两位数加两位数(进位加法)_两位数加两位数进位加法教案.docx

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1、两位数加两位数(进位加法)_两位数加两位数进位加法教案教学目标1使学生初步学会两位数加两位数的笔算加法在理解的基础上驾驭计算方法，明白“个位满十，向十位进一”的道理2培育学生作业书写格式规范、字迹工整的好习惯3培育学生初步的视察实力教学重点和难点重点：在理解的基础上驾驭进位加法的笔算方法难点：理解“个位满十，向十位进一”的算理教学过程设计(一)复习打算1指名学生板演：3425=2口算57 86 5030628 349 573师问：628=34你是怎样想的？(把28分成20和8，用6加8得14，再用14加20得34)3让板演的同学口述计算过程生：34加25从个位加起，个位4加5得9，表示9个1，

2、对齐个位写9十位3个十加2个十是5个十，对齐十位写5，结果得59师问：在笔算列竖式时应当留意什么呢？(依据学生的回答板书)板书：1相同数位对齐；2从个位加起(二)学习新课1导入新课师：我把上题中的其次个加数25换成了28，(边说边板书：3428=)这道题写成竖式怎么写？生：相同数位对齐(老师板书竖式)师：从哪位加起？生：从个位加起师：个位4加8等于几？满十了吗？生：个位4加8等于 12，满十了师：个位满十了怎么办呢？这就是我们今日要学习的新内容：两位数加两位数的进位加法(老师边说边板书课题)2教学例3(1)边摆边说老师在数位板第一排挂34根小棒，在其次排挂28根小棒学生在画有计数单位的纸上摆小

3、棒师：34和28各是由几个十和几个一组成的？生：34是由3个十和4个一组成的；28是由2个十和8个一组成的师：个位是几个一加几个一，得几个一？生：个位是 4个一加 8个一，得 12个一师：几个一是一个十？个位12满十了吗？生：十个一是一个十，个位12满十了师：12满十了，在竖式里怎么写呢？(2)边摆边算师：个位4加8满十，将其中的10根小棒捆成一捆，挂到十位上，说明个位满十，向十位进一在竖式中怎么表示呢？就在十位下写个小“1”(写在横线上学生仿照老师，也把其中的10根小棒捆成一捆，放到十位这边)师：个位上还有2个一怎么办？生：留在个位上师在竖式横线下对齐个位写2师：十位上原来是几个十加几个十？

4、后进上来的这个十怎么办？生：原来十位上是3个十加2个十，再加进上来的1个十，一共是6个十师在竖式横线下对齐十位写6师：最终得62(3)看竖式叙述计算过程师：34加28，个位4加8得12，满十向十位进一，在个位写 2；十位上3加2再加进上来的1得6，在十位写6找上、中、下各一名学生看竖式口述计算过程(4)仿例练习：(边说边做)5637=3教学例4老师在数位板第一排挂46根小棒，在其次排挂24根小棒师板书：师：个位6加4得十，(把6根小棒和4根小棒放在一起，捆成一捆，放到十位这边)10怎样写？生：向十位进“1”，个位写0(师板书)师：个位不写零行不行？生：不行师：个位一个也没有要用“0”占位师：十

5、位上4加2再加进上来的1得7，在十位写7最终得704总结法则师：今日学的笔算加法和过去学的有什么不同？生：个位满十了要进位师：进位加法还应留意什么？生：个位满十，向十位进1(师同时板书)全体齐读(三)巩固反馈1在练习本上计算(同时请3人板演)2在里填什么数可以使它成为进位加法题？师：请同学们任选两个数，在练习本上计算3编两位数加两位数的进位加法题留意十位上的数不要太大，和不能超过100学生编题，老师板书如：2639，4538，3743，5425，师：同学们编的这些题里有没有不符合要求的？生：5425这道题不符合要求师：为什么？生：5425，个位相加不满十，不是进位加法题师：请同学们从编的题里选

6、两道进位加法题，在练习本上计算做得快的同学可以多做集体订正4课堂作业：做一做的第1，2，3题5思索题在里填哪些数合适？课堂教学设计说明这节课教学重点是讲进位加法计算法则中的个位满十，向十位进1首先通过计算3425，复习笔算加法计算法则前两条，然后把算式中的25改成28，使它变成例3：3428，从而导入新课这样做不会使学生感到突然，又把加法的三条法则紧密地联系起来形成完整的学问结构有利于调动学生学习的主动性和解决认知冲突的主动性老师紧紧抓住计数单位及它们之间的进率，采纳直观教具演示，并带领学生边摆边说边算，详细形象地讲明白算理通过填数和自己编题，进一步突出个位相加满十，要向十位进一的算理由学生任选练习题的作法，是把作业主动权交给学生，变学生被动完成老师布置作业为主动参加练习，同时给各种学习水平的学生留有余地思索题是为满意学有余力的学生的求知欲望不做教学要求假如时间不够，可以不做这节课从感知理解技能的形成运用学问，形成了一个较完整的认知过程板书设计