[转变教学方式优化数学课堂] 新样态下课堂教学方式的转变.docx

《[转变教学方式优化数学课堂] 新样态下课堂教学方式的转变.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《[转变教学方式优化数学课堂] 新样态下课堂教学方式的转变.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、转变教学方式优化数学课堂 新样态下课堂教学方式的转变 数学课程标准在指导思想、目标体系、内容选择、组织实施等方面都实行了较大的改革措施,其中改革的核心之一是促进学生学习方式的变革。我们呼喊着充溢生命力的课堂，期盼着教学节奏如行云流水，行乎其当行，止乎其当止；教学结构支配难易相配，动静适宜；教学方法举重若轻、游刃有余，使学生如沐春风，如饮甘露。这是对老师的巨大挑战。为此，我们应从根本上转变教学观念，探究与新课程理念相适应的教学方式，把新的观念带进课堂，努力优化课堂教学。 一、创设教学情境，优化教学过程 所谓情境，就是把那些不知与已知、浅知与深知之类的须要，带到肯定的生活场景中去。创设生活情境，激

2、发学生探究规律的爱好，是新课程标准中很重要的改革。 通过设“错”质“疑”，通过“开放性”问题，通过学科整合，都可以创设问题情境。例如，运用人民币解决实际问题时，创设了“为什么赔钱了”这一问题情境。一天，张三去买葱，他问卖葱的：“多少钱一斤？”卖葱的说：“一元一斤。”张三说:“我都买了，不过要切开来称，从中间切，葱白每斤8角，葱叶每斤2角，卖不卖？”卖葱的一想8角加2角也是1元，就说“卖给你了”。可是他卖完一算，自己赔了一大笔钱，你知道卖葱的为什么赔钱了吗？通过设“错”质“疑”情境的创设，学生们主动合作探究，最终弄清了“一元一斤指的是葱叶和葱白都是1元一斤”。通过设置问题情境，提高了学生分析、解

3、决问题的实力，激发了学生学好数学的愿望。 二、巧设练习内容，演绎精彩课堂 练习是课堂教学的重要组成部分，它贯穿教学的全过程，无论是学习的打算，学问的获得，技能的形成、拓展，都须要借助数学习题和组织数学练习来完成。 例如：教学“用计算器计算”一课，老师设计一道拓展性练习，“每次漱口正常状况下水龙头要开180秒，每10秒约奢侈500毫升水，每人每日漱口两次。全国2002年第五次人口普查统计，我国现在人口大约13亿，一年假如按365天计算，全年大约奢侈水多少吨？”把学问延长到课后，让他们用数学的思维方法来解决日常生活中的问题，不仅强化应用意识，同时也渗透节约用水的品德教化。 又如：在教学“长方形周长

4、计算”时设计练习题，“出示一个长6厘米，宽4厘米的长方形，请同学们计算出这个长方形的周长”。学生在已有长方形特征及概念的基础上，依据各自已有的技能，通过充分探讨，得出三种求长方形周长的方法： （1）6+4+6+4=20(厘米)即：长方形的周长=长+宽+长+宽。 （2）62+42=20（厘米）即：长方形的周长=长2+宽2。 （3）（6+4）2=20（厘米）即：长方形的周长=（长+宽）2。 学生对这三种算法进行分析、辨别，找到较优解法，逐步学会“多中选优，择优而用”的思想方法。 三、开发课程资源，关注学生资源 老师不是课程安排和教案的被动执行者，而是课程创新和开发的主体，教学过程应成为课程内容持续

5、生成和转化的过程。老师一方面要学好、用好文本资源，另一方面还要开发和利用好书本以外的各种课程资源，引导学生视察、深化社会实践，广泛收集资料，通过学生的体验、感悟、反思等来拓展学习空间。开发课程资源，特殊要重视学生在学习过程中发生的错误和提出的问题。例如：在教学“圆柱表面积的计算”时，学生通过视察、操作、比较得出了圆柱表面积的计算方法：侧面积两个底面积。正值老师打算转入下一环节时，一位学生提出：“老师，我觉得计算表面积还可以用底面周长乘高与半径的和。”对于这一难得的生成性资源，老师将“球”踢给全班同学，给学生一次再探究的机会。于是，同学们纷纷画出图形并用字母标出条件，都把思索的焦点集中在：底面周

6、长乘半径与两个底面积有着怎样的关系。通过小组探讨，发觉利用剪拼法，可以把底面的圆变形为一个长方形，用圆周长的一半乘上2可以求得它的面积，因为是两个底面积，所以它们的面积和就是圆周长乘半径，而圆柱的侧面积就可以用圆周长乘高，所以圆柱的表面积可以用底面周长乘高与半径的和来求得。每个学生都带着各自的数学现实走进课堂，在课堂的行进中，又不断产生着自己独特的思索。老师很难预设什么时间、什么学生会有什么想法，因此老师只有保持擅长捕获、乐于接纳、镇静应对的专注与投入的心态，才会成就富有灵性的课堂。 四、通过生活体验，优化课堂数学 数学来源于生活，生活中到处有数学。对小学生而言，在生活中形成的常识、阅历是他们

7、学习数学的基础。在教学中，我努力拓展学生相识数学、发觉数学的空间，重视学生对数学阅历的积累，让学生在学习数学之前尽早感受。比如，在教学“数数”前，由于学生刚入学，相互之间还比较生疏，我就设计了“自我介绍”的活动，介绍内容必需包括“家里有几口人”。这样，就把要学习的“数数”学问孕伏在其中了。又如，教学“高矮”前一天，我对学生说：“明天数学课上，同学们要告知全班同学，是爸爸高些，还是妈妈高些？”学生回家后仔细视察比较，无形中就把“高矮”的学问渗透在生活实际中了。老师要在学期之初对整册教材进行探讨、分析，找到学问的孕伏点，规划学问的孕伏周期，然后通过家庭、学校的有效沟通，通过一系列试验作业，让学生经验几天、几周，甚至几个月的“感受”之后再学习数学，培育学生学习数学的爱好，激发学生酷爱数学的情感。 总之，让我们在新课程改革的进程中，把握教化发展的脉搏，和着教化发展的节拍，使小学数学课堂生活化、活动化、探究化，让自己的课堂教学焕发出精彩的生命活力。