2022年新音乐课程标准解读之二.docx

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1、2022年新音乐课程标准解读之二二、我国基础音乐教化的现状如何？存在的主要问题是什么？ 随着基础教化的改革与发展，特殊是随着素养教化的不断向前推动，近年来基础音乐教化也取得了有目共睹的成果：各级教化行政部门初步建立起了中小学音乐教化的管理、询问、教研机构，变更了过去始终无特地机构和无专人管理音乐教化的状态；制定了一系列指导中小学音乐教化教学工作的法规和文件，变更了音乐教化无法可依的涣散局面；中小学音乐课程开课率稳步上升，变更了音乐教化长期存在着大面积空白的状况；引进学习了多种国外闻名音乐教学法，教学水平有了明显提高；开展了一系列丰富多彩的课外校外音乐活动，有效地推动了整个学校音乐教化事业的发展

2、。此外，音乐教材建设、教学器材配备以及音乐教化科研等方面也取得了很多成果。可以说，目前是我国基础音乐教化历史上最好的发展时期。 但是，我们也应醒悟地相识到，目前我国基础教化课程体系所存在的诸多不适应时代发展的问题在音乐学科中不仅同样存在，而且还面临很多自身体系不适应时代发展的一些问题。其主要的、突出的问题有以下两个方面： 片面理解音乐课程的价值与目标，导致音乐教化的非艺术化倾向。 由于历史的缘由，长期以来美育在学校全面发展教化中的地位问题，以及美育与其他方面特殊是与德育的关系问题始终都得不到很好的解决，这就必定使得人们对音乐课程的价值与目标的理解产生严峻偏差。详细表现为：只关注音乐课程的外在价

3、值，特殊是辅德价值，而忽视音乐课程的内在和本质的价值-审美价值；只注意非审美的体验（学问、技术、历史、思辨）而忽视审美体验（联想、想像、创建、情感）；漠视音乐教化在开发潜能、培育创建力、完善人格、美化人生等诸多方面的独特作用；只习惯于把其他课程的教化目标简洁地移植为音乐课程的目标，而忽视音乐教化自身的审美育人目标；只注意音乐学问技能的传授与训练，而忽视学生在音乐方面可持续发展的确定性因素-音乐爱好爱好的培育。上述相识上的种种误区必定导致了在音乐教化教学实践中，音乐课程审美性、艺术性的严峻丢失。 违反一般音乐教化的规律，导致音乐教化的专业化倾向。 不顾中小学生身心发展规律和音乐审美教化特点，在教

4、学内容、要求及教化形式等方面，均存在着较为严峻的专业化倾向，这是目前我国中小学音乐教化存在的一个非常突出的问题。总体上讲，现行中小学音乐教学大纲及据此编写的多种版本的音乐教材，无论在内容、体例上，还是在要求上，受专业音乐艺术院校的相关影响比较深：内容与要求追求全面、系统，高难度，既超出中小学生的现有水平和接受实力，也超出中小学生在音乐方面发展的须要；而在体例支配上，各类音乐学问往往成条块分割状态，学生接触到的只是一些孤立的学问点而不是真正的、完整的音乐。同时，教材编排过分强调自身严密的逻辑体系刚好序支配，封闭单一，死板不活泼，没有给老师和学生留下创建的空间，与音乐学科本身的创建性格严峻相悖。在教学形式和教学方法上，重老师的讲授，轻学生的主动参加；重学问技能的训练，轻对音乐的表现与鉴赏；重教学的结果，轻教学的愉悦过程。这种具有专业化倾向的教学模式，不行能实现一般音乐课程的自身价值与目标。 除了以上问题外，尚未建立健全科学的基础教化音乐课程评价制度，学校音乐教化与社会、家庭音乐教化的脱节，音乐教化与其他学科教化的分别，学习国外音乐教化理论不能与我国详细实践相结合等等问题也不同程度地存在