高二语文教案：《琵琶行》教学设计（三）.docx

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1、高二语文教案：琵琶行教学设计（三）高二语文教案：琵琶行教学设计（二） 高二语文教案：琵琶行教学设计（二） 【设计意图】 、赏析作者描写音乐的超群技巧。 、领悟诗人与琵琶女感情的共鸣点。 、背诵全诗，提高学生的诗歌鉴赏实力。 【设计提要】 、描写琵琶乐时，诗人胜利地运用了一连串的比方，使读者如闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象。 、“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。”表达了诗人对琵琶女不幸遭受的深切怜悯。“同是天际沦落人，相逢何必曾相识。”产生共鸣，点明题旨。 【设计实施】 一、先让学生观赏一段琵琶曲，然后依势将学生引入琵琶行 点拨：在白居易生活的时代，有一

2、句流行语“童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇”，就是指他的名作长恨歌和琵琶行。“行”，又叫“歌行”，是乐府歌辞的一种体裁。它源于汉魏乐府，是乐府曲名之一。 二、让学生自由地诵读全诗，读出其中的感情来 三、配乐示范背诵全诗 四、课文赏析 、赏析第一段：浔阳江边闻琵琶。 提问：第一段在全诗中有何作用？ 点拨：“浔阳江头夜送客”，交代了故事发生的时间、地点、人物和事务；再用“枫叶获花秋瑟瑟”渲染出一种悲凉诉气氛，为全诗定下了基调。“主子”四句，写饯别时的凄凉情景。“举酒欲饮无管弦”，“醉不成欢惨将别”，一个“惨”字点出了凄凉环境。最终借江边月影，烘托出主客相对无言，黯然神伤的心情。“忽闻”两句对突然传来

3、的琵琶声悠闲神往，从感情上由忧转喜，引起下文。 、赏析诗人是如何将“仙乐”绘声绘色地表现出来的。 点拨：诗人运用一连串的比方来写虚渺飘忽，过耳即逝的无形的音乐，用音强、音高、音色、节奏，旋律各不相同的十多种声音来比方四根琴弦所发出的不同乐声：“如急雨”“如私语”“莺语花底”“泉流冰下”“冰泉冷涩”“银瓶乍破”“刀枪鸣”“如裂帛”等等，使读者如闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象。此外，还用“嘈嘈”“切切”等象声和“间关”“幽咽”等双声词来描摹琵琶声，更增加了诗歌语言的音乐感。一曲虽终，而回肠荡气、惊心动魄的音乐魅力，却并没有消逝。诗人又用“东船西舫悄无言，唯

4、见江心秋月白”的环境描写作侧面烘托，给读者留下了涵泳回味的广袤空间。 、诗人与琵琶女的感情是怎样产生共鸣的？ 点拨：诗人听完琵琶曲，了解了琵琶女的身世后，不由自主发出了“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。看来琵琶女从前在京城里“曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒”的状况和作者被贬以前的状况有相通之处。同样，他被贬以后的境况和琵琶女“老大嫁作商人妇”以后的境况有类似的地方。 、赏析最终一段。 点拨：“我”的诉说，反转来又拨动了琵琶女的心弦，当她又一次弹琵琶的时候，那声音更加凄苦感人，因而反过来又激烈了“我”的感情，以至热泪直流，湿透青衫。 、在前面赏析时，一边赏析，一边引导学生背诵。最终在音乐

5、声中，全班齐诵课文，再次体会诗的韵味。 五、课外扩展：赏析苏轼的一首写琵琶声的词水调歌头 昵昵儿女语，灯火夜微明。恩怨尔汝来，弹指泪和声。忽变轩昂勇士，一鼓填然作气，千里不留行。回首暮云远，飞絮搅青冥。众禽里，真彩凤，独不鸣。阶攀寸步千险，一落百寻轻。烦子指间风雨，置我肠中冰炭，起坐不能平。推手从归去，无泪与君倾。 高二语文教案：琵琶行教学设计（一） 高二语文教案：琵琶行教学设计（一） 【教学要点】 、有感情地诵读全文，并能背诵其次自然段。 、鉴赏这首诗歌。 、理清全文脉络（三次弹奏是贯穿全文的主线）。 、品尝诗歌意境，体会诗人感情。 【教学过程】 一、导入课文 大家是否喜爱中国的古音乐？ 音

6、乐是中国的国粹，请同学们观赏一段琵琶演奏曲霓裳。 我们从这美丽的音乐声中感受到了中国古典的音乐美。 今日我们不仅观赏音乐，还要跟大家一起来观赏一篇与音乐有关的古典 诗歌。白居易的琵琶行。 二、听录音 三、自由读课文 文题全解： 本诗作于元和十年（）。白居易因上书言事，触犯权贵，被贬为江洲司马，此年秋天于浔阳江上闻人弹琵琶，伤感不已，因此作诗。作者通过塑造一位备受羞辱、玩弄的琵琶女的典形象抒自己的感受，表达了“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”的主旨。 琵琶行和长恨歌是白居易名著，早在作者生前，已经是“童子能吟长恨曲，胡儿能唱琵琶曲”篇。此后始终传诵国内外，显示了强大的艺术生命力。 全文以三次演奏

7、为主线： 第一次演奏（暗写）诗人送客闻琴，其次次演奏（明写）江心倾听琵琶曲，第三次明写“感我此言”“却坐促弦”“江洲司马青衫湿”（侧面烘托）。 四、赏析序言 序言交代了写作动机，请问： 、写作动机是什么？ 、序言一共七句，与正文彼此相对应的段落是哪几段? 五、全体同学速读第一段 问：本段故事发生的时间、地点和景色，渲染了气氛，为全诗奠定了基调。 析：时间、夜，地点、浔阳江头，“举酒欲饮无管弦”，“醉不成欢惨将别”（示意沦落）一个“惨”字点出了凄凉环境。“忽闻水上琵琶声，主子忘归客不发”。从侧面烘托琴技，对突然传来的琵琶声悠闲神往，从感情上由忧转喜，引起下文。 六、全体同学精读其次段 其次次演奏

8、（明写）江心倾听琵琶曲。彼此相见，琵琶女奏霓裳、六幺。琵琶女自叙身世，诗人述“迁谪意”。 、请找出表现诗人心情的动词心情冲突的句子。 、全诗描写最精彩的部分是什么地方是？ 析：“寻”“问”“移”“邀”“添”“回”“呼”“唤”等一系列动词，生动地表现了诗人的欣喜之情和急欲相见的迫切心情。“千呼万呼始出来，犹抱琵琶半遮面”精练而又细腻地表现了琵琶女此时的冲突困难的心情，本不愿出场但又不得已。 析：乐声描写是这个精彩段中尤为精彩的部分，依据乐声的起伏，感情的改变，它可以分为三个小层次： 第一层：诗人用了一连串的比方描写乐声。以“急雨”、“私雨”、“大珠小珠落玉盘”三组比方，描写乐声由急骤粗重而急促轻

9、细，而纷繁嘹亮；感情由悲愤而凄苦，而悲愤凄苦倾泻而出，达到演奏的第一个高潮。 其次层：以“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难，冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇”三个比方，描写乐声由上层纷繁嘹亮的高潮转入宛转低回艰涩难通，低到无声；达到演奏的低潮。“别有幽愁暗狠生，此时无声胜有声”，这常被引用的名句，体现着诗人对“声暂歇”艺术效果的深刻感受和高度赞美，弹者已将听者带入乐声意境中去。 第三层：用“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”两个比方描写突然发出的乐声不但雄壮，而且激越；“四弦一声如裂帛”写出猛然煞住的乐声；感情由激愤而凄厉。这一层乐声在上层低潮中，奇峰突起，再掀高潮又嘎然而止；感情上由上层凄楚无声，

10、转入激扬愤慨，恣肆奔腾，进而凄厉无尽；演奏在高潮中陡然结束。这段乐声描写，运用一连串贴切形象的比方，描写出琵琶声声情并茂，恍如江潮迭涌，奇峰层出，不愧历来被誉为古典诗歌中描写乐声的绝唱。 七、全体同学读第三、四段 问：请同学们概括三、四段的段落大意，并找出本文的主题句。 析：江中听诉身世苦，同病相怜感慨多。写由弹奏结束到自叙身世的动作和神情。叙述了琵琶女两个阶段的不同遭受。前面写色艺超群、红极一时的歌伎生涯。介绍籍贯和住处，接着写自己才貌双全、色艺出众，极力渲染歌伎生活的“快乐”奢华，为反衬后来的凄凉生活作铺垫。后面写年长色衰后的孤独境况。生活道路发生大转折的三个缘由：弟走从军，阿姨身死，年长

11、色衰。嫁作商人妇过着孤苦凄凉的孤独生活。 这一段运用了对比、反衬的手法：用年青美貌衬年长色衰；用门庭若市衬孤守空船；用从前的“欢乐”衬后来的辛酸；用夜梦往事衬孤寂伤感的情怀。 “同是天际沦落人，相逢何必曾相识”产生共鸣，点明主题揭露黑暗现实，揭示了封建社会中被羞辱被损害的乐伎们的凄惨命运。白居易任谏管时，因屡次上书指责朝政，触怒了皇帝，被贬为江洲司马，（诗人和琵琶女的命运相同）表达了诗人对琵琶女的怜悯。 八、分析第五段 第三次明写“感我此言”“却坐促弦”“江洲司马青衫湿”（侧面烘托）。 琵琶女对诗人自述的反映，包含着特别困难的感情，有对诗人的遭受的怜悯，也有对知遇之恩的感谢。最终，用问句从侧面

12、表现自己感伤程度之深。 一问一答，形象地说明白全诗的主题，江洲司马之泪，既是怜悯琵琶女沦落之泪，也是伤感自己遭贬之泪。 全诗在哀怨之情达到顶峰时收束，给读者留下充分回味余地 九、探讨 、琵琶女为何选择嫁给商人？ （提示：是不是商人有钱？可不行以嫁给“董永”那样的农夫呢？） 、她的选择是自愿的，还是无奈？ 、琵琶女值不值得怜悯？ 、白居易会不会爱上琵琶女？ 高二语文教案：琵琶行优秀教学设计（二） 高二语文教案：琵琶行优秀教学设计（二） 【教学目标】 、了解作者白居易，领悟“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”的详细内涵。 、背诵全诗，体会诗中音乐描写的美妙意境。 【教学时数】 两课时。 【教学过程】

13、 第一课时 一、导语 音乐是一种无形的东西，看不见，摸不着。如何才能把这难以捉摸的音乐用文字表现出来呢？唐代诗人白居易的琵琶行是描写音乐的典范，自唐以来历咏不衰。今日，我们就一起倾听这奇妙的音乐。 二、了解作者及“行”这种体裁 学生阅读相关资料。 三、初读课文，整体感知 、指定朗读序文和全诗。 、把握诗歌内容： 学生快速默读诗序文和全诗，把彼此对应的部分找出来。 明确：序文的其次句（“明年秋铮铮然有京都声”）跟诗的第一段对应；第四、五句（“问其人转徙于江湖间”）同诗的其次、三段对应；第六、七句（“予出官二年命曰琵琶行”）跟第四段对应。 四、作业 反复读全诗。 其次课时 一、鉴赏诗歌 、提问：诗

14、中几次写到琵琶女的演奏？ 明确：诗人三次写到琵琶女的演奏。第一次暗写，琵琶女没有出场，她的演奏是诗人和他的客人听到的。其次次明写，琵琶女出场，应诗人邀请而演奏。第三次仍是明写，但写得简略。 、赏析琵琶女的第一次演奏： 学生自由朗读诗的第一段。 学生思索： 琵琶女第一次演奏的曲子是哪种基调吗？有什么理由？ 明确：它的基调是悲凉的，理由有二：一是琵琶女在这“绕船明月江水寒”之际，明显是以此来排遣独守空船的孤独感，二是它的确打动了“惨将别”中的主客的心，加重了离愁，以致“主子忘归客不发”。其余写秋江月夜的萧瑟景象，写饯别酒宴的哀痛气氛，都是烘托它的。 学生有感情地背诵第一段。 、赏析琵琶女其次次演奏

15、的情景： 学生齐声朗读课文的其次段。 学生思索：琵琶女的其次次演奏过程可分为几个阶段？ 明确： 琵琶女的其次次演奏过程可分为三个阶段： 第一阶段（“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”）写琵琶女演奏之前调弦，并已进入乐曲的境界中。 其次阶段（“弦弦掩抑声声思说尽心中无限事”）写琵琶演奏也许依据当时心绪选定的一支曲子，写出了琵琶女的技艺的娴熟。 第三阶段（“轻拢慢捻抹复桃四弦一声如裂帛”）写琵琶女演奏名曲霓裳羽衣曲和六幺。 学生思索：作者分几个乐段写琵琶女演奏名曲霓裳羽衣曲和六幺？每一个乐段的内容是什么？诗人是用怎样的手法来表现乐曲情调的？ 明确：作者分四个乐段写琵琶女演奏名曲霓裳羽衣曲和六么。第一

16、乐段兼用比方和摹声分写大弦和小弦，二者交织进而有“大珠小珠落玉盘”之声，表现了急迫而愉悦的情调。其次乐段用花底莺语的间关之声作比，再着一个“滑”字，使读者觉察到旋律变得轻快流畅了；接着又渐渐缓慢下来，仿佛进入了半终止状态这“无声”的音乐又使读者去寻味“忧愁暗恨”，并期盼着改变的到来。第三乐段一起先就是“银瓶乍破水浆迸”，这是高潮到来的信号；它发展得很快，接着就出现了“铁骑突出刀枪鸣”的热情而惊慌的场面。第四乐段写乐曲的终止，写出了琵琶乐曲终止时的特点，跟钢琴曲子最终用主和弦终止全曲一样具有显著的艺术效果，使听众接着沉醉在乐曲的境界里。 本段用“东舟西舫悄无言，唯见江心秋月白”结尾，有什么作用？

17、 明确：小侧面烘托，说明四周船上的人们都沉醉在“余音绕梁”的境界中。 学生有感情地背诵其次段。 、赏析琵琶女的第三次演奏： 学生默读三至五段。 琵琶女第三次演奏的调子如何？理由是什么？ 明确：调子悲凉，与霓裳、六么不同，从“满座重闻皆掩泣”和“江州司马青衫湿”可看出。 作者写琵琶女第三次演奏的方法同其次次有什么不同？ 明确：其次次作者用比方、摹声等修辞手法从正面写音乐的艺术境界。第三次作者从侧面写音乐的艺术效果。 二、作业 背诵全诗。 高二语文教案：琵琶行优秀教学设计（一） 高二语文教案：琵琶行优秀教学设计（一） 【教学目标】 、培育学生透过人物的行动、语言，理解人物思想感情的实力。 、学习用

18、比方描写声音改变的写法，培育学生联想和想象实力。 【教学重点】 、驾驭作者用比方的手法描写声音的超群技法。 、通过对人物身世命运的分析，解读作品的思想感情，把握意境。 【教学过程】 第一课时 一、板书课题、作者，简介作者与作品提示 白居易，字乐天，号香山居士，是唐代继杜甫之后的又一位宏大的现实主义诗人。他主动提倡新乐府运动，主见“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”反对“嘲风月，弄花草”，作品有着深刻的现实意义。琵琶行是一首七言长篇叙事诗，继承了汉乐府叙事诗的传统，是初唐以来七言歌行的代表作，带有很强的抒情性。由于叙事与感情的结合，白居易的长篇叙事诗美丽动人，可以说是我国古典叙事诗又一新的高峰，

19、在诗人生前，就被广为传诵，所谓“童子解吟长恨曲，胡儿歌颂琵琶行。”时至今日，千百年过去了，但仍旧感人肺腑。 二、老师引导学生对诗的内容作整体把握 三、串讲小序，讲前布置两个思索题要求学生边听边思索，串讲后提问 、小序有什么作用？ 明确：交代了时间、地点、人物和故事概况，概述歌女的悲凉身世，说明白写作的背景动因，并为全诗定下了凄切的感情基调。 、小序已经简明清晰地叙述了琵琶女的故事和自己的感受，为什么还要写成一首诗呢？ 明确：写成了诗，人物和故事更加形象感人，更好地抒情达意，给人以更深的感情共鸣。 四、分析第一段“浔阳江边闻琵琶” 、“枫叶荻花秋瑟瑟”： 叙述秋夜江边送客时的环境，秋夜江边，枫叶

20、、荻花，色调暗淡，“瑟瑟”二字点情，景物成了溢满悲凉情感的意象，叠加在一起，令人顿觉秋凉袭来，渲染了送别时人物凄凉愁惨的心情。 、“别时茫茫江浸月”： 叙述别时的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中无不弥散着作者的离愁别绪，仿佛作者的心情溶化其中，与自然景物有了感应。情景交融，自然地点染出哀伤之别，同时为水上琵琶声的出现打算好氛围。 板书： 浔阳江边闻琵琶 秋瑟瑟 忘归 无管弦 悲凉（奠下基调） 忽闻水上琵琶声（惊喜） 惨将别 不发 江浸月 五、分析其次段“江心倾听琵琶曲” （我们知道，音乐是一种抽象的艺术，我们平常只是听，要描写它非常困难，然而白居易对琵琶音乐的描写却特别胜利，历来为人们所称

21、道。） 、要求学生齐读其次段，体会作者超群的音乐描写方法。 、要求学生找出比方音乐的句子，并指明形容了什么样的乐声。 板书： 比方句 音乐 大弦嘈嘈如急雨 繁密（粗重） 小弦切切如私语 幽细 大珠小珠落玉盘 嘹亮圆润 间关莺语花底滑 宛转流利 幽咽泉流冰下难 低沉入微 银瓶乍破水浆迸 激越雄壮 铁骑突出刀枪鸣 激越雄壮 四弦一声如裂帛 戛然而止 、朗读这些句子，师生总结运用比方写音乐的艺术效果。 一连串精妙的比方，写出音乐的改变，用这些详细的现实生活中听到过的声音和形象比拟描绘乐声，把抽象无形的音乐刻划成有形可感的实体。读者不仅仿佛听到了那或轻或重，或快或慢，或高亢激扬，或低回鸣咽的应接无暇的

22、乐音，而且细致观赏起来，还可以听出这一声和那一声又有明显的音色、音调上的区分，喧闹而不紊乱，困难而有层次。听了这一系列奇妙的比方，就像听完一支完整的乐曲：先从轻徐悠长起先，仿佛从深思中唤起记忆；接着众音繁会，像波涛起伏；立刻又转到幽细甚至听不见，宛似悲恸抽泣；最终以短促刚劲的音响终曲，如同急雷破山，崩岩走石。读者从这连珠式的详细可感的乐声中还能体会出弹奏者的“有情”、“不得意”以至难以明白的“无限事”，从而精彩地完成了对主题的表达。 、要学生找出通过写演奏者动作神态描写音乐的词句，体会这样写的好处。 明确：“转轴拨弦”是弹奏前试弦调音的动作。“低眉信手续续弹”是弹奏的神态。“拢”、“捻”、“抹

23、”、“挑”和“收拨”、“画”是弹奏时的指法，如此细腻地描写动作神态，交代了音乐的层次，从而更好地引导读者领悟音乐，也表现了歌女技艺的娴熟超群和作者高度的音乐修养。 六、小结本课内容 其次课时 一、学习第三段“江中听诉身世苦” 学生齐读，找一个学生用第三人称的口吻叙述琵琶女的身世。 明确： “自言”以后二十二句叙述了琵琶女两个阶段的不同遭受。前半部写早年色艺超群、红极一时的歌妓生涯。“秋月春风等闲度”一句过渡到后半部。后半部写年长色衰后的孤独境况，“弟走”两句写琵琶女生活道路发生转折的三个缘由：弟走从军，阿姨身死，年长色衰。后边写她人生道路的重大转折以及嫁作商人妇后的孤苦凄凉的孤独生活。 这一段

24、运用了对比、反衬的手法；用年轻貌美衬年长色衰；用门庭若市衬独守空房；用从前欢乐衬后来的辛酸；用夜梦往事衬孤寂伤感的情怀。 板书： 江中听诉身世苦 前半部：色艺超群，红极一时，快乐奢华 对比、反衬 后半部：年长色衰、委身贾人，孤苦孤独 二 、师生共同学习第四、五段 板书： 同病相怜感慨多 重闻琵琶青衫湿 三、结合全文，让学生找出写音乐效果的句子，说明其作用 、“忽闻水上琵琶声，主子忘归客不发，”以主子与客人的表现衬托音乐奇妙惊人。 、第一次演奏后“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”人们被音乐打动，心往神驰沉醉在音乐当中，衬托音乐超群迷人。 、再次弹奏时：“凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。坐中泣下

25、谁最多？江洲司马青衫湿”写尽音乐的感人力气。 四、分析琵琶女的人物形象 五、分析“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”一句内涵 “这两句诗表达了诗人对唱女不幸遭受的怜悯，又抒发了自己谪居江洲后的郁闷的心情，隐含当时社会变乱，政治衰落给人们造成的苦痛，意义深刻。“天际沦落”有着丰富的内涵，它写出了人们对苦难生活的共同的情感体验，引起了一代代人的共鸣。由于诗句简明精确，情意合一，成了千古名句。 六、分析本文明暗两线，画出结构图 秋江夜送客月夜听琵琶凄凉话身世。 我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧 同是天际沦落人，相逢何必曾相识 江洲司马青衫湿，为君翻作琵琶行 七、解决练习 第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页