[自适应学习对启发式的超越]自适应学习.docx

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1、自适应学习对启发式的超越自适应学习自适应学习对启发式的超越 从促进学生开展自适应学习的教学策略来看，在我国的广阔老师中存在着这样一种误区：只要老师不将学问的结论或问题的答案干脆说出来，尽量让学生说出来的，就能够有效地促进学生的自适应学习。基于这样一种理解，许多老师将以师生对话形式出现的启发式教学作为促进学生自适应学习的一种重要策略。在采纳启发式教学策略的课堂中，老师的任务是围绕本节课的学习内容设计一系列问题，并将这些问题根据“低起点、小台阶”的方式序列化地组织起来，通过师生对话的方式引导学生理解所学的学问内容。 与基于讲解的、传授式的课堂教学策略相比，这种启发式课堂教学的策略能够引导学生主动思

2、索老师提出的问题，能避开学生采纳死记硬背和机械训练的方法学习学问。然而，启发式教学策略并不是一种志向的促进学生自适应学习的教学策略。在采纳启发式教学策略的课堂中，为了使师生对话能够顺当地进行，老师设计的问题应能够使大部分学生依据在已有的学问或翻阅课本的基础上，通过简洁推理就能获得答案。当同一个班级中学生水平的差异较大时，这些问题必定会对部分优秀的和落后的学生不适合：优秀的学生认为提问太简洁，不值得回答；落后的学生会觉得提问太难，不明白问题之间的关联和意义。即使对于大部分中等水平的学生，由于须要持续地集中留意跟随老师的思路，能够有效应答的也只是少数人。因此，这种启发式教学的策略事实上只动员了少数

3、学生协作老师的思索，大部分学生还是被动地跟进，处于接受学习的状态。 我们认为，在学科教学中促进学生自适应学习须要具备以下三个基本条件：第一，必需向学生提出恰当的探究任务，或者将学生置于有意义的情境中，引导他们主动提出值得探究的问题；其次，必需为学生开展探究活动供应必要的时间和空间，并在资料、材料、设备和指导方面供应恰当的支持；第三，必需组织有效的表达和沟通活动，为学生反思和表达自己的探究过程和结果、沟通阅历、确保教学目标的实现供应机会。 明显，启发式教学的策略并不能满意这三个条件：首先，由于须要将问题分解得很细，每个问题的探究空间极为有限，因此，启发式教学很难向学生供应有意义的、完整的问题情境

4、；其次，启发式教学强调老师对教学过程每个环节的严格限制，很难给学生留出必要的时间和空间来，老师的主要教学行为也不是支持学生的探究活动，而是如何通过设问和讲解引导学生思索；再次，在启发式教学中，由于结论是以水到渠成的方式铺垫而成的，学生获得或者理解结论的同时也就是课堂教学的终结，表达和沟通不再有存在的必要。由此看来，启发式教学并不能有效地促进学生开展自适应学习。 在自适应学习中，主要采纳以下方法加强对产生式条件的学习：(1)在详细的实例或问题情境中，将学习者的留意力集中于产生式的条件部分，引导学习者从给定的条件推出适当的动作或结论；(2)在实例中呈现顺向推理的问题解决过程，使学习者能够建立起简洁

5、的程序产生式；(3)利用简洁的再认和推断任务呈现产生式的条件线索，使学习者熟识各种条件变式；(4)将产生式的条件以不同形式蕴含在详细的问题情境中，使学习者能够敏感地再认这些条件线索。(作者单位：北京师大教化学院) 背景资料中国科学院心理探讨所申报全国教化科学“十五”规划课题科学学习的认知过程及高技术支持的科学教化，并获批准(批准号FBB011067)。该课题在总结前2届课题探讨的基础上，实行了更为完善的三结合管理体制：即由中国科学院心理探讨所205课题组，张侃为课题总负责人负责课题的理论探讨；北京师范高校科学传播与教化探讨中心负责教化理论和信息技术的跟踪与指导，李亦菲为负责人；西蒙教化探讨中心，朱春婷为负责人，主要负责心理学和教化学结合过程中的推广与应用。