[心理学在教育技术学中的运用]运用教育技术的课堂教学案例.docx

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1、心理学在教育技术学中的运用运用教育技术的课堂教学案例 教化技术学是一个范围很广的学术体系,包括很多分支学科。它不应是信息技术或者网络的压缩版,更应当包括一些人文认知学科,比如心理学就占据了重要的地位。 心理学理论 教化技术学 心理学在我脑中的定位始终是一门很高深很神奇的学科,当个心理医生也曾经是我孩童时的幻想。进高校的第一个学期,我第一次接触到了心理学这门学科,可是到了学期结束,我只有一个感觉,就是只记住了一些结论而已,并不清晰这些结论成立的条件是什么,它是如何得来的。终归抽象的理论和短短几节课是不行能让我们对心理学有太深刻的理解的,也就谈不上在今后的学习中将它与教化技术联系在一起,融会贯穿。

2、 现在的教化技术专业的师资力气和招收的学生大多数都是理工科出身的,当然我不是说理工科出身的人就搞不好教化技术,我只是想说假如只有理工科出身的人,那么会造成教化技术探讨的范式相对单一,这样是不利于教化技术的发展的。 教化技术学的探讨发展目的是为了“促进学习”。那么,首先我们应当了解学习是怎么发生的,应当怎样去学习,这就是用到了认知心理学的学问。只有理解学习的发生和发展规律,我们才能够改进它。可现在我看不到心理学在教化技术中受到应有的重视,更看不到心理学探讨和教化技术探讨交叉的迹象,相反的心理学的探讨主体总是有意无意的和教化技术探讨划清界限,据许多资料考证,现在国内教化技术领域略微有点名气的专家中

3、没有一个是心理学专业出身的,甚至连教化学专业出身的人也少的可怜。而美国一些出名的教化技术专家,比如刚刚去世的加涅,都是一些杰出的心理学家。其实我认为只要是探讨学习的,都可以称之为教化技术专家,比如桑代克。现在我学习的教化技术里面的种种名目繁多的学习理论都被抽象成一条一条的原则,干瘪的像个七八十岁的老太太,我们都被束缚在这些条条框框中,出不去。 我们暂且不管教化技术的专家们究竟是不是教化出身还是心理出身,假如他们能够意识到教化学、心理学在教化技术中的基础地位并且付诸于实践,我认为也就够了,因为教化技术必竟是应用学科,究其根本就是一门技术层面的学科,这里的技术并不仅仅是指导计算机、幻灯之类的,而是

4、指物质形态的技术和观念形态的方法,教化技术的核心理论教学设计也并没有强调肯定用计算机之类的技术,用教化、心理学原理来指导教学的实践,解决教化教学中的问题才是教化技术的根本。然而现状让我们担心。谁都说教化技术的理论基础有教化学、心理学等等,可看看教化技术专业的必修课绝大部分偏重于物质形态的技术,一些教化技术领域的项目也偏重于技术,于是我们学的课、做的项目都偏重于技术。事实上技术也学的不怎么样。教化学、心理学方面的基础学问也只是表皮而已。这样的教化、心理基础,怎么才能用来开发符合教化规律的系统、课程?所以我常常是一谈起教化就心虚。技术的发展是一日千里,所以教化技术专业的人就要忙着去学习那些改变着的

5、技术。忙于学会技术,忙于把新技术用于教化中,这样就出现了一堆不成熟的产品,教化技术专业的学术探讨就更玄了,脑袋一拍一个结论、一个模式就出来了,查查文献就出一个系统模型推广,闭门一两个月就出来一篇博士、硕士论文,这就怪不得搞教化、心理探讨的人瞧不起搞教化技术的!瞧瞧教化、心理的探讨,出来一个结论要经验多少! 我的老师从我入学起向我们谈论技术的时候就总是强调技术对教化的促进作用,比如网络实现了学习的资源共享,为学习者之间的协作供应了可能,但是我们没有谈到网络一方面为学习者供应了大量的信息,增加了资源的可选择性,有利于个别化的学习,另一方面它也不行避开的增加了学习者选择信息的难度。“技术”就是适用于

6、某种目的的方法和手段,它无所谓好,也无所谓坏,关键看你怎么去运用它,这一点在教化技术中也是适用的。片面的追求技术上的先进性或者是狂热的痴迷技术,认为技术无所不能,殊不知教化的对象是人活生生的人!用技术去改造人?然后我们在另一边宣称教化技术可以促进素养教化,更有甚者,说教化技术可以实现人的主体性。 有人说教化的一半是科学,一半是艺术,与此相对应就产生了两种对立的教化观:科学主义的和人文主义的教化观。而我们最常常的听到的一种论调是教化既是科学又是艺术,这种看似完美无缺的论点事实上是一个毫无意义的命题。在实践上毫无意义,科学和艺术并不是总是合而为一的。在教化中更是如此。假如我们把教化看成是科学,那么

7、毫无疑问,教化被作为一种工具来看待所谓“书中自有黄金屋”等等;在这种工具主义情景下培育出来的学生必定的也会成为一种工具。教化的异化导致了人的异化,在现时的条件下异化以人的物化的形式表现出来,人的主体性起先变的遥不行及,全部的关于人的终极关怀的价值也将最终得到背弃;假如我们认为教化是艺术,那么艺术从本质上来讲是非理性的,而教化技术作为科学的衍生物毫无疑问也是理性的,面对非理性的艺术的教化,教化技术何以自处? 我们不得不面对一个现实,那就是教化技术可以提高教化教学的效率,但是它不行能自然而然的提高教化教学的质量。教化技术在解决详细的教学问题时无能为力。感性的认知是不能被理性的结论所代替的。当然埋怨

8、、发牢骚不是解决之道,一个学科缺乏思索只能说明这个学科还非常无趣。对于我等教化技术专业的小鱼小虾,静下心来看看书、做点实事才是求学、为人之根本。 教化技术本身是偏应用的学科或专业,但是除了技术外,教化心理以及教化学、甚至社会学的重要性应当突出来,现在的技术不总是强调系统理论吗?相识社会、相识人同样是一个系统理论的作用。不要等到自己搞了一辈子才有些“悟性”的东西。作为人的学习过程来讲,无论国外与国内,人的相识过程是有相同的规律可遵循,为什么我们会觉得国外的东西会比较好,最重要的一点,他们设计系统时,比较考虑人的心理活动的特点。我们国家对心理学理论的相识有了普及化的趋势是近些年的事情,而且,以前的

9、心理学教材让人学起来实在没什么爱好,人的心理是通过行为表现出来的,我们学理论而不去分析人的行为心理的特点,使心理学系的学生毕业后立刻运用的实力又不强,这就更会让人怀疑心理学的科学性。 随着科技的不断向前发展,现代教化与信息已经无法分开,这是社会和经济发展的必定结果。各种技术(包括视音频、计算机、多媒体、网络等)对支持和提高教与学的效果是确定无疑的。在一些有条件的学校中,投影仪、幻灯机、多媒体等电教设备实施已经进入了课堂,老师可以依据学生的认知结构特点,正确合理的运用这些电教器材,才能够真正发挥他们的作用,促进学生更好的学习,达到教学效果的最优化。此外,仔细探讨学生的认知结构,结合认知学习理论,

10、潜心钻研教学教法,进行教学设计,同样能够优化教学。由此可见,将认知学习理论与教化技术有机的结合起来,具有肯定的现实意义。 瑞士着名儿童心理学家皮亚曾经说过:“儿童是个有主动性的人,他的活动受爱好和须要支配,一切有成效的活动必需以某种爱好作为先决条件。”爱因斯坦曾经说过:“爱好是最好的老师。”它作为内驱动程序系统中主动活跃的心理因素,对于学习起着催化剂的作用。所以说,激发和维持学生内在学习动机是教学过程 12下一页 中的一个重要环节。认知心理学认为学习动机是指向学习活动的动机类型,是干脆推动学生学习的一种内部动力。认知内驱力是指一种驾驭学问,技能和阐明、解决学业问题的须要,即一种指向学习任务的动

11、机,求知的欲望。认知内驱力既与学习的目的性有关,也与认知爱好有关。因为当一个人清楚的意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义,并以它来推动自己的学习时,这种学习的目的就会成为一种有力的动机。而具有认知爱好或求知欲的人经常会废寝忘食、兴致勃勃的学习,并从中获得很大的满意。所以认知心理学家指出,教化的主要职责之一是要让学生对获得有用的学问本身发生爱好。在缺乏交互式学习的传统听说课堂上,学生以听为主,处在被动的信息接受的地位,可以使学生由消极的学问接受者转变成主动接受者和学问运用者。各种多媒体软件可以供应很多非语言素材,如时代的背景、形象及心理活动等,图文并茂,动静结合,视听并用,这种全信息表达为教

12、学供应逼真的表现效果,同时供应了图形、声音和语音等交互界面和窗口,使学习者敏捷便利的操作限制学习,从而大大提高了教学效果。 心理学表明,感知越详细,表象形成就越清楚、深刻,越有利于促进从感性到理性的飞跃,由形象思维到抽象思维的转化,从而建立概念,培育实力。认知心理学认为创设感知意境就是在讲授内容和学生求知心理间制造出一种“不协调”,将学生引入一种与教学内容有关的情境中去。多媒体教学所创建的奇妙的教学情境,适时适度地为学生供应直观刺激变抽象为详细,可集中显现出时空变换的流淌美,视听兼备的立体美,景色物体的色调美,师生的和谐美。这种情境能把学习的内容在大和小、动和静、远和近,快和慢,局部整体,外表

13、和内显之间相互转化,打破了时间、空间、宏观、微观给学生在视、听、思等方面带来的局限,学生的视野可在瞬间内完成时空的大跳动。这就加大了教学的密度,极大的节约了教学时间,尤其是教学信息传递的增值率扩大,多次反复重现和化抽象为详细的特点。是教学内容显明生动,富于感染力,减轻了学生的负荷,优化了教学效果。 认知心理学家沃特海默依据自己对在校生的试验,宣称儿童普遍具有创建性思维实力,而传统的教化制度往往被传统逻辑和联想心理学理论所支配,应对阻碍儿童创建思维实力发展负责,运用多媒体进行教学,它具有的色调、形象生动的画面以及富有情趣的解说会使学生处于惊异探究的学习氛围中,既可以激活学生的思维,又有利于学生创

14、建精神的激发,老师在运用多媒体教学的过程中,有意识的传授学问的同时培育学生的创新意识,学生的思维是很活跃的,对同一个问题往往有不同的见解,在教学过程中老师创建一种民主的氛围,激励学生能够大胆地各抒己见,往往可以使他们加深对学问的理解,从而增加其思维实力。 认知学习理论可以促进教化技术的发展,而教化技术的广乏应用又实现了教化的优化,因此如何将认知学习理论与教化技术相结合,成了教化技术领域广乏探讨和探讨的课题。 以学习者为中心,这是基于认知心理学的教化技术的本质特征,也是形成学习者自己的认知结构的前提。在传统的教学环境中,是由老师限制教学,这意味着老师把学习任务、目标和策略强加与学习者,使得学习者

15、不会思索,变得懒散。而基于认知心理学的多媒体教学中,是由学习者自己限制自己的学习,学习者有着较高的学习动机,学习者会主动思索,主动与环境交互,可以对信息进行有意义和创建性的加工,有利于形成正确的认知结构。 认知策略是“学习者用以支配自己的心智加工过程的同部组织起来的技能”,是处理内部世界的实力。在教化技术中计算机的运用不再像以前一样,只是作为教学传递的工具传递学问或训练及技能,现在更多的是注意培育学生解决问题的实力和创建性,注意发展和培育学生的认知策略。为此,教学软件的类型也变得多样化,除了过去大量开发的练习型、辅导型、嬉戏型、模拟型软件外,问题解决型软件开发有了很大的进展。这类软件除了传递有

16、关的学问以外,更重要的是提出很多须要解决的问题,这些问题的解决不是简洁的了解有关学问就可以完成,而是须要学习者参加到其中去,运用发觉法进行学习。强调用自己的头脑亲自获得学问,它的特点是关切学习过程甚于关切学习结果,要求学习者主动参加到学问形成过程中。发觉学习有利与策略性学问的驾驭,有利于合理学问结构的形成。 当前,认知心理学在心理学探讨中占主导地位,探讨结果层出不穷,对教化技术产生越来越大的影响。教材一方面要随着教化技术的发展而变更教学方式,还必需探讨和应用不断发展的教化理论特殊是教化心理学的认知学习理论,来指导我们的教与学,从而达到在教化技术条件下的教学最优化。因此,探讨认知学习理论的发展和

17、探讨方向,探讨教化技术的观念更新,把握课堂教学的将来发展,无疑具有非常重要的意义。 对于“喜新不厌旧”的教化技术来说,对新思路、新方法有着天生的敏感,时常地把这些新的思想和方法融入自己的探讨之中。认知心理学、行为心理学、社会心理学等学科共同为现代教化学供应了簇新血液,教化技术又从教化学的母体中自然而然地汲取到自己的体系中来。 鉴于教化技术是心理学、教学理论和应用技术紧密结合的产物,教化技术学要促进学习效率的提高,我认为首先应当搞懂教化技术学的探讨方法,她不是纯理论的思辩,也不是纯技术的盲目发展,应当把客观试验模式和主观阅历模式相结合。 教化心理学、教化技术学、教化学、教化哲学本身都是教化科学的分支体系,本是同根生的学科,当然有着千丝万缕的联系。 我们每个人都应当构建一个树型的体系:教化技术是主干,心理学和教化学是两个分支,而这两个分支又分为很多小分支,包括教化心理学、认知心理学、教学论、德育论,但是任何一个分支都是与其它分支有或多或少的联系。 参考文献 1张庆林 主编,当代认知心理学在教学中的应用-如何教会学生学会学习和思维,西南师范高校出版社,1995年10月 2吴红骏,赵洁,运用认知学习理论 改革远程开放教化的教与学, 2000年 3皮连生主编,学与教的心理学,华东师范高校出版社,1997年 4欧阳仁宣,应用现代教化技术培育学生认知实力, 1999年/p上一页12