高二上册语文琵琶行教学设计三篇-琵琶行教学设计.docx

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1、高二上册语文琵琶行教学设计三篇|琵琶行教学设计教案网权威发布高二上册语文琵琶行教学设计三篇，更多高二上册语文琵琶行教学设计三篇相关信息请访问教案网。音乐是一种无形的东西，看不见，摸不着。如何才能把这难以捉摸的音乐用文字表现出来呢？唐代诗人白居易的琵琶行是描写音乐的典范，自唐以来历咏不衰。今日，我们就一起倾听这奇妙的音乐。大范文网打算了以下内容，供大家参考! 篇一 本设计是问题式，由三个问题组成。即：、谁解琵琶声；、谁解青衫泪；、谁解风物意。、谁解琵琶声：提问：读了本诗，我们唯恐更多的是对琵琶女的命运掬一把怜悯泪。的确，琵琶女的命运令世人感叹。但是，我们是否能够从琵琶曲调的起伏改变中，捕获到琵琶

2、女情感和生活改变的轨迹呢？明确：整个曲调可以分为四个部分。第一部分是“前奏曲”：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。”浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤寂凄凉。所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁。剧烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆，于是音乐进入其次部分“快乐曲”：“轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”这时欢快明朗、嘹亮悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时代的她，可谓色艺超群，名噪京华，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，胜利的荣誉与醉酒欢歌构成她生活

3、的全部。这一切怎不令她留念，故而旋律一转为嘹亮圆润、轻快舒徐。而“大珠小珠落玉盘”更如往日盈盈笑语，让人过耳不忘。然而，好景不长，时间不再。“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”，琵琶女“年长色衰”，生活变故，门庭冷落。迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。回忆到这儿，琵琶女怎不肝肠寸断？所以旋律又进入第三部分“深思曲”：“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有生。”旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”，命运的改变使此时的琵琶女陷入了深深的思索当中最终一部分是“悲愤曲”：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。”这段音

4、乐心情高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别”，让她时常空船独守。这现实更使她痛不欲生，懊悔交加，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的生气控诉。收拨一划，“四弦一声如裂帛”，是愤激的哀号，更是对不公允社会现实和命运的抗争！总之，诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的超群，而且通过乐曲的改变，表达出演奏者内心情感的起伏改变，让人如闻其声，如感其情。正如诗人所云：“我闻琵琶已叹息。”悲愤的曲调，令普天下难过人听见一哭！板

5、书：琵琶声尽诉心中悲悱情（说明：这一问使学生从全新的角度去体会音乐的艺术魅力。音乐的描写已经超出了艺术观赏的范畴，蕴含着对人物形象的塑造和人物命运的揭示。让学生思索这样的问题，能够大大调动学生的情趣，激发他们的爱好。）、谁解青衫泪：提问：“男儿有泪不轻弹，只因未到难过时。”诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢？明确：诗人泪洒青衫，主要来自两个方面：伤琵琶女：正如诗中云：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿。”琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更是激起诗人深深的怜悯。伤己：诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤；再加上挚友一别，更感孤寂难

6、耐。人悲，己怜，“同是天际沦落人”。伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫？这“泪”，既是诗人对被压迫妇女的怜悯与敬重，又是对当时社会的控诉。板书：青衫泪同是天际沦落人（说明：通过这样一个问题，能够使学生了解“泪”的深厚含义，从而进一步把握本诗思想感情的另一侧面。）、谁解风物意：提问：诗歌往往少不了风物的描写，同样，本诗歌前后贯穿了几处风物描写的文字。这些风物有什么作用呢？明确：篇首的“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”，叙述了江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清楚如画的意境，令人顿感秋凉袭身，曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了感情基调。“别时茫茫

7、奖浸月”，叙述别时景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，仿佛诗人的心情溶化其中，与自然风物有了感应。“唯见江心秋月白”，写音乐结束时宁静的环境。音乐结束，但其感情仍在扩散，始终渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融，烘托了音乐效果，形成令人回味的意境。另外如“绕船明月江水寒”，写琵琶女独守空船时的环境，渲染了琵琶女冷落凄凉的心情；“黄芦苦竹绕宅生”，写诗人的生活环境，渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。总之，一枝一叶总关情。诗歌中的风物成了溢满感情的意象，叠加在一起，使琵琶行整个诗境恍若沉醉在浔阳江头那一派愁闷的月光里，凄美哀人。板书：风物意一枝一

8、叶总关情（说明：设计这样一问，能够使学生明确，鉴赏诗歌肯定不能忽视诗中风物描写的文字，它们也是诗歌思想感情的载体。）、总体评说：白居易的琵琶行是一首闻名的诗歌，笔者在引导学生鉴赏时，没有常式的词句翻译、结构梳理等，有意识地从新的角度设置问题，激发爱好，使学生读得深化，读得兴浓。学生在获得情感愉悦的同时，鉴赏力也确有明显的提高。琵琶行（并序）白居易琵琶声尽诉心中悲悱情青衫泪同是天际沦落人风物意一枝一叶总关情对本诗的教学，一般是在学生朗读、背诵的基础上，先简要介绍作者和写作背景，再逐字逐句逐段具体分析，然后引导学生体会音乐描写的高妙，分析诗歌双线交织的结构特点，最终归纳诗歌的主旨。这样的讲析内容基

9、本照抄教学参考书，没有创意，比较平凡。本设计拟突破此模式，设置带有独特视点和角度的问题，激发学生学习诗歌的爱好，树立全新的诗歌鉴赏观，提高诗歌鉴赏实力。 篇二 、有感情地诵读全文，并能背诵其次自然段。、鉴赏这首诗歌。、理清全文脉络（三次弹奏是贯穿全文的主线）。、品尝诗歌意境，体会诗人感情。一、导入课文大家是否喜爱中国的古音乐？音乐是中国的国粹，请同学们观赏一段琵琶演奏曲霓裳。我们从这美丽的音乐声中感受到了中国古典的音乐美。今日我们不仅观赏音乐，还要跟大家一起来观赏一篇与音乐有关的古典诗歌。白居易的琵琶行。二、听录音三、自由读课文文题全解：本诗作于元和十年（）。白居易因上书言事，触犯权贵，被贬为

10、江洲司马，此年秋天于浔阳江上闻人弹琵琶，伤感不已，因此作诗。作者通过塑造一位备受羞辱、玩弄的琵琶女的典形象抒自己的感受，表达了“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”的主旨。琵琶行和长恨歌是白居易名著，早在作者生前，已经是“童子能吟长恨曲，胡儿能唱琵琶曲”篇。此后始终传诵国内外，显示了强大的艺术生命力。全文以三次演奏为主线：第一次演奏（暗写）诗人送客闻琴，其次次演奏（明写）江心倾听琵琶曲，第三次明写“感我此言”“却坐促弦”“江洲司马青衫湿”（侧面烘托）。四、赏析序言序言交代了写作动机，请问：、写作动机是什么？、序言一共七句，与正文彼此相对应的段落是哪几段?五、全体同学速读第一段问：本段故事发生的时间

11、、地点和景色，渲染了气氛，为全诗奠定了基调。析：时间、夜，地点、浔阳江头，“举酒欲饮无管弦”，“醉不成欢惨将别”（示意沦落）一个“惨”字点出了凄凉环境。“忽闻水上琵琶声，主子忘归客不发”。从侧面烘托琴技，对突然传来的琵琶声悠闲神往，从感情上由忧转喜，引起下文。六、全体同学精读其次段其次次演奏（明写）江心倾听琵琶曲。彼此相见，琵琶女奏霓裳、六幺。琵琶女自叙身世，诗人述“迁谪意”。、请找出表现诗人心情的动词心情冲突的句子。、全诗描写最精彩的部分是什么地方是？析：“寻”“问”“移”“邀”“添”“回”“呼”“唤”等一系列动词，生动地表现了诗人的欣喜之情和急欲相见的迫切心情。“千呼万呼始出来，犹抱琵琶半

12、遮面”精练而又细腻地表现了琵琶女此时的冲突困难的心情，本不愿出场但又不得已。析：乐声描写是这个精彩段中尤为精彩的部分，依据乐声的起伏，感情的改变，它可以分为三个小层次：第一层：诗人用了一连串的比方描写乐声。以“急雨”、“私雨”、“大珠小珠落玉盘”三组比方，描写乐声由急骤粗重而急促轻细，而纷繁嘹亮；感情由悲愤而凄苦，而悲愤凄苦倾泻而出，达到演奏的第一个*。其次层：以“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难，冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇”三个比方，描写乐声由上层纷繁嘹亮的*转入宛转低回艰涩难通，低到无声；达到演奏的低潮。“别有幽愁暗狠生，此时无声胜有声”，这常被引用的名句，体现着诗人对“声暂歇”艺术效果

13、的深刻感受和高度赞美，弹者已将听者带入乐声意境中去。第三层：用“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”两个比方描写突然发出的乐声不但雄壮，而且激越；“四弦一声如裂帛”写出猛然煞住的乐声；感情由激愤而凄厉。这一层乐声在上层低潮中，奇峰突起，再掀*又嘎然而止；感情上由上层凄楚无声，转入激扬愤慨，恣肆奔腾，进而凄厉无尽；演奏在*中陡然结束。这段乐声描写，运用一连串贴切形象的比方，描写出琵琶声声情并茂，恍如江潮迭涌，奇峰层出，不愧历来被誉为古典诗歌中描写乐声的绝唱。七、全体同学读第三、四段问：请同学们概括三、四段的段落大意，并找出本文的主题句。析：江中听诉身世苦，同病相怜感慨多。写由弹奏结束到自叙身世的动作

14、和神情。叙述了琵琶女两个阶段的不同遭受。前面写色艺超群、红极一时的歌伎生涯。介绍籍贯和住处，接着写自己才貌双全、色艺出众，极力渲染歌伎生活的“快乐”奢华，为反衬后来的凄凉生活作铺垫。后面写年长色衰后的孤独境况。生活道路发生大转折的三个缘由：弟走从军，阿姨身死，年长色衰。嫁作商人妇过着孤苦凄凉的孤独生活。这一段运用了对比、反衬的手法：用年青美貌衬年长色衰；用门庭若市衬孤守空船；用从前的“欢乐”衬后来的辛酸；用夜梦往事衬孤寂伤感的情怀。作者塑造了琵琶女这样一个封建社会中被玩弄、被羞辱的妇女的典型形象，对世人的重色轻才和丈夫的重利寡情提出了控诉。“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”产生共鸣，点明主题揭

15、露黑暗现实，揭示了封建社会中被羞辱被损害的乐伎们的凄惨命运。白居易任谏管时，因屡次上书指责朝政，触怒了皇帝，被贬为江洲司马，（诗人和琵琶女的命运相同）表达了诗人对琵琶女的怜悯。八、分析第五段第三次明写“感我此言”“却坐促弦”“江洲司马青衫湿”（侧面烘托）。琵琶女对诗人自述的反映，包含着特别困难的感情，有对诗人的遭受的怜悯，也有对知遇之恩的感谢。最终，用问句从侧面表现自己感伤程度之深。一问一答，形象地说明白全诗的主题，江洲司马之泪，既是怜悯琵琶女沦落之泪，也是伤感自己遭贬之泪。全诗在哀怨之情达到顶峰时收束，给读者留下充分回味余地九、探讨、琵琶女为何选择嫁给商人？（提示：是不是商人有钱？可不行以嫁

16、给“董永”那样的农夫呢？）、她的选择是自愿的，还是无奈？、琵琶女值不值得怜悯？、白居易会不会爱上琵琶女？（提示：怜悯与爱情有区分吗？） 篇三 、赏析作者描写音乐的超群技巧。、领悟诗人与琵琶女感情的共鸣点。、背诵全诗，提高学生的诗歌鉴赏实力。、描写琵琶乐时，诗人胜利地运用了一连串的比方，使读者如闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象。、“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。”表达了诗人对琵琶女不幸遭受的深切怜悯。“同是天际沦落人，相逢何必曾相识。”产生共鸣，点明题旨。一、先让学生观赏一段琵琶曲，然后依势将学生引入琵琶行点拨：在白居易生活的时代，有一句流行语“童子解吟

17、长恨曲，胡儿能唱琵琶篇”，就是指他的名作长恨歌和琵琶行。“行”，又叫“歌行”，是乐府歌辞的一种体裁。它源于汉魏乐府，是乐府曲名之一。二、让学生自由地诵读全诗，读出其中的感情来三、配乐示范背诵全诗四、课文赏析、赏析第一段：浔阳江边闻琵琶。提问：第一段在全诗中有何作用？点拨：“浔阳江头夜送客”，交代了故事发生的时间、地点、人物和事务；再用“枫叶获花秋瑟瑟”渲染出一种悲凉诉气氛，为全诗定下了基调。“主子”四句，写饯别时的凄凉情景。“举酒欲饮无管弦”，“醉不成欢惨将别”，一个“惨”字点出了凄凉环境。最终借江边月影，烘托出主客相对无言，黯然神伤的心情。“忽闻”两句对突然传来的琵琶声悠闲神往，从感情上由忧

18、转喜，引起下文。、赏析诗人是如何将“仙乐”绘声绘色地表现出来的。点拨：诗人运用一连串的比方来写虚渺飘忽，过耳即逝的无形的音乐，用音强、音高、音色、节奏，旋律各不相同的十多种声音来比方四根琴弦所发出的不同乐声：“如急雨”“如私语”“莺语花底”“泉流冰下”“冰泉冷涩”“银瓶乍破”“刀枪鸣”“如裂帛”等等，使读者如闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象。此外，还用“嘈嘈”“切切”等象声和“间关”“幽咽”等双声词来描摹琵琶声，更增加了诗歌语言的音乐感。一曲虽终，而回肠荡气、惊心动魄的音乐魅力，却并没有消逝。诗人又用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的环境描写作侧面烘托

19、，给读者留下了涵泳回味的广袤空间。、诗人与琵琶女的感情是怎样产生共鸣的？点拨：诗人听完琵琶曲，了解了琵琶女的身世后，不由自主发出了“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。看来琵琶女从前在京城里“曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒”的状况和作者被贬以前的状况有相通之处。同样，他被贬以后的境况和琵琶女“老大嫁作商人妇”以后的境况有类似的地方。、赏析最终一段。点拨：“我”的诉说，反转来又拨动了琵琶女的心弦，当她又一次弹琵琶的时候，那声音更加凄苦感人，因而反过来又激烈了“我”的感情，以至热泪直流，湿透青衫。、在前面赏析时，一边赏析，一边引导学生背诵。最终在音乐声中，全班齐诵课文，再次体会诗的韵味。五、课外扩展：赏析苏轼的一首写琵琶声的词水调歌头昵昵儿女语，灯火夜微明。恩怨尔汝来，弹指泪和声。忽变轩昂勇士，一鼓填然作气，千里不留行。回首暮云远，飞絮搅青冥。众禽里，真彩凤，独不鸣。阶攀寸步千险，一落百寻轻。烦子指间风雨，置我肠中冰炭，起坐不能平。推手从归去，无泪与君倾。