二年级下册数学教案+说课稿-5.1分米和毫米认识丨苏教版.docx

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1、二年级下册数学教案+说课稿-5.1分米和毫米认识丨苏教版分米和毫米的相识 教学目标： 1.使学生通过测量、视察、估计、沟通等活动，相识长度单位分米和毫米，知道分米、毫米与米、厘米的关系；初步学会用分米、毫米作单位测量或描述物体的长度。2. 使学生联系对长度单位的已有相识和自身的生活阅历，初步建立1毫米、1分米的实际长度的表象，能利用有关长度单位的表象进行一些直观的推断和思索，培育学生的估测意识。3. 使学生在学习中进一步感受数学与生活的亲密联系，感受与同学合作沟通的意义和价值，增加学数学、用数学的爱好和信念。教学重点：帮助学生初步建立1毫米、1分米的长度观念，会用分米、毫米作单位测量或描述物体

2、的长度。教学难点：毫米、分米概念的形成和在实际测量中的敏捷应用。教具打算：课件、米尺 学具打算：5角硬币、直尺、1分米长的吸管、硬卡。 教学过程： 一、问题提出 1.回忆学过的两个长度单位。 师：同学们，你们还记得上学期我们学过哪两个长度单位吗？ (师依据学生的回答板书：米和厘米) 师：对，米和厘米是我们相识的两个老挚友了，那米和厘米之间有什么关系呢？ 依据学生回答板书：1米=100厘米 师：你能用手比划一下1米大约有多长吗？1厘米呢？ 2.填入合适的长度单位。一棵树高约5（ ）。 一块橡皮长4（ ）。 一位小挚友身高1（ ）25（ ）。一盒饮料高8（ ）。给这盒饮料配了一根吸管，吸管长1（

3、）。（最终一题，给学生肯定的思索时间，使他们产生认知冲突，由此引导学生思索：有没有一个比厘米大而又比米小的长度单位呢？） 学生仔细思索后，沟通想法，发觉米和厘米都不合适，必需要用到一个新的长度单位，从而引出“分米”。 二、问题探究 （一）相识分米 1、教学1分米=10厘米 1分米是几厘米呢？（小挚友随意说）究竟是不是这样呢？我们一起来验证。在小挚友的桌上也有一根1分米长的吸管。用直尺量一量，把结果告知同桌。 1分米是几厘米？分米用字母dm表示。板书：1分米=10厘米 1dm=1cm 用手指夹住吸管的两端，举起来，现在，两根手指之间的距离就是1分米。你能在直尺上找到1分米吗？说一说，从刻度几到刻

4、度几之间的长度是1分米？ 小结：不管从哪儿找起，只要找满10厘米就是1分米。2、画1分米长的线段。现在，你们能在纸上画一条1分米长的线段吗？想一想，从刻度几起先画比较便利。3、相识1米10分米 通过刚才的学习，我们已经知道了1分米10厘米。那1米又等于多少分米呢？你是怎么知道的？ a、因为1米100厘米，1分米10厘米，100里面有10个10，所以1米10分米。b、在米尺上1分米1分米地数，再次体会到1米10分米。板书：1米=10分米 4、找生活中的“1分米” 刚才，我们相识了分米。用手比划出1分米（举起来），再到直尺或吸管上比较一下，是不是10厘米，调整好。细致看，把1分米的长度记在心里。小

5、挚友，你能找一找，看一看，我们教室里那些物体的长度大约是1分米？ 5、估计。（用手比划出1分米）说明：这也是我们身上的一把小尺子。现在，请你用这把小尺子估计文具盒的长和宽，沟通接近几分米。同学们再用直尺量一量文具盒的长和宽。你估计对了吗？ 指出：生活中假如一下子找不到直尺，又不须要量得太精确，就可以请身体上的尺来帮忙。（二）相识毫米 1设疑：同学们刚才测量了文具盒，你想知道数学书的厚度吗？ （学生动手量，发觉问题：数学书厚度不到l厘米） 看来，我们还须要学习一个比厘米更小的长度单位毫米。2、你想知道有关毫米的那些学问？（请学生说一说） 我们一起来探讨： （1）1毫米有多长？ （2）毫米和厘米有

6、什么关系？ （3）量那些物体的长度用毫米？ 同桌探讨。指名回答。3、逐个解决： (1) l毫米原委有多长呢？请小挚友们拿出直尺。（投影展示一把直尺）介绍：直尺上l厘米中间每一个小格的长度就是l毫米。(2)相识毫米和厘米的关系 引导学生自主发觉：1厘米10毫米。（组织学生用笔尖指着直尺上的小格验证1厘米里是不是有10个1毫米。） 视察5毫米线，沟通这根刻度线与其他有什么不同之处。指出：从刻度0到这根刻度线就正好是5毫米，一般把这种较长的线叫做5毫米线。（3）感知毫米：组织学生量一量磁卡、5角硬币的厚度，发觉它们的厚度大约都是1毫米。从数学书上数出10张纸，测量一下厚度。明确：10张纸的厚度大约是

7、1毫米。用拇指和食指轻轻地捏住其中一样物品，另一只手渐渐地抽出物品。指出：两个手指之间的小缝隙就是1毫米。说说你对1毫米的感受。闭上眼睛想一想1毫米的长度。（4）生活中的“1毫米”。沟通：你知道生活中量哪些物体的也是用毫米作单位的？ 观赏：图片。全国降雨量的预报图：了解各种雨量的规定。三、问题解决 1.今日我们相识了什么？板书课题：相识分米和毫米。2.在长度王国里，我们已经相识了四个好兄弟：米、分米、厘米、毫米。（用手势比划出1米、1分米、1厘米、1毫米。） 还知道了1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米。3. 四、问题应用 1.在（ ）里填上合适的单位。先把上课之初的疑问填上。吸

8、管的长度是1（分米）。2.想想做做第1题：说出它们的长度是多少毫米。3.想想做做第2题：量出图形每条边的长度。4.小裁判。五、问题拓展 1.在长度王国里，其实还有许多许多其它的长度单位 千米、微米、纳米（稍加介绍）：千米-1000米，微米-1000微米是1毫米，纳米-1000纳米是1微米 2.送给大家一个成语：差之毫厘，失之千里。简短说明：毫米、厘米短码？短！千里长吗？太长了！这个成语的意思就是说，假如你不留意小小的细微环节，就会引起很大的错误。所以，我们要从小事做起，认仔细真地做好每一件小事。3.课外作业：测量数学书的宽和讲台的宽。4.总结：在生活中，这4个长度单位各有各有各的作用。量比较长

9、的物体或距离，用米作单位。在量稍长的物体的长度时，可用分米作单位，量比较短的物体长度，可以用厘米作单位。用毫米作单位可以量更小的物体长度。小挚友们要依据详细状况采纳不同的长度单位。将4个长度单位排列大小。板书设计： 相识分米和毫米 米 分米 厘米 毫米 1 米 = 10分米 1分米= 10厘米 1厘米=10毫米 1 m = 10 dm 1dm = 10cm 1cm = 10 mm 分米和毫米的相识说课稿 （一）教材分析 1 教材简析： 毫米与分米的相识这部分内容是在学生相识长度单位米和厘米，有肯定的用尺度量实力的基础之上进行教学的。教材支配了以学生估测铅笔盒的长和宽的数据，引出10厘米是1分米

10、，20厘米是2分米的描述。在此基础上，教材设计了一些列活动来引导学生通过视察、操作、沟通等进一步感知一分米的实际长度。最终要求学生在米尺上数一数一米有几分米，来推算出分米与米的进率从而在已经学过的长度单位之间建立起完整的联系。其次个例题让学生用尺测量数学书的厚度，引出不足1厘米引起小挚友的认知冲突，教材再引导小挚友数小格子来明确测量结果。由此揭示：直尺上一厘米中间每一小个的长度是1毫米。然后要求学生用笔尖指着尺上的小格数数，一厘米有多少毫米，借此明确厘米与毫米的关系。随后还呈现出一些1毫米的物体，借助这些直观的例子更加充分的使学生感知1毫米的实际长度。最终教材提出“你知道那些东西的长度或厚度可

11、以用毫米作单位吗”这一问题，启发学生在沟通中进一步丰富对1毫米或几毫米实际长度的感知，并初步建立相关长度的表象。随后想想做做6题帮助学生进一步巩固对1分米，1毫米实际长度的相识。这样的编排启示我们，教学这些计量单位时，要关注几何直觉、几何想象、几何测量。分米的编排与毫米类似，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。因此学习好这课对今后学生从事的几何测量等活动是非常重要的。2.教学目标： 分米和毫米不仅是相识长度单位的基础之一，也是学生逐步驾驭测量方法和技能过程中的重要一环。所以通过这一部分的教学，一方面使学生进一步增加从量与计量的角度视察和分析日常生活现象的意识

12、，拓宽用数学只是和方法解决简洁实际问题的范围，感受数学与实际生活的亲密联系，另一方面也能为学生进一步学习面积和体积的测量等空间与图形领域的其他内容积累阅历，打好基础。依据以上分析，结合本课特点、课程标准的要求我设定一下教学目标： （1）使学生通过测量、视察、估计、沟通等活动，相识长度单位分米和毫米，知道分米、毫米与米、厘米的关系；初步学会用分米、毫米作单位测量或描述物体的长度。（2） 使学生联系对长度单位的已有相识和自身的生活阅历，初步建立1毫米、1分米的实际长度的表象，能利用有关长度单位的表象进行一些直观的推断和思索，培育学生的估测意识。（3）使学生在学习中进一步感受数学与生活的亲密联系，感

13、受与同学合作沟通的意义和价值，增加学数学、用数学的爱好和信念。 3教学重难点：在今后学习中，常用到这几个长度单位，它是学习面积单位体积单位的基础，特别重要，因此我确定本节课的重点是知道分米、毫米这二个长度单位和驾驭1米10分米、1分米10厘米、1厘米10毫米。由于学生处身心发展阶段的特点，原来对米和厘米的长度观念比较淡薄肤浅，现在要求他们建立分米毫米等长度观念是较难的。故此认为教学难点是建立分米、毫米的长度单位的观念。 （二）说教法： 本课我拟采纳以下教法： 1直观教学法。教学时利用直尺，观看分米、毫米标准的长度，视察1毫米、1分米的长度，在脑中建立表象，并让学生用生活中典型的长度帮助学生感悟

14、专心体会。在估测中，把估测对象与标准长度反复对比，再测量。在整个教学中，给学生正面刺激，帮助学生形成正确的表象。 2练习法。学生巩固学问和形成各种学习技能须要反复的练习，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。在教学相识分米、毫米时，让学生去找生活中的典型例子做为参照物，在估测物体长度时，有效帮助学生估测精确些。为了达到估测相对精确，课堂上采纳让学生去估测不同物体的反复练习，以帮助学生形成估测长度方面的技能。（三）说学法 依据对教材的相识和已制定的目标，我在学法培育方面做到： 1发展学生空间观念和培育学生操作实力。本节课要让学生在找、摸、量、摆的自主试验、自主探究过程中，自主地建立起毫米和分米

15、的观念，在建立观念的同时，进一步提高学生的动手操作实力和实际的应用实力。2学会与人合作养成良好习惯。本课教学比较重视视察发觉，估计测量，让学生有了自主动手操作和沟通视察发觉的机会。在沟通中学会倾听他们的发言，取取长补短；在估计测量中，由于毫米相对较小，简单出错，采纳同学合作学习，分工完成，在课堂中培育了学生的合作实力。教具打算：课件、米尺 学具打算：5角硬币、直尺、1分米长的吸管、硬卡。 （四）说教学过程 一、问题提出 1.回忆学过的两个长度单位。 师：你能用手比划一下1米大约有多长吗？1厘米呢？ 2.填入合适的长度单位。一盒饮料高8（ ）。给这盒饮料配了一根吸管，吸管长1（ ）。（最终一题，

16、给学生肯定的思索时间，使他们产生认知冲突，由此引导学生思索：有没有一个比厘米大而又比米小的长度单位呢？） 学生仔细思索后，沟通想法，发觉米和厘米都不合适，必需要用到一个新的长度单位，从而引出“分米”。 设计目的：创设学生生活中常见的情境，稳定学生学习心情，做好学习的打算，能激发学生学习的爱好，从情境中自然引出二个已学长度单位米和厘米，唤起他们对米和厘米的印象，为新学问学习做好打算。 二、问题探究 （一）相识分米 1、教学1分米=10厘米 1分米是几厘米呢？（小挚友随意说）究竟是不是这样呢？我们一起来验证。在小挚友的桌上也有一根1分米长的吸管。用直尺量一量，把结果告知同桌。 1分米是几厘米？分米

17、用字母dm表示。板书：1分米=10厘米 1dm=1cm 用手指夹住吸管的两端，举起来，现在，两根手指之间的距离就是1分米。你能在直尺上找到1分米吗？说一说，从刻度几到刻度几之间的长度是1分米？ 小结：不管从哪儿找起，只要找满10厘米就是1分米。2、画1分米长的线段。 3、相识1米10分米 通过刚才的学习，我们已经知道了1分米10厘米。那1米又等于多少分米呢？你是怎么知道的？ 板书：1米=10分米 4、找生活中的“1分米” 5、估计。 （用手比划出1分米）说明：这也是我们身上的一把小尺子。现在，请你用这把小尺子估计文具盒的长和宽，沟通接近几分米。同学们再用直尺量一量文具盒的长和宽。你估计对了吗？

18、 指出：生活中假如一下子找不到直尺，又不须要量得太精确，就可以请身体上的尺来帮忙。这时老师要乘机引导学生假如老师的尺子没有0刻度，你还能画出1分米吗，在感受不同画法的同时开拓了学生的思维。（二）相识毫米 1设疑：同学们刚才测量了文具盒，你想知道数学书的厚度吗？ 看来，我们还须要学习一个比厘米更小的长度单位毫米。 2、你想知道有关毫米的那些学问？（请学生说一说） 我们一起来探讨： （1）1毫米有多长？ （2）毫米和厘米有什么关系？ （3）量那些物体的长度用毫米？ 3、小组合作学习，汇报沟通，老师引领学生逐个解决。 闭上眼睛想一想1毫米的长度。4.生活中的“1毫米”。沟通：你知道生活中量哪些物体的

19、也是用毫米作单位的？观赏：图片。这个过程着眼学生毫米观念的建立，给学生一个估测、对比、再估测的过程，这个过程有助于帮助学生建立毫米表象，发展学生的空间观念实力 三、问题解决 1.今日我们相识了什么？板书课题：相识分米和毫米。2.在长度王国里，我们已经相识了四个好兄弟：米、分米、厘米、毫米。（用手势比划出1米、1分米、1厘米、1毫米。） 还知道了1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米。四、问题应用 1.在（ ）里填上合适的单位。先把上课之初的疑问填上。吸管的长度是1（分米）。2.想想做做第1题：说出它们的长度是多少毫米。3.想想做做第2题：量出图形每条边的长度。4.小裁判。该题的练习

20、设计，注意了综合性和生活性，而且也突出了趣味性和挑战性，将所学学问和生活阅历结合起来，构建了有效的练习情境，培育了学生综合运用学问解决实际问题的实力，加深了对四个长度单位之间关系的理解。五、问题拓展 1.在长度王国里，其实还有许多许多其它的长度单位 千米、微米、纳米（稍加介绍）：千米-1000米，微米-1000微米是1毫米，纳米-1000纳米是1微米 2.送给大家一个成语：差之毫厘，失之千里。简短说明：毫米、厘米短码？短！千里长吗？太长了！这个成语的意思就是说，假如你不留意小小的细微环节，就会引起很大的错误。所以，我们要从小事做起，认仔细真地做好每一件小事。3.课外作业：测量数学书的宽和讲台的

21、宽。4.总结：在生活中，这4个长度单位各有各有各的作用。量比较长的物体或距离，用米作单位。在量稍长的物体的长度时，可用分米作单位，量比较短的物体长度，可以用厘米作单位。用毫米作单位可以量更小的物体长度。小挚友们要依据详细状况采纳不同的长度单位。将4个长度单位排列大小。 激励学生大胆发言，刚好反馈。引导学生对本节课所收获的信息进行和筛选和整理，完善学问结构，并刚好对所学的学问进行巩固。 （五）说板书设计 相识分米和毫米 米 分米 厘米 毫米 1 米 = 10分米 1分米= 10厘米 1厘米=10毫米 1 m = 10 dm 1dm = 10cm 1cm = 10 mm 板书出4个长度单位及进率，

22、重点突出、层次分明。 分米、毫米的相识教学反思 本节课以复习旧知，设置难题，使他们产生认知冲突，由此引导学生思索：有没有一个比厘米大而又比米小的长度单位呢？从而把学生带进了好玩的数学课堂，学生始终以主动的看法投入到学习中。 通过让学生猜一猜、估一估、量一量的实践活动，体会1毫米、1分米有多长，加深学生对长度单位的相识，形成长度观念，体验学习的乐趣。教学中注意给学生供应自主练习与合作沟通的时间和空间，使学生经验视察、操作、探究、沟通的过程，培育学生的学习实力，加强数学与生活的联系 在学习 “分米”的相识时，我让学生测量打算好的学具1分米的吸管长度，从而引出10厘米就是1分米，分米用dm表示，1分

23、米=10厘米。接着让学生自己体会1分米的长度，并用手量一量，让学生找一找身边的物体，什么物体的长度大约是1分米。在学生感知1分米有多长后，又让学生测量了文具盒的长和宽，充分让学生体会分米这个长度单位的大小。在相识“毫米”时，我首先向学生提出3个问题，让学生自己探究、沟通，最终我再引导学生总结：尺子上1小格的长度是1毫米，毫米用mm表示。接着视察尺子上的一小格的长度，用手势表示出来，并找一找你身边大约是1毫米的物体。有的同学说：尺子的厚大约是1毫米，有的说：铅笔袋的拉头厚大约1毫米。通过作业，发觉一些问题： 1.部分学生对长度单位理解不够彻底，弄不清该用哪个长度单位来表示； 2.测量长度时。有学生在测量是几毫米数不清，还有学生遗忘写长度单位。总之，对于长度单位的学习，要给学生建立学问基础，要把抽象的学问在学生心中建立表象，让学生真正明白。