九年级物理《串、并联电路电压的规律》说课稿.docx

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1、九年级物理串、并联电路电压的规律说课稿九年级物理串、并联电路电压的规律名师教案 九年级物理串、并联电路电压的规律名师教案 【教材分析】本节授课选自人教版义务教化课程标准试验教科书物理八年级下册，是初中物理电学的重要内容，串、并联电路中电压的规律又是初中物理学问的重点，本节既是练习运用电压表，又是进一步学习欧姆定律的基础，是一节集物理现象、物理概念、物理规律于一体的课。【学生分析】通过前面的学习，学生已经知道了串、并联电路中电流的规律和电压表的运用。学生对科学探究已经有了初步的相识，本节课可以让学生仿照探究串并联电路中电流的规律的学习过程进行本节的探究。【教学目标】依据全面提高学生素养的总体目标

2、与课程标准的要求以及学生已有的相识基础，我确定了本节的教学目标如下：1学问与技能：（1）通过探究试验，得出串、并联电路中电压的规律，学习科学探究的方法；（2）在试验过程中，训练学生连接电路、正确识记、运用电压表的基本技能。2过程与方法：（1）通过视察和试验，探究串、并联电路中电压的规律，提高学生对问题的探究实力；（2）通过学生的亲自试验，培育他们初步的视察实力、动手操作的试验实力和对试验结论的归纳总结的概括实力。3情感看法和价值观：（1）通过学生探究活动，激发学生学习爱好，培育学生酷爱科学、主动探讨、探究科学学问的精神；（2）通过同学们共同探究的试验过程，培育学生严谨的科学看法和协作精神。【教

3、学重点】通过试验探究串、并联电路中电压的规律。【教学难点】组织指导学生在探究过程中仔细视察，细致分析，归纳得出恰当的结论。【教具打算】电池组、小灯泡（带灯座）、开关、导线若干、电压表、投影仪。【设计理念】1在串、并联电路中电压规律的探究过程中，通过给学生创设问题的情景，充分调动学生的主动性，使学生去探讨、猜想、设计试验方案并动手做试验，让学生成为串、并联电路中电压的规律的“发觉者”，课堂的主子翁，使本节课的教学过程如探讨课题那样去进行。2在整个教学过程中，老师是学生的合作者、引导者和参加者。教学过程是师生沟通、共同发展的互动过程。当学生遇到困难时，老师要和学生一起猜想、分析，从中点拨其思维。3

4、教学的真正目的是让学生探究规律，获得探讨、思维的方法，然后通过方法的获得以及运用方法探究、创建的过程，使学生形成对科学探讨有亲近酷爱、和谐相融的情感，具有乐于探究物理现象和日常生活中的物理学原理的科学精神。因此，本节课将把思维程序作为贯穿整个教学过程的主线，教给学生一种探讨问题的思维方法，从而培育学生的多种实力，尤其是创建实力，达到教学的真正目的。【教学过程】一、创设情景，引入新课1老师引导：请同学们在纸上画出你熟识的串、并联电路图。2学生画图，老师巡察，选出较好的图，用投影仪放大。3老师引导：（1）同学们视察自己画出的串、并联电路图。（2）你已经了解了串、并联电路的哪些学问，还想知道哪些内容

5、，还有什么问题？4学生回答：（1）串联电路中的电流到处相等；并联电路中干路中的总电流等于各支路中电流之和。（2）电流表工作的时候必需串联在电路中。5学生提问：（1）串联电路中的电压有什么样的关系？也和电流一样，到处相等吗？（2）并联电路中的电压有什么样的关系？也和电流一样，干路中的总电压等于各支路中电压之和吗？二、进行新课，探究新知1猜想或假设：（1）老师引导：这位同学提出了很好的问题，我们先来一起探讨串联电路中的电压有什么关系。同学们可以大胆猜想，你认为串联电路中的电压有什么样的关系？会是什么呢？（2）学生猜想或假设：学生A：我认为串联电路中电压的关系应当和电流的关系相同，也是到处相等。学生

6、B：我们认为灯泡大的地方电压大，灯泡小的地方电压就小。学生C：我们认为电压应当从电源正极动身，沿着电流的方向越来越小。因为电压是使电路中形成电流的某种“力气”，力气会越用越小。学生D：串联电池组的电压等于各个电池的电压之和，串联电路各点的电压之和也应当等于两点间的总电压。2设计试验（1）老师引导：同学们做出了各种猜想、各样假设，真实的结果究竟是什么？请同学们用试验来求证。大家先来设计试验。（2）学生设计试验：（学生探讨，老师巡察了解）（3）老师引导：各组可以简洁说明你们的设计方案。（4）学生汇报设计方案：第一组：我们组选择两只不同的灯泡，选三块电压表，同时测量每只灯泡和两只灯泡的电压，比较结果

7、。其次组：我们安排用三节电池，选择两只完全相同的灯泡，分别测出每只灯泡两端的电压和两只灯的总电压进行比较。第三组：我们组选择三只差别较大的灯泡，分别测量每只灯泡的电压，每两只灯泡的电压和三只灯泡的总电压。第四组：我们安排选四只灯泡，两只一组，先将两只灯泡串联接入电路，分别测每只灯泡的电压和两只灯泡总电压。然后再换上另外两只灯再次测量。第五组：我们想选择两只灯泡，一块电压表，象测电流那样分别测出A、B、C各点的电压，然后进行比较。（5）老师引导：老师觉得同学们的设计都很好。不过要提示大家一点，你的设计肯定要有书面的内容，你要怎么做，你是怎么做的，你得出了什么样的结果，以便于自己检查和与别人沟通做

8、更好的改进。（6）学生补充设计方案：各组同学补充设计试验电路和试验数据表格。（7）老师引导：很好！同学们进一步完善自己的设计方案后，可以进行试验。建议大家在试验中更换不同的小灯泡，进行重复测量，并在时间允许的状况下探究并联电路中电压的规律。3试验论证：（1）学生分组试验，老师巡察指导要求同学们留意仪器运用的规范性。特殊是电压表正、负接线柱连接正确，量程要选择合适，读数时要弄清分度值，读数精确。原始数据的记录要实事求是照实记录，不许随意改动。试验中出现的问题要记录下来，以便查找、分析缘由。（2）分析和论证：老师引导：同学们仔细分析你们测量出的数据。测量结果说明白什么？你得出了什么样的结论？和你原

9、来的猜想一样吗？学生汇报试验现象：学生A：我们用的是两只完全相同的小灯泡，测出每只小灯泡两端的电压相等，并且每只灯泡两端电压的和与测出的两只灯泡的总电压几乎相等。学生B：我们用两只不同的灯泡串联，测出每只灯泡的电压不同，但两只小灯泡两端电压的和等于电源电压。学生C：我们用的是三只差别较大的小灯泡，测出来每只灯泡的电压都不同，但每两只灯泡电压的和都和干脆测得的这两只灯泡的总电压相等，三只小灯泡电压的和几乎等于电源电压。学生D：我们先用两只小灯泡测，然后又换了两只不同的小灯泡测。尽管测出的四只小灯泡的电压都不一样，但前一次测量的两只小灯泡电压的和与其次次测量的两只小灯泡电压的和几乎相等，且都差不多

10、等于电源电压。学生E：做完串联，我们还将两只小灯泡并联起来，分别测它们的电压，结果电压表指针指的是同一个位置。学生F：我们也测并联了，相同的两只小灯泡电压相同，不同的两只小灯泡电压也相同。学生G：我们从两只灯泡并联起先，始终增加到四只小灯泡并联，测出来的结果几乎不变。学生H：我们在原来两只小灯泡串联的基础上给其中的一只灯泡并联了第三只小灯泡，结果并联的两只小灯泡两端的电压相等。老师引导：同学们这种勇于探究的精神特别好，归纳大家的试验，可以得到一般结论吗？学生A：不管怎样选择灯泡，不论如何进行测量，尽管测出的数据不相同，但是有一个共同点就是同一个串联电路中各个灯泡两端电压的和等于这几个灯泡两端的

11、总电压且等于电源电压。学生B：通过试验可以得到结论：串联电路中的总电压等于各部分电路的电压之和。并联电路中的总电压，等于各个支路两端的电压，各支路电压相等。4、沟通与评估：（1）老师引导：同学们通过自己的努力和同伴的协作得出了串联电路中电压的规律，庆贺同学们得到了一个正确的结论。不过，对同学们来讲获得结论的过程更重要。请大家对自己的探究活动过程进行回顾，仔细分析、思索在试验过程中真正明白了哪些问题，还有什么新的发觉？（2）学生沟通评估1：学生A：我起先将电压表连接错了。现在我知道了，电压表的正负接线柱必需连接正确，否则接通电源后，指针反偏，并且速度很快，很简单将电压表指针打弯。学生B：电压表的

12、量程选择也很重要。假如选择的量程太大，指示值很小，几乎不能读数，假如选择的量程太小，指针偏出了刻度盘外。学生C：我们连电压表的时候，先不接死，合上开关，快速“试触”一下，也许估计好量程再连接，很省事，一次就差不多能选对。学生D：读数也很重要。我第一次读数，读出一只小灯泡的电压值比电源电压还大，原来电压表接的是小量程，我是按大量程的刻度读出来的。学生E：我将电压表接在了一根导线两端，结果灯都亮了，可是电压表读数是零，为什么呢？学生F：我不当心将电压表串联在了电路中，灯全不亮，电压表却有指示值，和电源电压几乎一样大。学生G：我们是将电路连接正确了，电压表也有指示，就是灯不亮，换了另外一个灯泡还是不

13、亮，用手按住才亮起来。学生H：我们组起先做时，有一只灯亮，另一只灯不亮，测电压时，亮着的灯有指示值，不亮的灯两端电压为零。（3）学生沟通评估2：老师引导：同学们发觉了这么多的问题，说明大家肯定是很仔细地去做了。养成好的习惯要比得到一个正确的结论更重要，希望同学们以后接着努力。刚才提到的问题，请同学们相互探讨，看能不能找出问题的缘由。学生探讨：（老师巡察并参与同学们的探讨）学生A：电压表接在一根导线的两端，中间没有用电器，相当于“一”点，所以电压表示数为零。学生B：将灯泡用手按着才能亮，我觉得是因为没有接触好，另外的问题我不知道。老师引导：同学们肯定特别想知道这些问题的答案，那就在以后的学习中努

14、力，信任你肯定会有收获的。在同学们的沟通中我留意到很多同学都用了“几乎相等”这个词，而不是说“相等”，为什么呢？学生C：因为它们相差很小，但又不完全相等。老师引导：能分析出其中的缘由吗？学生D：因为读数或用表测量的过程中有一些偏差。老师引导：同学们的表现都很棒。现在须要同学们依据你们的探究过程写一份科学探究的小报告。学生完成探究报告：老师巡察，选择完成较好的，利用投影和同学们沟通、小结。三、归纳小结，深化目标，布置作业1小结本课的学问点。（1）串联电路中的总电压等于各部分电路的电压之和。（2）并联电路中的总电压，等于各个支路两端的电压，各支路电压相等。2告知学生：大家试验做得很好，得到了很多有

15、用的数据。科学家也是这样经过试验探究、分析数据从而找出规律的。从而激发学生的探究热忱。【板书设计】串联电路中电压的规律：串联电路中的总电压等于各部分电路的电压之和。并联电路中电压的规律：并联电路各支路电压相等。 探究串、并联电路电压的规律 一、教材及学情分析 “探究串联、并联电路中电压的规律”是义务教化课程标准试验教科书物理八年级下册第六章其次节，这节课在本章及整个电学部分都具有重要地位，它是进一步学习电学其它物理概念（如电阻、电功）的基础，是驾驭电学中的物理规律（如欧姆定律等）、相识电学中的物理现象必不行少的学问；本节课的学生试验用电压表测电压，是电学中最基本的技能之一；试验中关于串联、并联

16、电路的电压关系，是进行电路分析的基本依据。可见，本节在整个电学中，处于基础地位。 本节课的目标有两个：在技能方面是练习用电压表测电压，在学问方面是探讨串、并联电路中的电压关系。这是一节探究性试验课，让学生自主试验、视察记录，自行分析，归纳总结得出结论。学生对探究性试验有深厚的爱好，这种方式能激发学生的创建性思维活动有利于提高认知实力和试验实力，但由于学生的探究实力尚不够成熟，引导培育学生探究实力是本节课的难点。 二、教学目标 1学问与技能 （1）探究串联、并联电路中电压的规律。 （2）练习连接电路和运用电压表的技能。 （3）会利用串联、并联电路电压规律解题。 2过程与方法 （1）通过探究串联、

17、并联电路电压的关系，体验科学探究的过程，领悟科学探讨的方法。 （2）能运用试验法、数据分析法归纳总结物理规律。 3情感看法与价值观目标 （1）利用生动好玩的试验，激发学生自主探究的欲望。 （2）培育学生严谨的科学看法与协作精神。 （3）培育学生爱科学、用科学的意识。 三、教学资源 本节课为学生分组探究试验。每组的器材有：电压表1只、规格不同的小灯泡2只（有两个组是规格相同的小灯泡2只）、电源、开关、导线若干等。 老师演示用的器材：电压表1只、规格不同的小灯泡2只、电源、开关、导线若干，大苹果1只，实物投影及配套设备等。 四、-思路 为充分体现老师的主导作用和学生的主体作用，使教学过程真正成为学

18、生的学习过程，既学到学问，又培育学生的探究实力和协作精神，本节课采纳问题解决教学模式和探究式学习模式。即先创设情景，提出问题，由学生猜想，把问题详细化，由学生分组进行探究解决问题，再通过沟通与合作总牢固验结论，最终进行梳理反思，增加对学问的理解并活化学问。 五、教学过程 教学程序 老师活动 学生活动 教学反思 创设情景 引入新课 （利用实物投影）请同学们视察演示板的电路是如何连接？电流有什么特点？ 若闭合开关，两灯都能发光吗？发光亮度一样吗？ 师闭合开关和同学们一起视察灯的发光状况，并提出问题为什么两灯的发光状况会不一样？ 据学生的回答，老师引出本节试验要探究的问题：串联电路电压会有什么关系？

19、 学生仔细视察电路的连接方式并回答问题。 学生主动思索并说出自己的想法。 学生思索会想到可能是电压不同的原因。 学生：猜想1：和电流的规律一样，电压可能是相等的。 猜想2：由于灯的亮度不同，串联时电压不相等。 猜想3 大部分学生会认为电流相等所以灯的发光亮度相同，而意料之外的试验现象会大大激发学生的学习爱好，课堂气氛活跃。 老师对学生的猜想结果要有充分的前瞻性。学生的猜想会是丰富多彩的。 试验探究 串联电路电压的关系 1请同学们探讨，做这个试验我们须要哪些试验器材？它们的作用各什么？然后再画出试验电路图。 2试验时要测出哪些数据？怎样正确运用电压表？ 3试验时还应当留意哪些事项？ 4老师依据本

20、试验的要求引导学生设计表格。 5老师示范操作，让学生仔细视察，精确读数，正确记录试验数据。 老师巡察，指导学生做试验。 师将实物连接投影在屏幕上供试验连接有困难的小组参考。 老师将学生试验记录的数据投影到屏幕上。对试验的进行点评，表扬试验中学生的闪光点。 6老师提问。表格中记录的数据有什么规律？你能得到什么结论？ 同学们还有什么发觉？ 采纳小组式教学。学生探讨，完成试验器材的选择和试验方案的设计。 请一位学生将电路图画在黑板上。（如图1所示） 学生想好后回答：可以把电压表分别并联在电路AB两点、BC两点、AC两点，测量电压值。并正确叙述电压表运用方法。 生答：连接实物过程中开关要断开，检查好电

21、路再进行试验。 学生依据试验目的的要求，设计好试验打算记录。 学生做试验。 学生将读出的试验数据填入已设计好的表格里。 综合各组的试验数据得出串联电路电压关系：在串联电路各用电器两端的电压之和等于串联电路两端的总电压。表达式：U=U1+U2。 串联时当两灯型号相同时，灯两端的电压相同；两灯型号不同，灯两端的电压不同。 培育学生形成科学思维的方法。学生设计试验能有效提高学生的思维，使学生养成良好的作风，老师不要包办。 让学生养成记录原始数据的习惯，不要“凑数据”。 培育学生的动手操作实力和运用表格分析数据、解决问题的实力。 搜集各组的数据进行分析总结可得一般性的规律。 培育学生的表达实力和总结归

22、纳的实力 试验探究并联电路电压的关系 1通过刚刚的试验得出串联电路的电压关系，同学们现在来猜猜并联电路电压有什么样规律？ 2如何设计试验来验证同学们的猜想呢？电压表要测出哪些数据？ 下面同学们自己进行科学探究，探讨并联电路中电压的规律。 师对试验有困难的小组进行指导。 试验完毕，请同学们将试验数据填写在黑板的表格中，师生共同分析总结得出并联电路电压的规律。 生主动思索并说出自己的揣测。 学生想好后，请一位同学将电路图画在黑板上，并说明试验时就测出AB两点、CD两点、EF两点的电压。 学生们设计表格、连接实物、动手试验。 试验完毕归整器材 结论：在并联电路中，各用电器两端的电压相等，都等于并联电

23、路两端总电压。表达式为：U=U1+U2 培育学生试验的迁移实力和自主探究的实力。 让学生明的确验时应测的量。 老师要做好课堂调控。 老师要适当渗透误差理论，让学生理解误差是不行避开的，试验的结论是在误差范围内成立的。 学问拓展 （1）让学生们总结在电流表和电压表的正确运用方法中，有哪些相同之处？又有哪些不同之处？ （2）两灯电压相等时，两灯肯定是并联吗？ （3）利用电压表测水果电池的电压。 介绍水果电池的制作方法：将两种不同的金属片插到不同的水果中，就能成为一个水果电池，同学们你能利用电压表可测出水果电池的电压吗？ 学生总结出二者的相同点和不同点。 学生依据试验结论能立刻想出答案并起来沟通。

24、学生们新奇抢着测水果电池的电压。 应留意订正表达不准的学问点。 补充课外学问增加学生学习爱好。 巩固练习 （1）投影练习电压表的读数。 （2）利用串并联电路电压的关系计算A灯的电压值。 布置作业 要求学生对自己的本节课探究活动进行回顾、分析，并思索在探究过程中，哪些问题真正弄懂了，哪些问题还不清晰，试验设计有没有不合理的地方，操作中有没有什么失误等等。 初中学生做试验、解题往往做完了不检查，不总结。其实，“评估”是一切工作的重要环节，通过评估可以发觉不足，刚好弥补，还可以总结阅历，有利于将来的学习和工作。 六、课后反思 这是一节试验课，重点是培育学生科学探究问题的实力。依据试验课学生急于动手的

25、特点，我通过好玩的试验快速切入本节试验课的主题，将方法的获得、实力的提升融入到获得学问的过程中。注意培育学生的亲身体验，使每位学生在经验科学探究的全过程中，体验胜利和失败的味道，渐渐使学生的思想走向成熟。让学生自主探究学习的过程，体验试验的基本过程。在探究过程中，并能不断发觉学生的闪光点，给以刚好的表扬，和不断激励学生创新思维。 探究串、并联电路中电压的规律 【教材分析】 本节授课选自人教版义务教化课程标准试验教科书物理八年级下册，是初中物理电学的重要内容，串、并联电路中电压的规律又是初中物理学问的重点，本节既是练习运用电压表，又是进一步学习欧姆定律的基础，是一节集物理现象、物理概念、物理规律

26、于一体的课。 【学生分析】 通过前面的学习，学生已经知道了串、并联电路中电流的规律和电压表的运用。学生对科学探究已经有了初步的相识，本节课可以让学生仿照探究串并联电路中电流的规律的学习过程进行本节的探究。 【教学目标】 依据全面提高学生素养的总体目标与课程标准的要求以及学生已有的相识基础，我确定了本节的教学目标如下： 1学问与技能： （1）通过探究试验，得出串、并联电路中电压的规律，学习科学探究的方法； （2）在试验过程中，训练学生连接电路、正确识记、运用电压表的基本技能。 2过程与方法： （1）通过视察和试验，探究串、并联电路中电压的规律，提高学生对问题的探究实力； （2）通过学生的亲自试验

27、，培育他们初步的视察实力、动手操作的试验实力和对试验结论的归纳总结的概括实力。 3情感看法和价值观： （1）通过学生探究活动，激发学生学习爱好，培育学生酷爱科学、主动探讨、探究科学学问的精神； （2）通过同学们共同探究的试验过程，培育学生严谨的科学看法和协作精神。 【教学重点】 通过试验探究串、并联电路中电压的规律。 【教学难点】 组织指导学生在探究过程中仔细视察，细致分析，归纳得出恰当的结论。 【教具打算】 电池组、小灯泡（带灯座）、开关、导线若干、电压表、投影仪。 【设计理念】 1在串、并联电路中电压规律的探究过程中，通过给学生创设问题的情景，充分调动学生的主动性，使学生去探讨、猜想、设计

28、试验方案并动手做试验，让学生成为串、并联电路中电压的规律的“发觉者”，课堂的主子翁，使本节课的教学过程如探讨课题那样去进行。 2在整个教学过程中，老师是学生的合作者、引导者和参加者。教学过程是师生沟通、共同发展的互动过程。当学生遇到困难时，老师要和学生一起猜想、分析，从中点拨其思维。 3教学的真正目的是让学生探究规律，获得探讨、思维的方法，然后通过方法的获得以及运用方法探究、创建的过程，使学生形成对科学探讨有亲近酷爱、和谐相融的情感，具有乐于探究物理现象和日常生活中的物理学原理的科学精神。因此，本节课将把思维程序作为贯穿整个教学过程的主线，教给学生一种探讨问题的思维方法，从而培育学生的多种实力

29、，尤其是创建实力，达到教学的真正目的。 【教学过程】 一、创设情景，引入新课 1老师引导：请同学们在纸上画出你熟识的串、并联电路图。 2学生画图，老师巡察，选出较好的图，用投影仪放大。 3老师引导： （1）同学们视察自己画出的串、并联电路图。 （2）你已经了解了串、并联电路的哪些学问，还想知道哪些内容，还有什么问题？ 4学生回答： （1）串联电路中的电流到处相等；并联电路中干路中的总电流等于各支路中电流之和。 （2）电流表工作的时候必需串联在电路中。 5学生提问： （1）串联电路中的电压有什么样的关系？也和电流一样，到处相等吗？ （2）并联电路中的电压有什么样的关系？也和电流一样，干路中的总电

30、压等于各支路中电压之和吗？ 二、进行新课，探究新知 1猜想或假设： （1）老师引导： 这位同学提出了很好的问题，我们先来一起探讨串联电路中的电压有什么关系。同学们可以大胆猜想，你认为串联电路中的电压有什么样的关系？会是什么呢？ （2）学生猜想或假设： 学生A：我认为串联电路中电压的关系应当和电流的关系相同，也是到处相等。 学生B：我们认为灯泡大的地方电压大，灯泡小的地方电压就小。 学生C：我们认为电压应当从电源正极动身，沿着电流的方向越来越小。因为电压是使电路中形成电流的某种“力气”，力气会越用越小。 学生D：串联电池组的电压等于各个电池的电压之和，串联电路各点的电压之和也应当等于两点间的总电

31、压。 2设计试验 （1）老师引导：同学们做出了各种猜想、各样假设，真实的结果究竟是什么？请同学们用试验来求证。大家先来设计试验。 （2）学生设计试验： （学生探讨，老师巡察了解） （3）老师引导：各组可以简洁说明你们的设计方案。 （4）学生汇报设计方案： 第一组：我们组选择两只不同的灯泡，选三块电压表，同时测量每只灯泡和两只灯泡的电压，比较结果。 其次组：我们安排用三节电池，选择两只完全相同的灯泡，分别测出每只灯泡两端的电压和两只灯的总电压进行比较。 第三组：我们组选择三只差别较大的灯泡，分别测量每只灯泡的电压，每两只灯泡的电压和三只灯泡的总电压。 第四组：我们安排选四只灯泡，两只一组，先将两

32、只灯泡串联接入电路，分别测每只灯泡的电压和两只灯泡总电压。然后再换上另外两只灯再次测量。 第五组：我们想选择两只灯泡，一块电压表，象测电流那样分别测出A、B、C各点的电压，然后进行比较。 （5）老师引导： 老师觉得同学们的设计都很好。不过要提示大家一点，你的设计肯定要有书面的内容，你要怎么做，你是怎么做的，你得出了什么样的结果，以便于自己检查和与别人沟通做更好的改进。 （6）学生补充设计方案：各组同学补充设计试验电路和试验数据表格。 （7）老师引导：很好！同学们进一步完善自己的设计方案后，可以进行试验。建议大家在试验中更换不同的小灯泡，进行重复测量，并在时间允许的状况下探究并联电路中电压的规律

33、。 3试验论证： （1）学生分组试验，老师巡察指导 要求同学们留意仪器运用的规范性。特殊是电压表正、负接线柱连接正确，量程要选择合适，读数时要弄清分度值，读数精确。原始数据的记录要实事求是照实记录，不许随意改动。试验中出现的问题要记录下来，以便查找、分析缘由。 （2）分析和论证： 老师引导： 同学们仔细分析你们测量出的数据。测量结果说明白什么？你得出了什么样的结论？和你原来的猜想一样吗？ 学生汇报试验现象： 学生A：我们用的是两只完全相同的小灯泡，测出每只小灯泡两端的电压相等，并且每只灯泡两端电压的和与测出的两只灯泡的总电压几乎相等。 学生B：我们用两只不同的灯泡串联，测出每只灯泡的电压不同，

34、但两只小灯泡两端电压的和等于电源电压。 学生C：我们用的是三只差别较大的小灯泡，测出来每只灯泡的电压都不同，但每两只灯泡电压的和都和干脆测得的这两只灯泡的总电压相等，三只小灯泡电压的和几乎等于电源电压。 学生D：我们先用两只小灯泡测，然后又换了两只不同的小灯泡测。尽管测出的四只小灯泡的电压都不一样，但前一次测量的两只小灯泡电压的和与其次次测量的两只小灯泡电压的和几乎相等，且都差不多等于电源电压。 学生E：做完串联，我们还将两只小灯泡并联起来，分别测它们的电压，结果电压表指针指的是同一个位置。 学生F：我们也测并联了，相同的两只小灯泡电压相同，不同的两只小灯泡电压也相同。 学生G：我们从两只灯泡

35、并联起先，始终增加到四只小灯泡并联，测出来的结果几乎不变。 学生H：我们在原来两只小灯泡串联的基础上给其中的一只灯泡并联了第三只小灯泡，结果并联的两只小灯泡两端的电压相等。 老师引导：同学们这种勇于探究的精神特别好，归纳大家的试验，可以得到一般结论吗？ 学生A：不管怎样选择灯泡，不论如何进行测量，尽管测出的数据不相同，但是有一个共同点就是同一个串联电路中各个灯泡两端电压的和等于这几个灯泡两端的总电压且等于电源电压。 学生B：通过试验可以得到结论： 串联电路中的总电压等于各部分电路的电压之和。 并联电路中的总电压，等于各个支路两端的电压，各支路电压相等。 4、沟通与评估： （1）老师引导：同学们

36、通过自己的努力和同伴的协作得出了串联电路中电压的规律，庆贺同学们得到了一个正确的结论。不过，对同学们来讲获得结论的过程更重要。请大家对自己的探究活动过程进行回顾，仔细分析、思索在试验过程中真正明白了哪些问题，还有什么新的发觉？ （2）学生沟通评估1： 学生A：我起先将电压表连接错了。现在我知道了，电压表的正负接线柱必需连接正确，否则接通电源后，指针反偏，并且速度很快，很简单将电压表指针打弯。 学生B：电压表的量程选择也很重要。假如选择的量程太大，指示值很小，几乎不能读数，假如选择的量程太小，指针偏出了刻度盘外。 学生C：我们连电压表的时候，先不接死，合上开关，快速“试触”一下，也许估计好量程再

37、连接，很省事，一次就差不多能选对。 学生D：读数也很重要。我第一次读数，读出一只小灯泡的电压值比电源电压还大，原来电压表接的是小量程，我是按大量程的刻度读出来的。 学生E：我将电压表接在了一根导线两端，结果灯都亮了，可是电压表读数是零，为什么呢？ 学生F：我不当心将电压表串联在了电路中，灯全不亮，电压表却有指示值，和电源电压几乎一样大。 学生G：我们是将电路连接正确了，电压表也有指示，就是灯不亮，换了另外一个灯泡还是不亮，用手按住才亮起来。 学生H：我们组起先做时，有一只灯亮，另一只灯不亮，测电压时，亮着的灯有指示值，不亮的灯两端电压为零。 （3）学生沟通评估2： 老师引导： 同学们发觉了这么

38、多的问题，说明大家肯定是很仔细地去做了。养成好的习惯要比得到一个正确的结论更重要，希望同学们以后接着努力。刚才提到的问题，请同学们相互探讨，看能不能找出问题的缘由。 学生探讨： （老师巡察并参与同学们的探讨） 学生A：电压表接在一根导线的两端，中间没有用电器，相当于“一”点，所以电压表示数为零。 学生B：将灯泡用手按着才能亮，我觉得是因为没有接触好，另外的问题我不知道。 老师引导：同学们肯定特别想知道这些问题的答案，那就在以后的学习中努力，信任你肯定会有收获的。在同学们的沟通中我留意到很多同学都用了“几乎相等”这个词，而不是说“相等”，为什么呢？ 学生C：因为它们相差很小，但又不完全相等。 老

39、师引导：能分析出其中的缘由吗？ 学生D：因为读数或用表测量的过程中有一些偏差。 老师引导：同学们的表现都很棒。现在须要同学们依据你们的探究过程写一份科学探究的小报告。 学生完成探究报告：老师巡察，选择完成较好的，利用投影和同学们沟通、小结。 三、归纳小结，深化目标，布置作业 1小结本课的学问点。 （1）串联电路中的总电压等于各部分电路的电压之和。 （2）并联电路中的总电压，等于各个支路两端的电压，各支路电压相等。 2告知学生：大家试验做得很好，得到了很多有用的数据。科学家也是这样经过试验探究、分析数据从而找出规律的。从而激发学生的探究热忱。 【板书设计】 串联电路中电压的规律：串联电路中的总电压等于各部分电路的电压之和。 并联电路中电压的规律：并联电路各支路电压相等。 第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页