幼儿总结情绪教育——渗透式教育.docx

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1、幼儿总结情绪教育渗透式教育幼儿总结心情教化渗透式的教化 心情是心理健康的窗口,心情伴随于幼儿的一日生活,主动心情有助于幼儿认知发展与健康心理 品质的形成,相反,不良心情不仅影响幼儿学习,而且更重要的是影响幼儿健康的心理品质的形成.由于情 绪伴随于幼儿的日常生活中,所以幼儿园的心情教化应当是渗透式教化 一、 从问题动身选择教化内容 从调查入手,找出幼儿心情中存在的问题. 我们实行了问卷的方法，请家长填写，将这些反馈信息和老师对每一位幼儿视察后得到的结果进行 统计、分析，归纳出我班幼儿心理发展过程中存在的主要问题.比如：心情问题幼儿比例为10%（主要 表现为遇到不顺心的事反应过度，有不相宜的行为）

2、；畏难、遇到困难心情焦虑幼儿比例为20%；自信 心不足幼儿10%、过份依靠家长幼儿5%.其中幼儿不良的心情表现主要在心情自控力差、易焦易燥、不 会用适当方式表达自己的心情、不能深化识别自己心情等方面. 于是我们将主要目标定位于培育幼儿健康心情方面，目的在于通过补偿性与发展性教化互利互补， 让幼儿能识别、表达与限制自己的心情. 二、寓心情教化于一日活动中 1、在环境中渗透心情教化 心情识别是幼儿心情教化的基础，我们试图使其与环境创设相互渗透，产生主动互动. 首先，对区角、墙面等充分利用，使其对幼儿健康心情的发展起到主动的推动作用.为此，我们专 门设立了一个相对隐藏的“发泄角”，在里边供应枕头、沙

3、袋等可供发泄的相宜物品，当幼儿心情不好 时可以到里边去大喊大叫，去打枕头我们为幼儿供应了一面心情播报墙，让每位幼儿自己设计制作 心情温度计，挂在墙上，随时依据自己的心情去调整温度.这样做的目的是使幼儿能够关注自己以及别 人的心情.常常都可以望见三三两两的幼儿在心情播报墙前相互询问对方的心情.我们还留了一块空白 的墙面，让幼儿将一些关于心情的作品贴在墙上，比如，在进行完创编表情歌后，幼儿将自己的情 绪表达方式都画下来，贴在了墙上，你看看我的，我看看你的，不知不觉中他们的阅历又得到提升. 其次，不放过每一个能让幼儿关注心情的机会，如在看动画片、听故事、以及幼儿之间出现冲突时 ，老师都会引导幼儿去关

4、注分析其中人物的心情情感.只有让幼儿关注并了解自己以及他人的心情，才 能促成最有效的发展. 2、 在生活活动中渗透心情教化 主要对己经存在问题的幼儿进行补偿性教化.我们所采纳方法主要是心理辅导，也就是谈话法.谈 话的时机是餐前餐后、午睡前后、自由活动时、盥洗时、以及当其再次出现不相宜行为时.目的有两个 ，一是在这些轻松的时间与幼儿产生亲切感，让他信任你，情愿跟你接触；二是通过谈话淡化消极心情 引发的不良行为优化相宜行为. 例如：童童平常行为怪异，性格比较孤僻，经常神情愁闷，常常一个人扶着教室外的栏杆呆呆看外面. 一次，当他又发呆时，我也走过去跟他一起呆呆看着外面，从眼角的余光，我视察到他从冷眼

5、旁观到时 时常看我两眼，我觉得时机到了，便自言自语地说：“这外面有什么好看的呀，童童，你在看什么呀？ 我可什么都没望见.”很惊奇，很少与别人讲话的他似乎一下子打开了话匣子，说起了他看到的东西： 那有只小鸟在唱歌、他想看到自己的家等.从那次以后，他与我的距离近了，也不再排斥我了，有什么 话也情愿跟我说了，渐渐的，在他的脸上也会常常出现笑容.又例如，我班另一名幼儿潇潇，简单激烈 ，激烈时间或会有过激行为，这是一个典型的限制心情实力极差的幼儿，我感觉，在他每一次出现过激 行为时，我不能以暴制暴，而应当平和的指出他的错误，引导他找出更好的解决方法.在一次吃午点时 ，只听见“啪”的一声，一个装满豆浆的碗

6、被重重摔到地上.我一看，是潇潇，孩子们告知我，他们那 组多了一碗，潇潇就把他扔在地上.我轻轻把他叫到身边，询问他缘由，刚起先他并不协作，后来或许 是信任我了，才说出了缘由：原来是别人硬把那碗豆浆推到他面前，他很不舒适，就扔了.我便逐步引 导他想出一个解决这个问题的好方法：其实很简洁，把它端上来就行了，用不着发脾气.他想想觉得对 ，也就这样去做了，我立刻当着全班小挚友的面表扬了他，笑容慢慢出现在他脸上. 3、 在集中教化活动中渗透心情教化 心理素养教化活动不是单独的个体的活动，是面对全体幼儿的，以其它各领域活动为载体，来完成 心理素养教化目标的活动.其目标要渗透到各类活动中去，与其有机结合，在活

7、动中力图引导幼儿感知 体验，获得相关阅历. 幼儿的心情教化包括心情的识别、表达与限制三方面.围绕这三点，我选择了相应的教学内容，包 括歌曲、舞蹈、观赏、谈话、诗歌、阅读等.比如：表情歌，这是一首特别适合进行心情教化的歌 曲，歌里有各种不怜悯绪的表达方式，可以通过让小挚友仿编歌曲来达到幼儿识别与表达心情的目的. 我们还通过“小记者活动”，让幼儿去采访别人（别班小挚友、路上行人、老师、家长）兴奋、难受、 生气等不怜悯绪的缘由以及别人让心情变好的方法等等.通过采访，不但丰富了他们对心情的相识，还 发展了其交往实力.再比如，设计一些典型的情境，通过观看情境表演激发幼儿已有阅历，采纳“谈判 桌”的方式，

8、引导其进行移情换位，请幼儿说出自己的观点与看法，并探讨出相宜方法.还可以通过幼 儿对老师出示各种表情产生联想绽开谈话，探讨如何用适当方法发泄不良心情，并用自己的方式记录下 来，贴在墙上，便于幼儿相互沟通，丰富幼儿阅历，从而达到表达与限制心情的目的. 通过开展一系列的心情教化活动，我们欣喜地发觉孩子们的心情越来越健康，在遇到一些不顺心的 事情时不再像以前那样总是乱发脾气，而且由此引发的正面效应也起先显现，孩子们变得自信了很多. 此外，通过开展这些活动，我也明白了心理素养教化各方面是相互联系、相互影响的，在选择了一个项 目作为专题之后也要渗透其它的内容.作为老师，应当找准幼儿的发展点，贯穿渗透的观念，帮助幼儿 健康成长.