情与承诺的精神洗礼，这就是诗意语文，人文课堂。 赶海教学设计二 赶海教学设计二 教学要求： 1、正确、流利，有感情地朗读课文。 2、学会本课12个生字，理解新词，通过联系上下文，理解重

39、点句中“武将”“战利品”的意义。 3、通过朗读课文，感受“我”童年时赶海的乐趣。激发酷爱大海、酷爱生活的思想感情。 教学重点：指导学生通过朗读来初步领悟课文内容。 教学过程： 一、导入新课。 1、出示大海的动态画面。 2、说说对大海的印象，出示（）的大海。 2、板书：海，用海口头组词。 3、揭示课题，今日我们学习的课文就是与海有关的，题目叫赶海，板书：赶海 4、齐读课题，学生质疑。 二、初读课文。 1、下面我们就来学习课文，你打算怎么学习呢？ 2、出示要求： （1）自读课文，读正确，读通顺。 （2）自学生字新词。 （3）标好自然段序号。 3、检查。 （1）认读生字新词，师相机正音。 暑假舅舅努

40、努嘴儿束手就擒夹住痒痒的 大虾一捏俘虏偏西满载而归 螃蟹嘿不甘东逃西窜哎哟 大螯咦吹拂哼 （2）你觉得课文中哪些句子最难读，读给同学们听听。相机出示难读的句子 4、同学们已经读通了课文，刚才你们提了很多问题，现在请同学们读一遍课文，看看哪些问题能自己解决。 5、把你最喜爱的句子或段落有感情的读读。（配上音乐） 三、学习生字。 1、出示生字，齐读，说说你认为哪个生字比较难写。 2、指导学生记住难写的字。 3、指导学生描红，留意坐姿。 四、作业。 五、1、正确、流畅地朗读课文。 2、抄写生字词语。 教后感： 一、激情入境 阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的实力和仔细阅读的习惯，为了达到这个目

41、的，老师就要努力为学生创设良好的学习氛围，激励学生全身心地、自觉主动地参加到学习新学问的活动中去。 本课一起先，我就出示了有关大海的美丽画面，唤起了学生对大海的美妙印象，接着让学生用一个词来表达对大海的印象，最终自然地引入课题“赶海“，这样做既丰富了学生的词汇量，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。 二、以读感知 在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。 在读书前，学生已经针对课题进行了质疑，所以他们迫切地想通过学习来寻求解答。一起先，我让学生自己来提出学习要求，在第一次读书中解决了生字新词和读通课文。其次次读书

42、时，我让学生带着自己提出的问题，通过阅读来理解课文内容，初步理清了课文脉络。第三次，我让学生带着肯定的感情，配上音乐来读书，学生进一步感悟了课文。 这样一次一次的阅读理解，全体学生都参加到课堂学习中来，学生真正地成了学习的主子。大纲中明确指出，学生是语文学习的主子，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获得学问，形成实力。学生自主学习，既避开了老师的烦琐讲解，又培育了他们独自发觉并解决问题的实力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探究的基础上。 同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来。 三、重视字

43、词教学 在第一课时的教学中，识字、写字还非常重要。这堂课，我充分借助现代化教学手段来丰富识字教学，并留有时间让学生当堂写字，对于写字姿态正确的同学赐予表扬，不正确的刚好订正，这样做有利于学生养成良好的写字习惯。 整堂课我就是从以上几方面引导学生主动地投入学习，让学生真正地做学习的主子。 赶海评课稿 8赶海是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”酷爱大海，酷爱童年生活的真挚情怀。有一千个老师就有一千种语文。本课中，教者用他的才智、才情和对新课程的深切感悟，诠释出的语文具有典型的特性。 一、人性的语文心理相容 语文具有工具性，同时又具有人文性，这是不

44、争的事实。应浸润人性的色调，负载精神的使命，流溢生命的动感。 人性的语文，就是要挖掘课程中蕴涵的美妙人性。这堂课中说的是“我”和舅舅赶海的趣事，说的是“我”的童真、童心，说的是“我”酷爱大海，酷爱童年生活的真挚情怀。这些，无一不是美妙情感在文本中的体现。 人性的语文，就是要创设唤醒学生、感染学生的课堂氛围，唤醒和培植学生心中的美妙情感。课程中蕴涵的情感只有成为唤醒学生心灵的源泉和动力时，才能实现其陶冶、熏陶的价值。上课伊始，老师播放歌曲大海啊，家乡，动情地谈到：“这是一曲大海啊，家乡，小时侯，妈妈对我讲，大海就是我家乡每当我唱起这首歌，就想起我的童年生活。跟我一起写：赶海”教者做的，就是一种唤醒的工作，调动学生的情感和思维，使学生进入文本的情景，产生阅读期盼。 人性的语文，就是要用教者自身的美妙人性去关怀学生、滋润学生。当