「人教部编版」五年级上语文3《桂花雨》优质课教案.docx

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1、人教部编版五年级上语文3桂花雨优质课教案3 桂花雨 桂花雨这篇课文，借助桂花这一详细事物，以细腻的笔触回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景，抒发了对家乡和亲人的思念以及对童年生活无比怀念的感情。课文以桂花为主线贯穿始终，语言清爽质朴，意味隽永，作者童年的欢乐和思乡思亲之情像桂花的香气一样浓郁，溢满字里行间。这篇文章既应和了“一花一鸟总关情”的人文主题，又暗含了本单元的语文要素，初步了解课文，借助详细事物抒发感情的方法。 1.相识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语。 2.有感情地朗读课文，能说出桂花给作者带来的回忆。3.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表

2、达的感情。 借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。 1.预习提纲：完成对应课时预习卡。 2.打算资料：多媒体课件。 2课时 第1课时 1.相识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语。 2.朗读课文，能说出桂花给作者带来的回忆。 板块一 谜语导入，揭示课题 1.谜语导入，板书课题。 （1）课件出示谜语：八月放异香。（打一花卉名） 引导：联系生活实际，说说你对桂花有什么印象。（2）板书课题：桂花雨。2.想象情境，理解课题。看到这个课文题目，你会想到什么情景？ “桂花雨”是什么意思？用文中的句子说一说。（桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！

3、真像下雨，好香的雨呀！”） 3.补充材料，简介作者。（1）桂花雨给作者琦君的童年生活增加了很多难忘、美妙的回忆。作者将这些美妙的回忆记录于笔端，写成了今日我们要学习的课文桂花雨。让我们先来了解一下这位作家吧！ 课件出示： 琦君（19172006），原名潘希真，浙江永嘉县瞿溪乡人（今浙江温州市瓯海区）。当代女作家。有散文集、小说集及儿童文学作品40余部，主要著作有永是有情人水是家乡甜万水千山师友情三更有梦书当枕桂花雨细雨灯花落读书与生活母亲的金手表等。（2）指名学生读作者简介。以谜语导入，激发学生的学习爱好，同时强化对桂花的“香”这一特点的相识。接着，依据课题，让学生联系生活阅历，想象“桂花雨”

4、的情境，感受桂花飘落的美。美丽情境的创设，进一步激发学生对课文内容学习的期盼。板块二 初读课文，感知内容 1.初读课文，读准字音。（1）指名轮番读课文，随文正音识字。（2）自由朗读课文，同桌相互检查读得是否正确、通顺。2.默读课文，理清脉络。（1）默读课文，依据时间、地点和人物等要素，说说桂花给“我”带来了哪些美妙的回忆。（2）引导沟通，梳理课文内容。预设：第12自然段写作者儿时在家乡与父亲赏花，独爱桂花的香气；第36自然段写作者在家乡院子里，与母亲和乡亲们一起摇桂花的事情；第78自然段写作者迁居杭州后赏桂花，给母亲带桂花，时时想起家乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”。初读环节，设计了“三读”

5、课文。一读课文，指导学生把课文字音读准；二是让同桌互读课文，旨在把课文读精确、读流利；三是默读，思索课后第一题这一中心问题，引导学生梳理课文主要内容。三次读，读的目的清楚，有层次。板块三 自主识字，抄写词语 1.学习要求会认的字。（1）字理识字，学习“箩”。读句子：“只要不来台风，我就可以收几大箩。” 课件出示： 箩，形声字。竹表义，篆书之形像竹叶，表示用竹子编成的筐；罗表声，罗本指细丝编成的捕鸟的网，表示箩是以细竹篾编成的筐。声旁简化。本义是用竹编制的盛器。用竹篾编制的器具，大的多用来盛东西，小的多用来淘米：箩筐、淘箩、稻箩、笸箩。 引导看图：“箩”是什么意思？（一种竹编的盛器）怎样记住这个

6、字？（上形下声的形声字） （2）联系生活阅历识字，相识“杭”。 读句子：“我念中学的时候，全家到了杭州。” 联系生活实际，说一说：你了解杭州吗？你对杭州有什么印象？（中国丝绸之乡，桂花之乡） 2.学习要求会写的字，读写词语。（1）读一读下面的词语，同桌之间比一比，看谁读得精确。课件出示： 桂花 懂得 箩筐 糕饼 外婆 沉醉 缠着 茶叶 捡起 杭州 （2）说说书写带点的字时要留意什么。（3）学生沟通，老师相机指导书写：“懂、糕、饼、浸、缠、捡”都是左右结构的字，都要写得左窄右宽。“浸”字右上是“彐”，中间横笔右端不出头。“捡”字右部是“佥”，不要漏掉中间的一横。“茶”字最终两笔都是点。（4）抄写

7、词语。3.布置作业。（1）课后阅读琦君的桂花雨全文。（2）完成课本词语表中本课词语的听写。通过字理识字、联系生活阅历识字、学生提示书写要点等途径学习字词，主要指导学生识字、写字的方法，培育学生独立识字、写字的实力。第2课时 1.有感情地朗读课文，体会桂花给作者带来的欢乐。2.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。 板块一 谈话导入，回顾内容 1.导入：“桂子花开，十里飘香。”摇着家乡的桂花树，桂花纷纷落下，啊，真像是在下雨！这节课，让我们一同到文中去感受那场缤纷香甜的桂花雨吧！ 2.学生小声读课文，说说课文给你印象最深的段落。 3.学生沟通，老师相机板书：赏桂花，爱花香；收桂花，摇花乐

8、；带桂花，思家乡。以“香”和“雨”导入，从味和形两方面突出了桂花雨的美妙，再次揭示了课题。引导学生读课文，回顾内容，进一步梳理课文的主要内容和叙述依次，为下面的品读词句、体会感情作铺垫。板块二 品读“赏桂花”，感知爱花 1.默读课文“忆赏花”部分（第12自然段）。勾画出描写作者宠爱桂花的句子，在旁边批注自己的体会。2.小组沟通：组内沟通自己画出的语句及写的批注。依据组员的沟通，修改、补充自己的批注。3.全班沟通：作者回忆儿时与父亲赏花的片段中，哪些句子表现了作者对桂花的宠爱？ （1）指名沟通，依据学生的沟通，相机出示句子。课件出示： 我喜爱的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开

9、花时，只见到满树的叶子；开花时，细致地在树丛里找寻，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。（2）指名读句子。提问：作者是怎样写出对桂花的宠爱之情的？ （3）指导朗读，读出作者对桂花香的宠爱之情。学生是学习的主子，只有深化文本，与文本对话，才能有自己的认知和体会。本环节通过默读、抓关键句子、批注等学习方式，引导学生在读中感悟作者运用对比的手法表达自己对桂花的宠爱之情，同时感知到桂花香是作者宠爱桂花的情感源头。板块三 品读“摇桂花”，体会欢乐 1.读重点文段，寻找“花香”。（1）引导：桂花的香气沁人心脾，怎能不令人宠爱呢？课文中还有描写桂花香的句子吗？默读课文，回忆“摇花乐”这一部分（第36

10、自然段）的内容。语文要素 默读课文，找出描写桂花香的语句，体会其中蕴含的感情，在句子旁边作批注。组内沟通。读句子，说说自己对句子的理解。全班沟通。（2）课件出示描写桂花香的句子。课件出示： 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。假如让它开过了，落在泥土里，尤其是被风吹落，比摇下来的香味就差多了。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！” 全年，整个村子都浸在桂花的香气里。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 2.体会句子的意思，初品“花香”。（1）指名读句子，说说“至少”“浸”分别是什么意

11、思。预设：至少：表示最小的限度。浸：泡，使渗透。这两个词写出了花香浓郁，整个村子都充满着桂花香气的美妙意境。（2）想象画面：香气会飘到哪里？人们会有什么表现？ 预设：花香会飘到胡家老爷爷、毛家老婆婆等十几户人家的院子里，乡间小路上，村头、村尾，菜地里人们会深呼吸，使花香沁入肺腑，会不由自主地赞美这个句子写出了桂花香气的浓郁，表达出作者对桂花的宠爱。（3）指名朗读句子，提示：读好“香飘十里”“至少”“十几家”“没有不”等词，语气加重，语速舒缓，感受桂花香气的浓郁和悠远，读出作者的宠爱之情。（4）指名读句子，说一说：这句话是什么意思？在文中起什么作用？ 预设：这句话写出了摇桂花的缘由，起到引出下文

12、的作用。3.想象场面，感悟“摇花乐”。（1）提问：大家是怎样摇桂花的呢？指名分角色朗读第5自然段中的对话，你从中体会到了什么？ 预设：体会到“我”对摇桂花的渴望、急迫的心情，说明“我”特别喜爱摇桂花。（2）自由读“摇桂花”部分的句子。抓住“用劲地摇”“满头满身都是桂花”想象画面，把自己想象成儿时的作者，说说当时是什么情景。预设：大人摇，孩子喊，桂花飘落，纷纷扬扬，像一个个淘气的小精灵，落在人们的头发上，飘到肩上，落入怀中 （3）指导情景朗读：看课文插图，小组内表演朗读第5自然段。（4）指名读句子，说一说：从这句话中你能体会到作者怎样的感情？ 预设：体会到作者摇桂花时的兴奋、喜悦的心情。4.联系

13、上下文，再品“花香”。（1）老师范读第6自然段。联系上下文想一想：桂花明明是中秋节前后开，为什么说“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”？ 预设：从“桂花一开”“桂花盛开”“摇落以后”“过年时”等词语中，我们能体会到桂花不仅盛开时香飘十里，而且摇桂花、晒桂花、泡桂花茶、做桂花糕时都能闻到桂花香。从第3自然段母亲叨念送桂花给胡家老爷爷、毛家老婆婆和第4自然段母亲叫大家摇桂花中，我们知道，桂花不仅给“我们”家带来了欢乐，也香甜了整个村子里乡亲们的生活。（2）指导有感情地朗读第6自然段。老师引读：桂花盛开时，香飘十里（学生读）整个村子都浸在桂花的香气里。老师引读：摇桂花时，“我们”满头满身都是桂花（学

14、生读）整个村子都浸在桂花的香气里。老师引读：过年时，泡桂花茶，做桂花糕（学生读）整个村子都浸在桂花的香气里。（3）小结：桂花飘香，不仅香甜的气味飘进人们的肺腑，而且，那桂花茶、桂花糕，那邻里之间和谐相处的华蜜情味也留在每个人的心里。“摇桂花”是课文的重点部分，多种形式的读是学生学习课文表达、体会作者“摇花乐”的有效途径。因此，这个环节设计了“寻花香”的目标导读、“悟摇花乐”的情景表演读、“再品花香”的师生引读，在读中将无形的花香变为有形有感的画面和体验。板块四 品读“带桂花”，感悟思乡 1.引导思索：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捡一

15、大袋桂花给母亲。可是母亲说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这是为什么呢？ （1）自由读课后“阅读链接”，相机补充资料： 课件出示： 琦君和母亲原先住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了桂花。她十二岁时，一家人迁居杭州。杭州有个叫“满觉垅”的地方，种满了桂花，香气浓郁。琦君1949年离开家乡，写这篇文章时已经是一个六十多岁的老人了，始终没有回到生她养她的家乡。（2）指名读句子，引导：联系“阅读链接”和补充资料，说说你对句子的体会。预设：字里行间能体会到作者对家乡深深的怀念。杭州的桂花多，而且香飘十里，但母亲比的不是花香的浓淡，而是感情的深与浅，桂花勾起了她对家乡的思念之情。（3

16、）小结：这真是花是家乡香，月是家乡明，水是家乡甜，人是家乡亲。2.齐读课文最终一个自然段，感悟表达。老师引读：“于是，我又想起了（学生接读）在家乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。” 3.有感情地朗读全文描写桂花香的句子。体会思乡情是本课教学的一个难点。借助拓展的阅读资料和作者的生平资料，感受作者“少小离家，老大难回”的感情。母亲睹桂花思家乡，认为杭州的桂花不如家乡的桂花香的情思自不待言，很好地解决了教学难点。板块五 体会表达，拓展阅读 1.想一想：课文结尾作者为什么不干脆说思念家乡，而说思念童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”呢？（提示：联系本单元前面两篇课文的表达特点来思索） 语文要素

17、 预设：借助桂花来抒发思乡怀旧之情，把这种情感寄予在充溢回忆的童年事物中，让读者读起来回味无穷。2.有感情地朗读课文：选择自己最喜爱的段落来展示朗读，说说喜爱读这部分的缘由和为什么这么读。3.拓展延长：举荐学生课后阅读琦君说童年。学生在领悟文章表达特点后，再进行有感情地朗读展示，其实是一个整体回顾课文内容，进一步深化领悟文章表达的情感的过程。 桂花雨以细腻的笔触回忆了作家琦君童年时与桂花有关的生活场景，抒发了对家乡和亲人的思念以及对童年生活无比怀念的感情。课文以“桂花”为主线贯穿始终，语言清爽质朴，情感浓郁。教学时，我主要抓住了以下几点： 1.创设情境，理解重点。 教学时抓住关键词“浸”，引导

18、学生联系生活阅历，想象并说说全村“浸”在桂花香气里的情境，感悟桂花香气的浓郁；抓住重点段落，利用分角色朗读，看插图，想象摇桂花的画面，创设表演朗读的情境，体会大家一起收桂花、摇桂花的欢乐；利用联系上下文，师生引读，创设闻桂花香、泡桂花茶、做桂花糕的情境，来感悟桂花香甜了整个村子全年的生活。整堂课充分激发了学生学习的爱好，调动了学生的主动性、主动性，使他们深化地理解了课文的主要内容。2.有效链接，突破难点。课文难点是体会叙事中饱含的浓浓的思乡怀旧之情。教学时，除了在读中借助关键句来理解，引导学生体会作者的感情外，链接作者思乡的相关文段，补充作者的生平经验，也有助于学生理解作者为什么对童年时家乡的“桂花雨”和“摇花乐”记忆犹新。抓住文章结尾，奇妙设问：“作者为什么不干脆说思念家乡，而说思念童年时代的摇花乐和桂花雨呢？”引导学生由关注文章内容到发觉文章的表达特点：寓情于事，寓情于物。