《学前游戏理论与指导》模拟试卷及答案.docx

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1、学前游戏理论与指导模拟试卷及答案学 福建广播电视高校 2012-2013 学年第一学期期末考试 学前嬉戏理论与指导 模似试卷空 一、填空题（每空 1 分，共 20 分）1我国依据嬉戏在幼儿教化中的作用，将嬉戏分为和。2帕顿依据幼儿嬉戏表现出来的社会参加水平，将对幼儿嬉戏行为分为无所事事、旁观、 、联合嬉戏、协作嬉戏六种类型。3、的嬉戏理论认为：嬉戏是宣泄受压抑的欲望的最好途径，因为嬉戏远离了现实，是一个完全受控于自己的自由天地。4、 是指儿童在嬉戏环境中人均所占窨大小，也即室内拥挤程度的指标，数值越低表示越拥挤。5、一般而言，30 人的班级设置个室内嬉戏区域为宜。6每天可为幼儿支配肯定的较为集

2、中的自由嬉戏时间，一般不少于分钟。7、嬉戏视察的常用方法包括扫描法、 、 。二、题 名词说明题（每题 5 分，共 20 分）1、嬉戏环境 2、空间密度 3、机能性嬉戏 4、角色嬉戏三、 简答题题 （每小题 10 分，共 50 分）1、嬉戏的特征有哪些？ 2小班角色嬉戏的指导要点 3、老师为幼儿供应嬉戏材料时应留意哪些方面？ 4、对老师在嬉戏过程中指导内容的评价包括哪些方面？ 5、规则嬉戏的基本要素有哪些？三 、案例分析共 （共 10 分）某老师在语言活动小乌龟开店的基础上，组织一次表演嬉戏。老师一一出示早已打算好的道具。介绍完道具，配班老师带领全班幼儿开火车离开活动室去剧场看表演，主班老师忙着

3、在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。场地布置好了，幼儿由配班老师带领进剧场。主班老师提问：谁情愿上来表演？哗！几十只小手举了起来。老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。其次轮，老师请了五个坐得好的孩子上来表演，五个孩子表演同一个角色。老师还是时常地根据故事情节规范语言，订正孩子们的动作。好多孩子忙着摆布好玩的道具，忘了表演，老师又不停地提示„„。 结合我国对学前儿童嬉戏基本特征的相识，试分析该活动是不是真正意义上的嬉戏活动。参考答案 空 一、填空题（每空 1 分，共 20 分）1创建性嬉戏；

4、规则性嬉戏 2独自嬉戏、平行嬉戏、 3、精神分析 4、空间密度， 5、4-6 6 30 7、定点法、追踪法 题 二、名词说明题（每题 5 分，共 20 分）1、嬉戏环境指的是幼儿嬉戏活动供应的各种条件，包括物质环境和心理环境两个层面，嬉戏环境可分为户外嬉戏环境和室内嬉戏环境。2、空间密度指的是每位幼儿在嬉戏环境中占的空间，即室内拥挤程度。3、机能性嬉戏也叫感觉运动嬉戏，是最早的一种嬉戏形式，由简洁的重复运动组成。4、角色嬉戏是学前儿童根据自己的意愿，以仿照和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等创建性地再现四周社会生活的嬉戏，又称象征性嬉戏。三、简答题题 （每小题 10

5、 分，共 50 分）1、嬉戏的特征有哪些？ （1）嬉戏具有主动性，是一种自发行为。（2）嬉戏具有虚构性，是一种假装行为。（3）嬉戏具有愉悦性，是一种消遣行为。（4）嬉戏具有详细性，是一种详细行为。2小班角色嬉戏的指导要点有哪些？ （1）削减玩具种类，增加相同玩具有数量；嬉戏主题要显明，尽量不要频繁更换主题。（2）老师以平行者和合作者的身份价入嬉戏，通过榜样示意和角色间语言沟通来指导幼儿嬉戏。（3）小班幼儿往往分不清同伴的现实身份和角色身份，经常混淆身份，导致嬉戏进程混乱，老师要刚好直辖市角色关系与现实关系，削减冲突。（4）嬉戏结束时老师要激励激发幼儿对嬉戏的举，并带领幼儿整理嬉戏场地，培育幼儿

6、良好的嬉戏习惯。3、老师为幼儿供应嬉戏材料时应留意哪些方面？ （1）材料丰富多样，符合幼儿年龄特点和特性差异的结构材料； （2）老师可以打算一些整理箱、整理盘，便于幼儿将一些零碎的材料分门别类摆放； （3）老师可以广泛搜集废旧物品自制嬉戏材料； （4）老师还要刚好更换、补充结构材料，以免幼儿对嬉戏失去爱好。4、对老师在嬉戏过程中指导内容的评价包括哪些方面？ （1）能否引导嬉戏进程，促使嬉戏顺当开展 （2）能否与幼儿有互动 （3）能否既面对全体幼儿，又能做到个别指导 （4）能否合理运用指导方法和方式 （5）能否建立嬉戏常规 5、规则嬉戏的基本要素有哪些？ （1）嬉戏任务 （2）嬉戏玩法 （3）嬉

7、戏规则 （4）嬉戏结果 四、案例分析共 （共 10 分）答：角色嬉戏的组织与指导要遵循处主性、接纳性原则。角色嬉戏是幼儿主动自愿、自由自主的活动，老师在嬉戏中，至多只能充当嬉戏脚本的改写者角色，而不是嬉戏脚本的编写者，不能把自己的意志和想法强加给幼儿，而案例中幼儿表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。 其次轮表演时，老师还是时常地根据故事情节规范语言，订正孩子们的动作。好多孩子忙着摆布好玩的道具，忘了表演，老师又不停地提示„„这都充分体现老师干涉过多，没有新生和发挥幼儿嬉戏的自主性。接纳性原则是指幼儿在与同伴、材料互动中会产生新的爱好和须要，而这些未必是老师所预设的，这时老师应当刚好高速自己的安排，敏感的发觉其中的意义和价值，帮助幼儿实现他们的想法，使幼儿的角色嬉戏真正成为幼儿自己想要玩的和喜爱玩的嬉戏，而不是老师要他们玩的嬉戏。而案例中明显老师没有悦纳幼儿对嬉戏的新想法，而是不断通过言语指导把自己的想法强加给幼儿。结合案例和教学实际进行阐述，只要自言其说，均可得 8-10 分