中国民族理论新编ppt_说课知识新编.docx

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1、中国民族理论新编ppt_说课知识新编一、“说课”形式起源、发展及概念的相识“说课”是一种教研活动形式。11年前起源于河南省新乡市红旗区的一项具有本土性的教学活动。它是做为教学与探讨相衡接的一种手段、备课与上课的一个环节，为老师反思教学和理论提升供应了一个简便易行的探讨平台。为使“说课”活动在新的课程改革中发挥更大的作用，2002年，国家教化科学安排领导小组正式批准了说课理论与实践的分层探讨为教化部“十五”规划课题，该课题于2002年10月在京开题。详细地说，说课是一种较敏捷、较高层次的教研活动形式。说之敏捷，主要体现在这种活动的开展不受时间（教学进度）的限制、不受空间（课堂教学地点）的限制，可

2、随时随地开展；说之层次高，主要体现在说课的过程并不是课堂教学的简洁重现，它必需以肯定的教化教学理论为依据，以此指导整个说课过程，是一个理论与实践相结合的过程。是提高老师理论水平的有效途径，因此，它颇受广阔老师、乃至各级教研员、教化行政领导的欢迎和青睐。说课时，要求说课者针对某一特定的教学内容，在备课后或上课后向同行、领导系统地阐述自己对教材的理解、学情的分析以及教学的设计等方面的见解，在理论与实践相结上作一番探讨，然后由听者评议，双方进行沟通切磋。说课时，要求说课者在有限的季节间内将一节课的教学设计，教学过程及教学内容用简要的语言表达出来，呈现给听众。说课的时间一般支配为20分钟，但也可依据活

3、动的目的须要，适当延长或缩短“说课”的时间，这一弹性支配，在实践中已得到多数老师和组织者的认可。但，评比性“说课”的时间要求相对比较严格，说课者肯定要在规定的时间内，说完、说清规定的内容。二、说课的作用说课的目的在于：对老师进行全面了解，并进行综合评价；在于提高教研效果；在于促进理论与实践相给合，有效地提高教化教学质量。其作用主要体现在以下几个方面。.有利于提高老师素养说课时，老师不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教，既新课程理念、标准有什么要求、有关的教化理论是怎样阐述的等理论依据。为了说清这一类问题，说课前，老师必需仔细学习有关的理论和资料。这样有利于促进老师自觉探讨教化理论，探讨课

4、程标准教材或课程目标，使老师由阅历型向理论型转变，实现由感性相识到理性相识的飞越；达到由理性相识向创建性相识升华的境界，从而提高提高老师素养，最终实现全面提高教化教学质量的目的。.有利于理论联系实际与实践的结合备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和程序。要说好课，就必需以现代教化理论指导说课全过程。这就促进了教化理论与实践的相结合。2001年起先，全国已有38个试验区运用“课程标准”教材，随后，将渐渐在全国扩大运用范围。实施“课程标准”这是我国教化教学工作的一次重大改革。要求老师在教化理念、教学方式、教化评价等方面进行改革。为适应“课

5、改”的要求，老师应必需学习大量新的教化教学理论。新课程“通识培训”、学科培训等各类与“课改”有关的培训，都是理论性的学习。如何把“课改”新理念、新方式落实到课堂教学中，使理论与实践紧密结合，这里边是很值得探讨的问题。课程标准的实施，为“说课”供应了广袤的空间；“说课”为“课改”供应了良好的教化平台。在课改中，各类教研活动会更加活跃，“说课”这种教研方式将发挥更重要的作用。.有利于营造教研气氛说课活动往往和评课活动结合在一起进行。通过说，发挥了说课老师的作用。通过评，又使老师集体的才智得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教化理论的指导，评课者也要努力寻求说课老师的特色与胜利阅历的理论依据，说评双方

6、围围着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，营造了较好的教研氛围。其次，说课是一位老师综合实力的体现，通过说课，可以在肯定程度上对老师的综合素养进行评价。三、说课的基本内容说课的内容主要体现在四个方面，既“四说”：说教材、说教法、说学法、说程序。（在“说课”实践中，有人丰富了“四说”的内容，增加了“自我评价”的内容，把“自我评价”独立为一块进行介绍。我认为：在“四说”中，分别说“为什么这样教”其实就是一种“自我评价”的过程。只不过是集中说与分散说的区分而已。）.说教材教材是教学中师生双方互动的基本依据，但不是唯一的依据，能否把握教材和处理教材、适当拓宽教材内容，关系到教学的成败。听

7、说教材，就可以听出说课者对教材的理解和把握程度。这一部分内容主要阐述自己对教材的理解（教材的作用和地位、新旧学问的连接点、生长点。）；分析及处理看法或方法（对教材的删、补、增）；正确提出教学的重点、难点、关键的确定；阐明教学大纲、课程目标对这部分内容有什么要求。尚未运用课程标准教材的老师，可以从教学目标、学问基础目标、基本技能目标、思想品德目标方面阐明，并尽可能向课程标准的要求靠拢，达到老教材新理念的要求。已经运用课程标准的老师，应依据教材敏捷性、自主性的特点，说出创建性的见解和处理看法，这样才能达到教化科研的目的。课程标准教材的实施，为“说教材”注入了新的活力，增加了新的亮点。.说教法老师上

8、课要讲究教法，说课时也要说教法。实施素养教化过程中，广阔老师以及教化工作者在实践中充分相识到“老师主导”作用的重要性，因此，在这里应赋“教”于新的含义“导”，变说“怎样教”为说“怎样导”。实施课程标准后，要求老师转换角色，基于这一转变，说课者在说教法时，就必需说在教学活动中，老师如何组织教学、如何引导学生学习、如何参加学生的学习。说如何激发学生的学习爱好、最大限度地调动学生的学习主动性。说如何培育学生的创新精神和创新实践实力，在最大程度上体现课改精神老师是课堂教学的组织者、引导者、参加者、启发者。说学法如何教学生学会学习的方法，由其是教学生终生学习的方法，是当前教改的热点问题。上课要重视学法指

9、导，说课时就要说学法指导的方法和步骤。说学法时要说清下面几个问题：指导学生驾驭哪些方法？培育哪些实力？学习方法有：识字方法、相识理解段的方法、阅读的方法、审题的方法、检验的方法、学问迁移的方法、搜集信息和运用处理信息的方法等；学习实力有理解实力、分析实力、概括实力、推断实力、思维实力、处理信息实力、自学实力等。说程序说程序须说清每个教学环节的支配及其理论依据，体现各自的教学风格和教学特色；说程序时可以按说教材说教法说学法说程序的依次说，也可以在说程序的过程中融入说教材、说教法、说学法。主要依据自己的习惯和教材的特点进行处理支配，说课的程序并没有固定的模式。说程序中，还包含以下内容：如何突出重点

10、、突破难点、抓关键，以实现教学目标（这部分内容有些老师支配在说教法中进行，效果也不错。）其次，采纳什么教学法手段、媒体的运用，如何小结，板书的设计、作业设计及其意图也须要作简要说明。四、说课与“备课”、“上课”的关系在“说课”中，肯定要清晰“说课”与“备课”“上课”的关系，因为说课与备课既有联系又有区分。备课是说课的基础，说课必需依靠备课，假如事先不备好课，说课就无从说起，因此，要说好课，就必需备好课。从备课到说课，是由静态到动态的飞跃。备课主要体现在书面材料。而说课是动态过程，它通过语言呈现教学过程、教学内容，用直观的方式展示教学方法和和教学设计，比看教案好。这也是“说课”这一形式受到广阔老

11、师青睐的缘由。由于“说课”是用语言呈现整个教学过程，所以在说课的过程中，适当运用语言技巧，能有效地提高说课的效果。说课与上课都有属动态过程，但两者之间也有区分：一是面对的对象有所不同，“说课”面对的是同行、评委、领导；上课面对的是学生。因此，说话的口气有所不同。二是侧重点有所不同，上课侧重于引导学生学习，开展活动，既解决教（导）什么的问题。而“说课”侧重于理论依据，既解决为什么这教（导）的问题。五、说课的类型说课可以说未上过的课，这类课主要从教学设想入手，侧重于说设想、分析学情。也可以说已上过的课，这类课主要侧重于反思，总结得与失、胜利与失败的阅历或教训。说课有两种组织形式：一是说上评；二是上

12、说评。一般状况下，应当是说课与上课紧密结合比较好。但，有时从教研课题、教研目的动身，也可单独进行。如说课比好、探讨性专题说课等。从说的形式讲，大致有以下几种类型：训练性说课初学者都要经验这一过程。探讨性说课有明确的探讨课题，但没有说课者与听课者的区分，可以是探讨式、答辩式，也可以是对话式。这是教研活动常用的形式。示范性说课经教研组集体探讨后，选一代表向更多的听众说课；说课技巧驾驭比较好的老师，为带动老师所作的说课演示，可示为示范性说课，这种说课具有启发辅导作用。评比性说课参与说课的老师从事先确定好的课题中抽签，确定自己说课的课题，在规定的时间内钻研教材，写出说课提纲，然后登台说课，评委要对说课

13、作出评判。汇报性说课老师通过说课，向教学管理人员、领导汇报自己的教学（教科研）工作，让教学管理人员从中了解老师驾驭业务水平状况。六、说课应留意的问题要说好课，应当留意以下几个问题：1.突出“说”字说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。2.把握“说”的方法说课的方法许多，应当因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说试验、说演化、说本质、说事实、说规律、正面

14、说、反面说，但肯定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。3.语气得体、内容不失真听说课的对象是同行、是评委、是领导、都是成人，说的语气、称呼要得体。虽然听课者是成年人，但他们会竭力站在学生的角度去听说课，去谛视说课者的一字一句、一举一动，包括组织过程、参加过程、教法的采纳。因此说课时要真实体现教学设计的理性思路、教学的过程、方法的选择，又要留意说课时的语气、称呼、表情要得体。4.说出特点、说出风格说课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈信息、提高教学效率上。说课要重理性，讲课注意感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不简单，必需做到详略得当、简繁相宜、精确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。那么，如何把握说度呢？最主要的一点是因地制宜，敏捷选取择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动好玩；其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。七、说课的板书设计（略）