2022年“环境保护”.docx

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1、2022年“环境保护”多媒体网络技术在教化领域的应用，为建立新型教化方式和教化模式供应了新思维、新方式，特殊是为实现素养教化供应了良好途径。本人在组织“环境爱护”一节的教学时，利用多媒体局域网课室以及因特网资源组织学生自主学习，取得了良好的效果。 1、教材分析 本小节教材主要讲解并描述了森林在环境爱护中的作用、草原的利用和爱护、爱护野生动植物资源和建立自然爱护区。 2、教学对象分析 在绪论中，学生已经知道生物学向宏观方面发展就是关于生态学方面的探讨，在“生态平衡”一课时，又学习了生态平衡的概念，生态系统的破坏及其危害以及爱护生态平衡的重要意义。这些学问为本节课的相识奠定了基础。 3、教学目标

2、3.1 学问目标 本节课要求学生识记造成环境污染和破坏的主要缘由、草原的利用和爱护、我国特有的宝贵动植物和濒危的宝贵动植物、自然爱护区的概念和我国重要的自然爱护区，理解森林在环境爱护中的作用和建立自然爱护区的目的。 通过教学，对学生进行酷爱环境科学的教化，培育学生的环境爱护意识。 3.2.实力目标 通过网上教学和学生网上冲浪，让学生自主学习，培育他们通过因特网获得学问的实力和分析问题、解决问题的实力。 4、教学思路和教学软件设计 依据教材、教学对象分析和教学目标，实行以下的教学流程：情景导入自主探究网上沟通归纳小结反馈评讲。通过语言讲授和学生操作计算机，以探讨法、谈话法组织整个教学过程。 整堂

3、课采纳了3种教学软件。课前利用Frontpage2000，制作了网站爱护绿色家园（Intranet版，其Internet版网址为 5、教学程序设计 1、引导学生访问“黄河风情”站点。(http:/www.yellowriver.org) 2、提出问题：为什么古代的黄土高原富裕丰美，孕育了宏大的中华文明，而现在却是千沟万壑，满目疮痍？为什么黄河上游澄澈明净，而下游却污涝混浊呢？ 1、阅读“黄河风情”站点。由于乱伐森林，水土流失，大量泥沙被冲入黄河，造成下游河床逐年增高，形成世界罕见的“悬河”，极易造成洪涝灾难。 2、思索老师提出的问题，进入学习情境。 自主探究 1、在大屏幕上显示出本课的学习目标

4、，并提出问题让学生思索： 森林对爱护和改善环境有哪些作用呢？ 我们应当怎样来爱护森林？ 草原的利用主要在哪些方面？ 草原的不合理利用，一般表现在哪些方面？我们应当如何合理利用草原？ 我国特有的宝贵动植物有哪些？ 建立自然爱护区有什么意义？ 建立自然爱护区是不是进行自然爱护区的唯一手段？为什么？ 2、引导学生进行学习，并供应适当帮助和指导，对学生学习中遇到的问题，作个别辅导。 1、在学习目标的指引下，利用老师打算好的课件进行自主探究，通过超级链接转入不同的学问点进行学习。 2、主动思索老师所提出的问题。 3、阅读老师所供应的网站，并进一步深化思索老师所提出的问题。 中国植物爱护网( 植物科学之窗

5、( 新疆草原存在问题(http:/www.xjwlptt. 中国科学院动物探讨所( 上海野生动物园( 网上沟通 1、作为其中的一员参加沟通，除对沟通起组织作用外，还对沟通作点评、导拔，以保证沟通的正确性和有效性。 2、将有代表性的学生学习结果转换到大屏幕上供全体学生沟通。 将各自学习的结果，进入网络进行沟通。可以依据自己的爱好，沟通室的在线人数、沟通对象选择进入不同的专题沟通室对问题绽开探讨。并采纳语言等形式协助网上沟通。 归纳小结 1、在学生沟通的基础上，依据前面所提出的问题，帮助学生理清学问体系。 2、联系上节课所学习的生态平衡的学问提出：我们强调自然爱护，并不意味着禁止开发和利用，而是反

6、对无安排地开发和利用。我们只有遵循生态系统的客观规律，以长远观点和整体观点来综合考虑问题，才能有效地爱护自然，才能使自然更好地为人类服务。 1、仔细做好笔记。 2、将学问内化。 3、进一步思索老师所提出的问题。 反馈评讲 依据计算机反馈的在线练习完成状况，对其中有共性的问题，作适当的评讲。 完成在线练习 6、教学体会 运用多媒体网络组织教学，相对传统教学具有以下优势： 6.1.激发学习爱好，增加教学容量 利用多媒体局域网组织教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学氛围轻松、活泼，学生能够在良好状态下自主、主动地学习，大大提高了学习爱好。采纳超级链接的形式，限制性好，交互性强，符合人类的联想记

7、忆方式。学生可以通过鼠标点击自由地在不同学问点之间进行转换，在较短的时间内接受了大量的信息，使教学容量大为增加，拓宽了学生的学问面。在此基础上，针对老师所提出的问题进行思索沟通，其思维深度也大大增加。 6.2.自主建构学问、培育学生实力 利用多媒体局域网组织教学，可以使学生在学习目标的指引下，通过“人机对话”的方式，自主探究学习。在这个过程中，学生是教学的中心，老师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素去充分发挥学生的主动性、主动性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学学问的意义建构的目的。 在整个教学过程中，学生通过网上冲浪去找寻学问。通过独立思索、对话沟通去获得学问。这培育了他们运用因特网去获得学问的实力和分析问题、解决问题的实力，也培育了他们的独立精神和协作品质。 6.3.顾及个体差异，真正因材施教 我们以往都实行“抓两头，带中间”的教学方式，往往造成“好生吃不饱，差生吃不了”的现象。而网络教学可进行异步的沟通和学习，每个学生可以依据自己的学问基础与学习进度自定进度进行个别化学习：对于某些学问，基础薄弱，接受实力较差的学生，可以有足够的时间思索并回答问题，同时也得到老师具有针对性的指导和帮助；而对于接受实力较强的学生，则可以通过网络去获得更多的学问。克服了教学中的“一刀切”现象，真正实现了因材施教。