三顾茅庐教学设计 《三顾茅庐》写景片段解读及教学设计.docx

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1、三顾茅庐教学设计 三顾茅庐写景片段解读及教学设计找寻诗意的密码三顾茅庐写景片段解读及教学设计口徐洪权他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，似乎一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流澄澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。这是苏教版四年级下册第8课三顾茅庐第3自然段中的文字。课后练习第5题作出了这样的要求：仔细读读课文里描写隆中“景色秀丽宜人”的有关语句，用“来到，只见”的句式写一处景色。由编者意图可见，引领学生品尝写景文字并学会仿写是教学本课的核心目标之 。写景文字只有区区两句，但意蕴丰富，耐人寻味，独特的表述洋溢着盎然的诗意，可谓简约而不简洁。从内容看：所写景物只有四种

2、：“山冈”“松林”“溪流竹林”，但有山有水，可以引发我们无穷联想“山不在高，有仙则名：水不在深，有龙则灵仁者乐山，智者乐水”同时还有松有竹，岁寒三友占其二。这些景物无不积淀着深厚的中国传统文化，为儒家修齐治平志向代表的出场营造出超凡脱俗的氛围。描写景物的词语只有8个：“那里”“蜿蜒起伏”“几片”“疏疏朗朗”“潺潺”“澄澈见底”“茂密”“青翠欲滴”。但它们却从方位、形态、数量、疏密、声音、透亮度、颜色等方面对景物的特点分别予以介绍，和而不同。山冈蜿蜒起伏。似乎一条等待时机腾飞的卧龙。这句耐人寻味的妙喻又将景和人紧紧地联系在一起。从形式看：这段写景文字先介绍景物的主体山冈，然后再介绍局部的松林、溪

3、流、竹林。在描写这四种景物特点时，采纳“什么的景物怎么样”的句式，整齐美丽，朗朗上口，形式和内容和谐统一。一、亲近美景感悟意蕴1.师。同学们，三顾茅庐这篇课文详写了刘备第三次前往隆中邀请诸葛亮出山的故事。刚才我们通过品读语言文字充分感受到了刘备的诚意诚意和诸葛亮的雄才大略。本文的人物描写让我们领会了名著的魅力。我们再来读读第3自然段的景物描写，发觉它虽然只有区区64个字，却很值得我们反复品尝。2.师：请同学们思索作者描写了哪几样景物？它们让你产生了怎样的联想？（生答，师板书山水松竹）3.师小结：古人说“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵”，古人还说“仁者乐山，智者乐水”，这山和水的背后分明

4、隐藏着个人，这人是仁者和智者的化身。这里有松有竹，岁寒三友占其二，仿佛又示意了这位世外高人品性的高洁。请同学们美美地读一读。二、破解密码积累内化1.师：这些景物有什么特点呢？文中的这些词语又是从哪些角度来写景物的呢？2.师小结。描写景物的词语虽然只有“那里”“蜿蜒起伏”“几片”“疏疏朗朗”“潺潺”“澄澈见底”“茂密”“青翠欲滴”等8个，然而却从方位、形态、数量、疏密、声音、透亮度、颜色等方面分别予以介绍，真是简约而不简洁啊。请同学们再读读这段文字，边读边想象画面，你似乎看到了什么？3.师：4处景物，8个词语就让我们浮想联翩，身临其境。其实妙处还不止于此，描写山冈、松林、溪流、竹林的句式还有共同

5、点呢，你发觉了没有？4.师：最终一句“景色秀丽宜人”也不简洁，你知道老师为什么这样说吗？5.师：假如老师把这些景物和描写它们的词语去掉，你还能把它们回忆出来吗？三、链接生活仿写迁移1.师：这样的句式不仅可以描写隆中的美景，也可以描写其他地方的景物，比如山冈、湖泊、田野、小溪拿起笔来吧，我们一起来写一写。2阅读沟通学生的仿写片段。从有没有选取代表性景物、有没有抓住不同的特点、用词美不美等方面评析。附学生作品：我们来到了玄武湖公园，只见那里的湖面波光粼粼，似乎一面硕大无朋的铜镜。湖上几只游船你追我赶，两岸的柳枝随风摇曳，兴奋的游客指指引点，让人流连忘返。（江苏省南京民办育英其次外国语学校210044）