教学模式 [“探究、验收、落实型”教学模式在中学化学中的应用] .docx

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1、教学模式 “探究、验收、落实型”教学模式在中学化学中的应用 摘要：经过近6年的教学实践，广东省深圳市松岗中学（简称我校，下文同）化学教学取得了良好成果。文章介绍了我校“探究、验收、落实型”教学模式在中学化学教学中的应用，主要从模式内容、理论依据及模式结构等几个方面进行了介绍。最终，对该模式进行了评价和反思，以期进一步完善该模式。 关键词：探究；验收；落实；学案导学；教学模式 中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）15-0077-03 一、“探究、验收、落实型”模式介绍 “探究、验收、落实型”模式是我校近几年在各学科整体推动的教学模式。该模式突出学生的

2、主体地位，强调培育学生的自主学习实力，体现主体参加意识和自主发展，帮助学生学会学习，学会创新，加强实力培育。“探究、验收、落实型”模式的实质是培育学生自学及探究的实力。“探究、验收、落实型”教学模式打破了只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与老师课堂点拨相结合，课本学问与生活实践相结合，学问技能的习得与实力素养的培育相结合，学生能全方位亲身体验学问形成的过程。 二、“探究、验收、落实型”模式的理论依据 现代教化理论认为，学习的实质是学生自主建构与学问结构相对应的认知结构的过程，教学过程就是把学问结构转化为学生

3、的认知结构。“探究、验收、落实型”的主要理论依据有： 1.闻名教化心理学家布鲁纳（Bruner）的“发觉学习”理论强调：学生的学习应是主动发觉的过程，而不是被动地接受学问。创设问题情景，引发学生对学问本身产生爱好，产生认知须要，产生一种须要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。在教学过程中，学生是学习的主动探究者，老师的作用是创设适合学生学习探究的情境，组织和引导学生主动构建学问，而不是供应现成的学问。这就要求我们不仅要让学生“知其然（know-what）”，“知其所以然（know-why）”，而且要让学生“知其所用（know-how）”，“知其谁用（know-who）”。 2.美国心理学家

4、奥苏伯尔（D.P.Ausubel）在其“有意义学习理论”（thetheory of meaningful learning）的框架下深化探讨了教材的意义性及其学习条件问题，并提出了闻名的处理教材内容的先行组织者策略。他进而认为，学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，而应是一个新旧学问相互作用的过程。学生对学习新学问有三分生、七分熟的基础，学生既有原有的学问结构，又有对新学问的顺应和同化的思维属性，所以学生能自主探究、自主学习。这一自主探究并不是盲目的随意学习，而是在老师指导下，有意义、有目的的自主探究学习。 现行教材是由浅入深按部就班编排的，学生在学问迁移的作用下，具备自主探究尝试胜利的条件

5、。在此基础上，学生能够充分发挥自己的学习潜能，创建出意想不到的教学效果。学生学习理解新学问，使原有“认知学问结构”得以改造或重组。 3.心理学探讨表明，中学生有肯定的视察实力，他们能依据教学目标有安排、有选择地视察现象、动手试验、思索问题。从初中到中学，学生的独立思维实力越来越强，他们喜爱探讨、探究问题的来龙去脉，搞明白事物发展的前因后果。同时，心理学探讨还表明，尽管中学生思维有较大的发展，但分析推断实力还不完全成熟，不能放任自流，因此还须要老师的有力指导。这为我们实施“探究、验收、落实型”教学模式供应了牢靠的依据。 三、“探究、验收、落实型”模式的结构 “探究、验收、落实型”教学模式的课堂结

6、构为6个环节： 1.依案自学、导学。课前下发“导学学案”后，学生据此进行预习自学，并结合阅读课本，填写部分学案，登记疑点和难点，为进一步学习奠定基础。 课上老师可依据学生自主探究的信息反馈，精确把握教学目标和学情，有目的的运用导语、演示试验、现代教化技术等手段，创设情境，把握学情，激发学生的学习爱好和动机。培育学生优良的思维品质，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“导学学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，做试验，思索问题，分析解决问题，在尝试中获得学问，发展实力。 有了学案，老师在课堂上扮演好的角色应当是教学的组织者、引导者，最终才是疑难点突破的“助产士

7、”。为了体现在课堂上“每个学生都有事做，每个学生都可以做，尽量让每个学生做”的新课改的理念，做到不同的学生学习不同的化学。对于学案中特殊是基础性的学问，可让基础相对薄弱的学生分析回答，使他们也能找到学习的“入口”，以体会学习胜利的感觉；中等难度学问的形成则选择基础较好、思维比较活跃的同学完成；对于思维跨度较大、有挑战性的综合性学问的形成建立，老师则与同学们一道共同分析，得出结论；对那些特殊拔尖的学生，则不主动找他们回答问题，否则会造成课堂教学反馈的假象。我们提倡课堂教学的民主，激励让一些思维特殊活跃的同学不须要举手就干脆与老师或学生发生课堂争辩，在争辩中求得问题的解决与深化的同时，也呈现了他们

8、的聪慧与才华。课堂上，学生能解决的问题老师基本不讲。 2.小组合作、研讨。对于学生不能解决的问题，老师引导学生通过学生个体发言、同座探讨、小组探讨、全班辩证等多种探讨方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能相互启发，消化个体疑点。引导学生探讨时，老师要创设民主、和谐、同等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争辩并各抒己见，这是培育学生创建性思维的最佳时机。在这一过程中，老师要快速精确地捕获到具有普遍意义的疑点和难点。 3.老师答疑、点拨。提倡学生自学为老师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂解决学生反馈的疑难信息时，老师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，

9、它须要老师有更丰富的学问，更超群的教学机灵，更精湛的业务技能。老师可采纳两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。一是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，老师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以产生触类旁通的教学效果，使学生在老师指导下归纳出新旧学问点之间的内在联系，构建学问网络，从而培育学生的分析实力和综合实力。二是点拨：在学生相互探讨解决疑点的过程中老师参加其中，适时点拨；假如是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，老师可让已解决问题的小组做一次“小老师”，面对全体学生讲解，老师补充点拨，这也可以说

10、是探讨的接着。 4.当堂检测、展示。紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。老师巡察，搜集答题信息，出示参考答案，小组探讨，老师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，待老师刚好矫正之后，可即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会，面对全体教，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路拓展学问，培育学生良好的思维品质，从而把新学问纳入到个体的认知结构之中，进而形成个体的创新性实力。 5.落实课标、重点。学生依据课程标准和当堂学习的状况归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把学问梳理成线，形成网络以加深印象；要突出易错易混易

11、漏的学问薄弱点，引起全体同学足够的重视；老师刚好反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。 6实力创新、拓展。依据教学内容和学生的学习状况，老师提出一些前瞻性的创新性问题，使学生的学习留有余地，并产生创建性的思维火花。如学生在化学2中学习了苯的分子结构以后，老师可提出：“苯除了具备凯库勒的六元环的结构外，你能依据苯的分子式及不饱和的程度，猜想它存在的同分异构体有哪些？书写的异构体越多，说明你的创建性思维越强。 四、运用“探究、验收、落实型”模式产生的效果 我校化学科组为顺应课程改革的须要，让学生真正成为课堂学习的主子，让老师最大限度地得到解放，领先试行“探究、验收、落实型”模式，意在促进学生的特性化

12、发展和全面发展，取得了良好的成果。 1.学生的学习实力、动手探究实力与爱好得到显著提高。如今学生学习化学的爱好很浓，他们在课堂上不仅能主动学习化学学问，而且还擅长总结学习方法。我校化学试验室是开放的，现在学生主动走进学校试验室，进行化学试验探究已成为常态。 2.中学化学奥赛成果显著。我校作为一所一般中学，在短短几年时间里，经过老师和学生的共同努力，在全国中学化学奥赛中获得全国三等奖以上共27人次。这在实施课改之前，几乎是不行能的事情，然而奇迹就在这所一般中学中发生了。 3.高考化学成果显著。2007年高考（这是中学课改后的第一年高考），64名化学考生参与高考，其化学科平均分为105.9（原始分

13、），在全区18所学校居第一名；2008年高考，88名化学考生参与高考，其化学科平均分为101.33，位居全区18所学校中其次名；2009年高考，新疆班69名化学考生参与高考，其化学科平均分为101.87，位居全区19所学校第三名。2010年和2011年实行理综后，我校的理综成果均居全区其次名。 短短的几年时间，我校化学科高考成果扶摇直上，其化学均分在全区名列前茅。除了学校领导大胆推动课程改革之外，化学科组大力推动“探究、验收、落实型”模式，使学生主动参加课堂学习，学生愿学、会学、乐学，学习的主动性大大提高。课程改革使化学老师和化学考生成为中学课改的参加者和受益者。 五、对“探究、验收、落实型”

14、模式的评价 1.有利于落实学生的主体地位，培育学生的自学实力、探究精神和科学的思维品质。这种教学模式为学生营造了深厚的主动学习的氛围，创设了更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动，给学生供应了足够的思维时空。学生能主动地去动脑、动手、动口，有了长期的自学主动性和主动性，养成了良好的学习习惯，学会学习成为必定，学习成果随之大幅度提高。这仅仅是近利，真正的收获，是在几年，十几年后，我们培育的学生不再是机械的“书橱”，学问的“容器”，而是会学习、有头脑、有胆识的高素养人才。 2.有利于大面积提高教学质量。全体学生都从被好听课中解放出来，学习主动性强，探究意识强。加之学案设计时注意了学生的特性差异，

15、设计了不同学生需求的梯度导学、梯度导练的学习内容，使各类学生学问上学有所得，实力上学有进步，学有所长。 3.有利于提高老师的个人素养，改进教法。这种开放式的教学模式，使老师与老师之间，老师与学生之间的教学关系更趋于开放化。老师干脆接受来自学生的多角度、多层次的教学信息，使老师的施教思路更加开阔。同时，它使老师摆脱了个体阅历、习惯定势和教学思维定势的束缚，能更加科学地导学施教。 六、“探究、验收、落实型”模式的反思与完善 1.小组合作学习的水平有待提高。学生在小组合作学习中，部分基础差的学生主动参加探讨和探究的程度较低，老师对学生小组合作学习的评价不太好操作，小组合作学习的生生互动不够志向，这些

16、问题有待以后在实践中逐步完善。 2.部分学生有照抄其他同学学案的现象。运用学案导学的目的在于培育学生的自学实力，使学生在课前系统、课堂系统和课后系统中全员参加、全程参加学习过程，使学生获得一种前所未有的学习体验，但一部分学生或因相识不足、或因学业负担过重，而实行了“偷工减料”的方法，致使学习效果打折扣。如何引导学生重视学案导学这一课程改革的新事物，使学生参加学案学习的全过程，是一个值得探讨的问题。 3.在学案导学中如何体现因材施教、分层教学的可操作性原则，也是一个值得思索的问题。目前编制的学案已经按题目的难易进行了分层（A、B级），但特性化不足。这里就要求老师集体备课与个体备课相结合。集体备课是前提，老师依据所教班级的学情进行特性化备课也是实施学案导学模式的重要一环。 4.老师的负担过重。依照现在的改革状况，老师编制学案水平的凹凸成为制约教学质量提高的一个重要环节，因而老师在编制学案的过程中不行避开的感觉负担过重。如何解放老师教学的生产力，让老师在华蜜的状态下教学、工作。我们认为，依靠集体的力气实行集体备课的方式，将相关的资源进行共享，是解放老师的一项重要措施。其次，随着学案导学进程的推移，老师积累的学案逐步增多，老师将会从繁重的案头作业中解放出来。