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1、（精华版）最新国开大学电大专科学前儿童艺术教育（美术）期末试题标准题库及答案（试卷号：2506）（精华版）最新国开高校电大专科学前儿童艺术教化（美术）期末试题标准题库及答案（试卷号：2506） 盗传必究 一、选择题 1美术形象的存在方式依靠( )。正确答案：空间 2. 1923年幼儿教化家( )先生在南京创办我国最早的幼儿园鼓楼无趣园，提倡中国化的幼儿教化。正确答案：陈鹤琴 3以画面色调与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的亲密程度为标准，幼儿对色调的运用可以分为涂抹阶段、装饰阶段、( )三个阶段。正确答案：再现和表现阶段 4对老师教学行为的评价目的主要体现在( )，促进美术教化的发展。

2、正确答案：对以往的美术教化作出反思 5儿童的审美情感具有( )，他们经常将审美过程中的那种情感带人其他活动中，把自己当作是某个形象本身，沉醉在角色之中。正确答案：充满性 6国内外学者一般认为，儿童涂鸦期的线条有杂乱线、单一线、圆形线、( )四种水平。正确答案：命名线 7从幼儿实际的涂画行为和过程上看，涂鸦是( )的画线活动。正确答案：没有表现意图 8在学前儿童美术的评价是一个整体的评价，这一评价目的关注了幼儿的可持续发展和( )两个方面。正确答案：老师的可持续发展 9幼儿审美取决于自身的内在规定性和结构与对象之间内在的适应性，是因为幼儿审美具有的( )。正确答案：主动性 10.在手工教学的构思

3、过程中，“( )”和“因材施艺”是两大基本原则。正确答案：废物利用 正确答案：物尽其用 正确答案：因意选材 11( )认为，艺术是一种自由的嬉戏。正确答案：康德 12儿童美术绘画课的基本方法有写生画、( )画、命题画、意愿画。正确答案：临摹 13探讨者在对绘画作品的探讨中发觉，幼儿绘画水平有三个较大的飞跃，依此，将幼儿美术实力的发展分为三个阶段。这就是“涂鸦”期、“象征”期、( )。正确答案：“概念画”期 14命题画可分为物体画和( )。正确答案：情节画 15老师在指导儿童进行美术观赏过程中，应留意从他们的( )特点动身，启发、引导其进行美术观赏。正确答案：年龄 16以画面色调与再现客观事物或

4、表现主观情感有无关系及关系的亲密程度为标准，幼儿对色调的运用可以分为涂抹阶段、( )、再现和表现阶段三个阶段。正确答案：装饰阶段 17( )儿童手工教学活动目标是在折叠、粘贴的基础上，起先接触工具。正确答案：3-4岁 18重“技”的美术教化主要沉落于社会中属于“( )”的一类人身上，此类教化以好用性为特征。正确答案：匠 19( )是给生活中的某些日用品、工艺品的表面装饰上图案纹样，使它更加漂亮、引人宠爱。正确答案：装饰画 20.雕塑作品一般分为两类，一种是( )，另一种是浮雕。正确答案：圆雕 21学前儿童美术教化的内容涉及( )、手工和观赏三大板块，它们各自独立但又相互联系。正确答案：绘画 2

5、2美术教化史上第一个“发觉儿童绘画”、给儿童绘画以崇高地位的人是( )。正确答案：弗兰兹西泽克 23儿童美术观赏课的基本方法是( )。正确答案：对话 24在手工教学的构思过程中，“( ) ”和“因材施艺”是两大基本原则。正确答案：因意选材 25对老师教学行为的评价目的主要体现在对以往的美术教化作出反思和( )。正确答案：促进美术教化的发展 26就造型美术教学方法而言，我国20世纪初期无趣园主要摹仿接受的是经由日本传来的( )以造型性嬉戏和手工制作为主的教学模式。正确答案：福禄倍尔 27命题画的三个基本条件是：要有干脆的或间接的生活经验、( )、幼儿有初步想象作 画的习惯。正确答案：图画形象基本

6、上是画过的 28( )也认为通过图画教化，可以“美备快乐”。正确答案：康有为 29( )认为儿童绘画的缘由是来自于儿童内心的一种冲动。正确答案：天赋说 3O色调的三要素是色相、( )、纯度。正确答案：明度 31. 1923年幼儿教化家( )先生在南京创办我国最早的幼儿园鼓楼无趣园，提倡中国化的幼儿教化。 正确答案：陈鹤琴 32在手工教学的构思过程中，“( )”和“因材施艺”是两大基本原则。 正确答案：因意选材 33以画面色调与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的亲密程度为标准，幼儿对色调的运用可以分为涂抹阶段、( )、再现和表现阶段三个阶段。 正确答案：装饰阶段 34色相、明度、纯度被称

7、为( )三要素。正确答案：色调 35儿童的审美情感具有( )，他们经常将审美过程中的那种情感带入其他活动中，把自己当作是某个形象本身，沉醉在角色之中。 正确答案：充满性 36就造型美术教学方法而言，我国20世纪初期无趣园主要摹仿接受的是经由( )传来的福禄倍尔以造型性嬉戏和手工制作为主的教学模式。 正确答案：日本 37儿童须要驾驭的绘画基本技能之一是手的动作、手眼协调实力和( )。 正确答案：手的限制实力 38儿童绘画教学活动的类型有( )、写生画、命题画、意愿画。 正确答案：临摹画 39命题画的三个基本条件是：要有干脆的或间接的生活经验、( )、幼儿有初步想象作画的习惯。 正确答案：图画形象

8、基本上是画过的 40.对话法是指美术观赏教化中老师、儿童与( )三者之间的相互作用与相互沟通。 正确答案：美术作品 41就造型美术教学方法而言，我国20世纪初期无趣园主要摹仿接受的是经由日本传来的( )以造型性嬉戏和手工制作为主的教学模式。正确答案：福禄倍尔 42命题画的三个基本条件是：要有干脆的或间接的生活经验、( )、幼儿有初步想象作画的习惯。正确答案：图画形象基本上是画过的 43( )也认为通过图画教化，可以“美备快乐”。正确答案：康有为 44( )认为儿童绘画的缘由是来自于儿童内心的一种冲动。正确答案：天赋说 45儿童须要驾驭的绘画基本技能之一是手的动作、手眼协调实力和( )。正确答案

9、：手的限制实力 46以画面色调与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的亲密程度为标准，幼儿对色调的运用可以分为涂抹阶段、( )、再现和表现阶段三个阶段。正确答案：装饰阶段 47( )儿童手工教学活动目标是在折叠、粘贴的基础上，起先接触工具。正确答案：3-4岁 48探讨者在对绘画作品的探讨中发觉，幼儿绘画水平有三个较大的飞跃，依此，将幼儿美术实力的发展分为三个阶段。这就是“涂鸦”期、“象征”期、( )。正确答案：“概念画”期 49( )是给生活中的某些日用品、工艺品的表面装饰上图案纹样，使它更加漂亮、引入宠爱。正确答案：装饰画 50.老师在指导儿童进行美术观赏过程中，应留意从他们的( )特点

10、动身，启发、引导其进行美术观赏。正确答案：年龄 51儿童须要驾驭的绘画基本技能之一是手的动作、手眼协调实力和( )： 正确答案：手的限制实力 52. 20世纪初期，在我国建立无趣园时，造型美术教学方法主要是摹仿接受经由日本传来的福禄倍尔以造型性嬉戏和( )为主的教学模式。正确答案：手工制作 53. 1923年幼儿教化家( )先生在南京创办我国最早的幼儿园鼓楼无趣园，提倡中国化的幼儿教化。正确答案：陈鹤琴 54( )儿童绘画教学活动的目标中须要引导儿童学习深浅、冷暖颜色的搭配，并初步学习依据画面的须要，恰当地运用颜色表现自己的情感。正确答案：4-5岁 55儿童的审美情感具有( )，他们经常将审美

11、过程中的那种情感带入其他活动中，把自己当作是某个形象本身，沉醉在角色之中。正确答案：充满性 56以画面色调与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的亲密程度为标准，幼儿对色调的运用可以分为涂抹阶段、( )、再现和表现阶段三个阶段。正确答案：装饰阶段 57( )儿童手工教学活动目标是在折叠、粘贴的基础上，起先接触工具。正确答案：3-4岁 58探讨者在对绘画作品的探讨中发觉，幼儿绘画水平有三个较大的飞跃，依此，将幼儿美术实力的发展分为三个阶段。这就是“涂鸦”期、“象征”期、( )。正确答案：“概念画”期 59( )是给生活中的某些日用品、工艺品的表面装饰上图案纹样，使它更加漂亮、引人宠爱。正确答

12、案：装饰画 60.老师在指导儿童进行美术观赏过程中，应留意从他们的( )特点动身，启发、引导其进行美术观赏。正确答案：年龄 二、填空题 1. 美术也称造型艺术、视觉艺术或空间艺术。 2. 探讨者在对绘画作品的探讨中发觉，幼儿绘画水平有三个较大的飞跃，依此，将幼儿美术实力的发展分为“涂鸦”期、“象征”期、“概念画”期三个阶段。 3. 在幼儿园，美术教化内容一般可分为绘画、手工和观赏 三大方面。 4老师在指导儿童进行美术观赏过程中，应留意从他们的年龄特点动身，启发、引导其进行美术观赏。 5. 20世纪初期，在我国建立无趣园时，福禄倍尔、蒙台梭利的幼儿教化思想相继传人我国。 6美术形象的存在方式依靠

13、空间。7. 技能技巧的形成须要有肯定的练习，这种练习包括分步练习与整体练习。8. 格式塔心理学家发觉，有些完形给人的感受是愉悦的，这就是那些在特定条件下视觉刺激物被组织得最好、最规则和具有最大限度的简洁明白性的完形。9. 美术的基本表现形式和手段是线条、形体、结构和色调 。10. 陈鹤琴把儿童绘画的发展分为四个时期分别是涂鸦期、象征期、定型期和写实期 11. 3岁-4岁的幼儿辨别红、橙、黄、绿、天蓝、紫6种颜色的百分率为97%，4岁后达到100% 12. 在学前儿童美术教化的基本构成要素中占主导地位的是学前美术老师 13国内外很多学者进行了探讨，结果不尽相同，但一般认为涂鸦线条有四种水平：杂乱

14、线、单一线、 圆形线、命名线。 14. 双轴阶段儿童能够处理两条参照轴线，表现出物体的背景。 15. 陶行知曾提出无趣园应实施和谐的生活教化，反对对束缚幼儿特性发展的封建传统的教学方法，他的思想对当时的幼儿美术教化的发展起了肯定的影响。 16. 色调的明度是指色调的明暗程度。 17. 手工教学中，老师应留意让幼儿在学习过程中，弄清原理和步骤，以帮助儿童形成技能，并将技能迁移到其他手工制作活动中去。 18. 对话法是指美术观赏教化中儿童、老师与美术作品三者之间的相互作用与相互沟通。 19. 卢梭将感觉阅历看做是对儿童进行智育的前提。 20在幼儿园，美术教化内容一般可分为观赏、绘画和手工三大方面。

15、 21美术的基本表现形式和手段是线条、形体、结构和色调。 22. 学前儿童绘画创作活动从心理学的角度看，大约经验了知觉、体验与反思、表达这样一个流程。 23. 国内外很多学者认为涂鸦线条有四种水平：杂乱线、单一线、圆形线、命名线。 24. 遮挡式是幼儿期最高的构图形式，以这种方式构图的画面有了清楚明确的前后关系 25技能技巧的形成须要有肯定的练习，这种练习包括分步练习与整体练习。 26. 对话法是指美术观赏教化中儿童、老师与美术作品三者之间的相互作用与相互沟通。 27. 卢梭将感觉阅历看做是对儿童进行智育的前提。 28. 技能技巧的形成须要有肯定的练习，这种练习包括分步练习与整体练习。 29.

16、 阿恩海姆以格式塔心理学的理论为依据，认为感知力是从整体到局部，通过一个知觉分化的过程发展而来的。 30. 陶行知曾提出无趣园应实施和谐的生活教化，反对对束缚幼儿特性发展的封建传统的教学方法，他的思想对当时的幼儿美术教化的发展起了肯定的影响。三、简答题 1. 阿恩海姆是如何说明儿童画“蝌蚪人”的？ 答：阿恩海姆从他的“知觉分化”理论动身，来说明儿童画蝌蚪人的理由。他认为，早期儿童由于知觉尚未分化，其绘画样式非常简化。随着儿童的成长，其知觉实力不断分化，绘画样式也越趋困难。在早期阶段，儿童用圆表现的不只是人的头部，而往往是整个人体。随着儿童的成长，会依据成人的要求指出人体的一些部位和器官，但是，

17、儿童绘画的样式仍听从于其知觉分化的水平，用圆和最简洁的图形表现人体的各个部位。2简述陈鹤琴先生的“刺激一反应”说。 答：陈鹤琴先生认为，“小孩子喜爱画图，并不是内心有一种天赋的冲动，而是受了外界事物的刺激，在他脑子里留下一个深刻印象，于是他借画图表达出来。”陈鹤琴先生的观点从根本上说是正确的。因为，心理是人脑对外部事物的反映，没有外部事物的刺激，就不会有心理活动的内容。外部事物的刺激是儿童绘画的本源。 3学前儿童美术教学原则是什么？ 答：学前儿童美术教学原则是依据学前儿童美术教学的目的、美术本身的特性以及学前儿童身心发展的特点和教学规律制定的，是整个学前儿童美术教学过程中必需遵循的基本要求和指

18、导原理。主要有：(1)审美性原则：(2)创建性原则、(3)实践性原则。4. 对学前儿童参加美术活动的行动的评价应依据哪几种不同的角度来把握？ 答：对学前儿童参加美术活动的行动的评价应留意依据三种不同的角度来把握： (1)学前儿童与自我 即将幼儿当前的学习与幼儿自己过去的学习相比较。 这种比较有利于老师了解幼儿各方面成长的程度。同时对于幼儿来说，能使他们看到自己的进步，从而树立其自信念，激发其更强的学习美术的动机。为此，作为评价者的老师要留意评价的个别差异性。 (2)学前儿童与团体 即将某一幼儿的美术学习与其他幼儿进行比较。 这种比较有利于老师对某一团体中幼儿之间的个别差异的把握，但假如是在幼儿

19、面前进行评价，就简单给幼儿带来自卑感或自负感。因此，老师对这种评价应持谨慎看法。老师应留意把这种评价与其他评价结合起来全面地看待幼儿的美术行为。 (3)学前儿童与标准 即将幼儿的学习与志向中的评价标准进行比较。 这种比较使老师能清晰地把握到幼儿在其所处的发展阶段中的位置，同时制订今后发展的目标。 5. 开展学前儿童绘画教学活动须要作哪些打算？ 答：第一，依据幼儿年龄特点选择、确定绘画的种类、内容。如低年龄段的幼儿宜用硬笔不宜用毛笔。 其次，打算教案。教案是实施教学的安排，目标妻明确，考虑要周密。 第三，打算必要的工具、材料。要依据教案打算相应的工具和材料。 第四，如有必要，打算相应的范画、写生

20、实物等。 6. 4岁5岁儿童手工教学活动的目标有哪些？ 答：4岁5岁儿童手工教学活动的目标是儿童能较娴熟地运用合适的工具，具有肯定的立体造型的想象力和制作实力。 引导儿童较娴熟地运用和选择手工工具和材料，创建性地表现自己的意愿。 引导儿童学习用多种点状材料拼贴物象，表现简洁的情节a 引导儿童学习用多种技法将纸折出物体的各个部分，组合成整体物象。 引导儿童学习用目测的方法将纸等面状材料分块剪、折叠剪，拼贴平面的物象或制作立体的物象。 引导儿童学习用拉伸的方法并协作其他泥工技法塑造结构较困难的物象墨表现其主要特征和简洁细微环节。 7在对话法的实施中，老师应留意哪几点？ 答：一是对话双方的关系应当是

21、同等的，老师不能强求儿童接受某一权威的结论或自己对美术作品的看法，而应让儿童有自己的探究。 二是老师自己要首先学会与文本进行对话，并做好儿童与文本之间的“审美期盼”的中介。 三是老师要为儿童供应大量的观赏机会，扩大他们的视界。 四是老师要为儿童创设利用多通道感受、体验的条件和充分的时间。 五是老师要引导儿童学会提问，并能用多种方式来表达自己的审美感受。 8. 老师引导儿童进行泥塑活动时应留意哪些？ 答：第一，老师自己要了解泥塑活动中所运用的粘泥、橡皮泥和面团的特性。 其次，彩塑是具有民族特色的工艺品，因而，在幼儿园大班时，老师可引导儿童对自己制作的泥塑作品进行着色描绘以美化作品。 第三，老师在

22、评价儿童的泥塑作品时不应把重点放在追求作品的精确与细致上，而应注意儿童泥塑操作的过程及作品整体的稚拙感。 第四，妥当处理儿童的泥塑作品。 9. 美术与其他各种艺术的不同之处主要表现在哪些方面？ 答：主要表现在两个方面： 第一，美术运用的物质材料与其他艺术不同。声乐用发声器官，舞蹈用形体，器乐用乐器，美术用的则是笔、纸、墨、刀、颜料、泥等工具材料。当然，影像也是视觉艺术中不行或缺的重要媒体之一。 其次，表现形式与其他艺术不同。音乐的基本表现手段是通过声音、音符组成的由听觉充满开来的感受，舞蹈的基本表现手段是经过提炼和艺术加工的人体动作、造型，而美术的基本表现手段是通过造型、构图、设色来创建的可视

23、的艺术形象。 10. 陈鹤琴先生的“刺激一反应”说的主要内容是什么？ 答：陈鹤琴先生认为，“小孩子喜爱画图，并不是内心有一种天赋的冲动，而是受了外界事物的刺激，在他脑子里留下一个深刻印象，于是他借画图表达出来。”陈鹤琴先生的观点从根本上说是正确的。因为，心理是人脑对外部事物的反映，没有外部事物的刺激，就不会有心理活动的内容。外部事物的刺激是儿童绘画的本源。11依据阿恩海姆的理论，儿童知觉中占优势的倾向是什么？ 答：儿童画并不像一般人认为的那样是依葫芦画瓢的，而是对原物作了大幅度改造之后的形象，因而看上去极为简约。这种现象不能完全归结为儿童的智力或绘画实力的水平较低，而是归之于儿童知觉中占优势的

24、简化倾向，即那种把外物形态改造为完备简洁的（或好的）图形的倾向。正是在这种倾向的支配下，儿童画大都是二维的；大都是较规则的圆形和椭圆形。这种倾向好像毫不顾及原形，只以简洁为准。12中国古代儿童美术教化有哪两种倾向？其内涵为何？ 答：从奴隶社会到漫长的封建社会，中国美术教化存在重“艺”、重“技”的两个极端，主要的教学方式是师徒式的。重“艺”的美术教化浮泛于上层社会和文化人中，主要作为一种提升道德、陶冶性情的精神文化活动而存在，基本的学习内容是绘画和书法。重“技”的美术教化主要沉落于社会中属于“匠”的一类人，此类教化以好用性为特征，包括画、塑、铸、剪、刻、雕、磨、贴等，技艺特色浓郁。13开展学前儿

25、童美术观赏教学活动须要作哪些打算？ 答：第一，依据幼儿年龄的特点，选择合适的观赏对象。其次，选择合适的观赏手段。（多媒体、实物、挂图等） 第三，老师需熟识所要观赏的作品，设计观赏的重点和描述内容。 第四，如有可能，可依据观赏作品的内容布置相应的环境，以增加观赏的效果。 14怎样理解学前儿童美术教化的涵义？ 答：美术取向的学前儿童美术教化是旨在持续和发展人类的美术文化而实施的教化的最初环节，这种价值取向将美术本身及其功能视为首要的东西。幼儿阶段是实现这种价值的最初阶段，它为这种价值的完全实现打下了基础。而教化取向的学前儿童美术教化则着眼教化，以美术作为教化的媒介，通过美术教化，追求一般幼儿教化的

26、价值。详细地说，就是通过学前儿童美术教化，顺应儿童的自然发展，保证儿童身心健康地成长，培育儿童的道德感、审美情趣、认知实力、意志品质以及创建性。 学前儿童美术教化立足于真、善、美的和谐统一，要求艺术渗透整个教化，使幼儿能按其本 来面目健康成长，最终成为艺术的、完备的人。 15. 幼儿园美术教化评价主要针对哪些方面？应关注怎样的评价方法？ 答：学前儿童美术的评价是一个整体的评价，包括对儿童美术结果和儿童美术发展状况的测量和评估，还包括对美术教化活动中老师的活动设计、组织、指导和效果的评估。 在评价方法上，应关注过程化的、多元化的评价观念。承认和关注幼儿的个别差异，避开用划一的标准评价不同的幼儿，

27、在幼儿面前慎用横向的比较，以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。 强调幼儿教化评价应以参加评价的幼儿和老师的发展为本，尽可能地使他们的素养得到整体而充分的发展，并在真实的情境中关注他们改变与成长的历程。 16. 指导儿童观赏时，形式分析阶段主要从哪几方面人手？ 答：形式分析主要是通过造型、色调、构图等形式语言，以及构成原理的应用，加深儿童的审美体验，提高审美理解实力。 要用启发诱导性的语言，引导儿童深化感知、体验作品；要用通俗易懂的语言，进行浅显而简明的描述，让儿童理解这些艺术语言与形式美原理的内涵；启发儿童对作品形式美的感觉。 可以经由美术创作活动使儿童

28、获得对观赏的基本艺术语言和形式美的原理的相识。17学前儿童美术观赏教化中实施对话的过程中，老师应留意什么? 答：(1)对话双方的关系应当是同等的。 (2)老师应给儿童利用多通道充分体验的时间。 (3)老师不但要自己学会提问题，还要教会儿童提问题。 (4)老师不强求儿童接受某一权威的结论或自己的看法。 (5)老师可引导儿童用多种方式来表达自己的审美感受。 18学前儿童美术教化总目标是什么? 答：学前儿童美术教化总目标是对学前儿童美术教化目标最概括的陈述，是学前儿童美术教化其他层次目标的依据和基础： (1)引导儿童初步学习感知四周环境和美术作品中的形式美和内容美，培育他们对美的敏感性。 (2)引导

29、儿童主动投入美术活动并学习自由表达自己的感受，培育其对美术的爱好以及审美情感的体验和表达实力，促进其人格的完善。 (3)引导儿童初步学习多种工具和材料的操作以及运用造型、色调、构图等艺术语言表现自我和事物的运动改变，培育其审美表现和创建实力。 四、论述题 1学前儿童美术观赏教学需留意哪几个层次？ 答：(1)感觉的层次。老师以开放的看法，利用艺术作品本身的感染力激发儿童的探究欲望，要求他们用自己干脆的感觉、知觉与美感意识去接触作品。这时老师要避开用自己预定的期望去影响儿童。 (2)才智的层次。艺术活动有赖于才智的运用，而艺术认知层面的活动是须要学习的。在儿童观看观赏以后，引导儿童从主题、形式、象

30、征、材料、构图等方面进行有意识的视察，并作扼要的陈述，在老师的指导下，进一步了解画面的形式及其内涵。 (3)表现的层次。要求儿童表达对作品的感受，在老师的启发诱导下，对审美要素进行分析、描述和谈论。老师可以着重分析作品中视觉元素的特色，作者是如何支配或组织，以达到创作的预期效果的。老师和儿童在共同的沟通中，用隐喻、示意和说明等奇妙地呈现艺术品的内涵与意境。并将所知觉的作品结构加以必要的说明、说明和评价。 (4)创建性层次。老师和儿童共同发掘所观赏的艺术品的潜在美感价值，扩展其新颖性、原创性，并激励幼儿在作品的潜移默化中创作自己的作品。 2. 简述儿童对色调的选择和描绘的特点。 答：从生理方面来

31、看，幼儿到了两岁左右，手的骨骼和肌肉已有所发育，有了一些力气翮精确敏捷性，神经系统也有所发育；脑、眼、手之间的协调关系基本建立，脑和视觉对手有所限制和调整，于是幼儿起先了新的动作练习，尝试限制一些简洁的物体，比如重复地抓握摆布东西，一遍遍抛出或拉动物品等，涂鸦即是这t时期的动作练习之一。 从心理方面来看，幼儿涂鸦与他们这一时期直觉行动思维的心理水平有关，处于这一阶段的幼儿在行动中感知主客观之间的关系，不能脱离行动在头脑中构成形象这样，幼儿在涂画的过程中，不会把自己的动作和外界事物相联系，而仅仅关注当前的动作和动作留下的痕迹，因此，他们画出的东西既不成形也不代表任何事物。但是，在不断涂画过程中，

32、幼儿在纷乱的线条中相识一些形态，在表象功能进一步发展的条件下，他们会发觉画出的痕迹和记忆中的某些事物相像，于是去重复这些形态，用它们代表记？中的那些事物一。 3. 谈谈对学前儿童进行美术教化的意义。 答：学前儿童美术教化给予儿童自发的美术嬉戏以极大的教化价值，使儿童能在这种具有明显的审美特征的嬉戏活动中愉悦自己，满意自己，表现自己，使幼儿人格的“种子”通过美术嬉戏这一自然生长的土壤得以发芽，为形成健全人格奠定基础。 学前儿童所具有的先天的艺术潜质，可以在适当的教化的激发和影响下得到很好的发展。而学前阶段是对儿童进行艺术教化的关键时期。学前儿童的美术作品及其创作过程充分表现了他们的创建力，而老师

33、对这种创建性的美术作品的赞许和激励必定会使儿童对美术创作活动产生更大的爱好，从而更进一步地促进其创建实力的发展。 儿童在视觉形象的观赏、表现和创建活动中领悟审美思想和审美形态，从而逐步完善自己的审美心理结构，审美教化是全面发展教化不行缺少的组成部分。所以，学前儿童美术教化可以作为学前教化“各领域内容相互渗透”的载体，也就是说，艺术应为教化的基础。教化的目的是在发展独特性的同时，也发展个体的社会意识。 学前儿童美术教化应使幼儿能从美术的角度，为在情感和思想上有资格介入人类心灵沟通的系统供应必要的打算。 4试述学前儿童美术观赏活动中如何创设有效的环境？（物质与心理环境） 答：3岁左右的儿童起先萌发

34、了审美心理。这时的儿童有了审美心理结构的雏形，即美丽形态的审美看法，对美丽事物的偏爱和识别美丽物体的审美敏感性及相应的美感体验。因此，老师在指导儿童进行美术观赏时，要留意观赏环境的作用： 第一，走进自然，激发、培育幼儿观赏的爱好。老师可让儿童走进自然，接触身边的美的事物起先，如观赏柳树的婀娜多姿，感受松树的沧桑挺立，欣赏五彩缤纷、形态各异的花朵，在各种随机的或特地的美术观赏活动中，培育儿童对观赏活动的爱好。 其次，布置多样而美丽的环境。在儿童生活和受教化的场所，为儿童创设美丽的环境，可以对儿童进行美的熏陶和感染，使其常常感受环境中的美。 幼儿园环境的设计要兼具好用性和美观性，更要符合儿童的审美

35、趣味。环境美化包括室内与室外环境的布置。室内环境的设计，除了让儿童具有足够的活动空间以外，应在室内可利用的空间中作多种装饰，展示各种图片和儿童作品。在教学楼的过道、楼梯边的墙上可陈设幼儿的创作作品和名画复制品，有条件的幼儿园还可专设一间幼儿美术活动室。 环境布置在色调和形式上要有儿童的特点，应做到整齐、温馨、活泼及儿童化，使之成为花园和乐园，在不知不觉中影响儿童的心情。环境设备力求好用、美观、整齐、有序。儿童在多样而美观的环境中，能随时视察各种事物，或动手操作，这有助于提高其对美的观赏力和审美实力。老师也要有意识地用一些美丽的语言感染他们，如对自然景物、美术作品带有感情的艺术性描绘，让幼儿在一

36、个良好的语言环境中学习。 5. 谈谈对学前儿童进行美术教化的意义。 答：学前儿童美术教化给予儿童自发的美术嬉戏以极大的教化价值，使儿童能在这种具有明显的审美特征的嬉戏活动中愉悦自己，满意自己，表现自己，使幼儿人格的“种子”通过美术嬉戏这一自然生长的土壤得以发芽，为形成健全人格奠定基础。学前儿童所具有的先天的艺术潜质，可以在适当的教化的激发和影响下得到很好的发展。而学前阶段是对儿童进行艺术教化的关键时期。学前儿童的美术作品及其创作过程充分表现了他们的创力，而老师对这种创建性的美术作品的赞许和激励必定会使儿童对美术创作活动产生更大的爱好，从而更进一步地促进其创建实力的发展。儿童在视觉形象的观赏、表现和创建活动中领悟审美思想和审美形态，从而逐步完善自己的审美心理结构，审美教化是全面发展教化不行缺少的组成部分。所以，学前儿童美术教化可以作为学前教化“各领域内容相互渗透”的载体，也就是说，艺术应为教化的基础。教化的目的是在发展独特性的同时，也发展个体的社会意识。学前儿童美术教化应使幼儿能从美术的角度，为在情感和思想上有资格介入人类心灵沟通的系统供应必要的打算。 （以上是学前儿童进行美术教化的意义的基本框架，论述时考生可依据自己的理解，用自己的语言进行阐述。要求条理清楚，语句通顺。）