国开（中央电大）专科《学前儿童发展心理学》十年期末考试论述题题库（排序版）.docx

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1、国开（中央电大）专科学前儿童发展心理学十年期末考试论述题题库（排序版）国开(中心电大)专科学前儿童发展心理学十年期末考试论述题库(排序版) (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2502； 考试形式及比例：形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)； 资料整理于2020年9月18日，收集了2007年7月2020年1月中心电大期末考试的全部试题及答案。结合学前儿童创建力发展的特征，谈谈教化中如何激发儿童的创建力。2007年7月试题 答：第一，造型儿童特征：坚毅性、进取性、独立性、好胜性、完备性、创新性、专注性。 其次，以从以下几个方面提高儿童的创建力： 1.帮助儿

2、童适应改变； 2.帮助儿童相识到有些问题不是能简单回答的，以避开在不能找到答案时的着急心情； 3.帮助儿童相识很多问题答案的多样性，并激励寻求多种答案，找出最适合情景的答案； 4.帮助儿童学会相识 自己的感情； 5.让儿童体会到通过努力解决问题会带来欢乐； 6.让儿童相识个体差异存在的客观性； 7.帮助儿童发展毅力； 8.充分重视和激发儿童天生的创建性。 评述皮亚杰的儿童认知发展理论。2016年7月试题 答：皮亚杰认为儿童认知发展具有阶段性，儿童相识发展不是简洁的数量增加，而是一个有着质的差异的发展过程。即感知运动阶段 (0-2岁)、前运算阶段 (2-7岁)、详细运算阶段 (7-11岁)和形式

3、运算阶段(11岁以后)。每一阶段都表明儿童适应环境的一种新的水平。皮亚杰的儿童认知发展理论是 20 世纪最重要的发展心理学理论体系，为我们揭示了儿童认知发展的阶段性。他第一次详尽地论述了儿童才智发展的基本阶段和思维机制，为后人进一步探讨儿童思维的发展做出了贡献；引发了更多的儿童心理学家对认知探讨的热忱。试论述今日学习格塞尔的成熟势力学说有什么现实意义。2009年7月试题 答：第一，体成熟的原则的含义：个体的发展取决于成熟，而成熟的依次取决于基因确定的时辰表，儿童在成熟以前，处于学习的打算状态。 第一，育儿观念及其启示：不要以为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教化”他；

4、学会观赏孩子的成长，视察并享受每一周、每一月出现的发展新事实；敬重孩子的实际水平，在尚未成熟时要耐性等待；不要老去想“下一步应发展什么了”?应当让你和孩子充分体验每一个阶段的乐趣。 试论述皮亚杰理论在儿童教化实际中有什么价值。2009年1月试题 答：第一，皮亚杰的主要成就是发觉儿童不同于成人，儿童的思维发展有着自己的阶段，其核心特点是自我中心； 其次，教化必需根据儿童的智力或思维结构及其发展阶段来组织和实施； 第三，教化既要适应儿童的才智结构，又要促进这个结构的不断发展。试论述同伴关系对儿童发展的作用。2011年1月试题 试论述同伴关系对儿童发展的作用。2016年1月试题 答：第一，帮助发展社

5、会实力的功能：同伴使儿童获得了支持资源，在儿童与同伴交往中出现的冲突将导致社会观点采择实力的发展，促进社会沟通所需技能的获得； 其次，帮助发觉自我的功能：儿童在与同伴的交往过程中促进自我概念的形成和人格的发展； 第三，供应情感支持的功能：儿童可以从同伴中得到情感的宣泄、宽慰、怜悯和理解，因而产生平安感和责任感，相互帮助克服心情上的问题，获得良好的情感发展。试论述嬉戏活动中儿童的心理特点。2008年1月试题 试论述嬉戏活动中儿童的心理特点。2010年1月试题 答：第一，爱好指引：这是学前儿童嬉戏的最主要的缘由。其次，留意力集中：学前儿童嬉戏中的高度留意力使得他们在嬉戏思维活跃 、想象力丰富、有时

6、会有出人意料的创建表现。第三，有主动的情感体验：嬉戏的过程儿童可以尽情尽兴地体验着偷悦及快乐的主动情感。第四，自由性：儿童在嬉戏中是自由的、主动的、自由自在的，规则来自嬉戏的内部，没有目标的压力。第五，假想与真实的转换：儿童常常须要发挥想象力来充溢嬉戏，适时的进行着假想与真实的转换，保证了嬉戏的顺当进行。第六，人与人(物)的沟通：象征性嬉戏中的角色安排须要协商和沟通，也会有与材料、玩具的沟通等。第七，各方面实力的延长：嬉戏发展了儿童的自我限制、语言运用、记忆、与他人合作等各种实力。试论述早期依恋对后期行为的影响。2008年7月试题 试论述早期依恋对后期行为的影响。2012年7月试题 试论述早期

7、依恋对后期行为的影响。2014年1月试题 试论述早期依恋对后期行为的影响。2014年7月试题 试论述早期依恋对后期行为的影响。2017年1月试题 试论述早期依恋对后期行为的影响。2019年7月试题 答：早期依恋对儿童后期行为有重大影响，表现在社会性发展、情感发展和认知的发展上。 第一，对社会性发展的影响：平安依恋的儿童有着主动的心理状态，乐于交往、乐于探究、自信，对四周有很好的限制感。而担心全依恋的儿童较多地发展出退缩，交往实力差，不自信、心情不稳定等特点。 其次，对情感发展的影响：假如儿童能够形成良好的依恋，它将导致一个人的信任与自信，并且胜利地依恋自己的同伴与后代。相反，他将可能成为一个依

8、恋缺乏的不牢靠的成人，不能发展成为一个好的父亲或母亲。第三，对认知发展的影响：平安依恋的儿童能主动热忱地接近问题，坚持性较好，与人合作，能主动调整自己的行为。而拒绝型依恋的儿童则对问题不感爱好，遇到困难表现出消极心情反应，很简单悲观，不能独立解决问题。试述儿童攻击性行为产生的影响因素。2018年7月试题 答：第一，父母的惩处。惩处对于非攻击型的儿童能抑制攻击性，但对于攻击型的儿童则不能抑制攻击性，反而会加重攻击性行为。因此，以惩处作为抑制孩子攻击性行为的方法往往并不奏效，因为，父母的惩处本身就又给孩子树立了攻击性行为的榜样。 其次，大众传播媒介。大众传播媒介上的攻击性榜样会增加儿童以后的攻击性

9、行为，儿童会从这些电视、电影和网络暴力节目中视察学习到各种详细的攻击性行为。儿童不仅能从暴力节目中学习到攻击性行为，更为重要的是，电视、电影人物的经验会使很多孩子将武力视为解决人际冲突的有效手段，并在现实生活中实际依靠攻击性行为来解决与他人的冲突。 第三，强化。在孩子出现攻击性行为时，父母或老师不加制止或听之任之，就等于强化了孩子的侵扰行为。同伴之间也能学会攻击性行为，假如一个孩子胜利地引用了攻击策略来限制同伴，可以加强和增加他以后的攻击性。 第四，挫折。攻击性行为产生的干脆缘由主要是挫折。对孩子来说，家长或老师的不公正是挫折产生的主要缘由之一。因此，老师和家长在处理问题时，要保持公正的看法和

10、方式。 试述母亲对胎儿发育的影响及如何做好优生。2010年7月试题 答：胎儿的发展受母亲的年龄、自身养分、药物、辐射、健康状况、心情和看法等因素影响。第一，母亲的生育年龄。以2035岁之间为益。生育年龄太小，易造成胎儿体重过轻或神经缺陷。生育年龄太大易造成母亲分娩困难或死胎。其次，母亲对养分。胎儿的养分是通过脐带和胎盘的半渗透薄膜从母亲对血液系统中吸取的。孕妇的养分保证是特别重要的。要保证膳食养分均衡。第三，留意用药。尤其是在刚怀孕的前2个月，稍不留意就会引起畸胎。如必需用药要询问有阅历的医生。第四，孕妇的健康状态。俗话说种子好也得要“地”好。盐碱地是种不出好庄稼的。应尽力保持良好的身心健康。

11、第五，母亲的心情和看法。假如母亲在孕期受到干脆的、重大的精神刺激，或长时间的惊慌担心、焦虑等会危及胎儿的发育。应尽力保持开心的心情。在打算怀孕或怀孕过程中要留意这些方面的因素，做到优生优育。试述皮亚杰儿童道德认知发展阶段理论及其对对道德教化的启示。2018年1月试题 答：第一，皮亚杰将儿童道德认知发展分成四个阶段： 前道德阶段(诞生3岁)。此时儿童还没有道德意识，不会把自己和外面的世界分开，没有自我意识。在嬉戏时，规则或成人的要求对他们还没有约束力，只根据自己的意愿去执行嬉戏规则。 他律阶段(4-8岁)。遵从成人的规则；从行为结果去推断行为好坏，不考虑行为动机。 自律阶段(8-10岁)。儿童不

12、是盲目遵守成人的权威，而是自主地用自己的道德相识去推断，有肯定的规则意识，有自己内在的推断标准，而且会从行为动机动身去推断。 公正阶段(10-12岁)。这个阶段，儿童的道德观念起先倾向于公正。儿童不再刻板地按固定的规则去推断，在依据规则推断时隐含考虑到同伴的一些详细状况，从关切和怜悯动身 去推断。 其次，道德教化的启示： 从上述四个阶段看出可以，儿童的道德倾向是从相识单纯的规则到了解真正意义的规则，是从他律到自律的过渡，这对儿童的道德教化有重要启示： 品德发展的阶段不是肯定孤立的，而是连续发展的。儿童品德的发展是一个连续的统一体，可以依据儿童的各个年龄阶段的特点来教化孩子：对处于自我中心阶段儿

13、童的活动不应多加干涉，而应耐性地详细指导；对处于权威阶段的儿童，要靠成人的详细指导，这时，成人的示范和表率特殊重要，不必强求同伴之间的互助；对处于可能性阶段的儿童，在教化中应留意正面引导和讲明道理，同等地对待每一个儿童；对处于公正阶段的儿童，敬重他们的思想，必要时赐予他们肯定的指导。 试述学前儿童留意分散的缘由与预防措施。2020年1月试题 答：学前儿童无意留意占主要地位，有意留意渐渐发展，留意的稳定性较差。(1)缘由分析。无关刺激过多； 疲惫； 缺乏爱好和必要的情感支持。(2)预防措施。解除无关刺激的干扰； 依据儿童的爱好和须要组织教化活动； 敏捷地交互运用无意留意和有意留意，预防长时间单一

14、的活动引起疲惫。试述学习学前儿童心理学的意义。2013年7月试题 试述学习学前儿童心理学的意义。2015年7月试题 答：第一，探究学前儿童心理发生和发展的规律，充溢儿童心理发展理论体系，促进心理科学的发展。 其次，为有关儿童的实际工作供应科学依据。首先为学前教化供应心理学依据，其次，儿童心理学为儿童心理健康、儿童医疗和保健供应必要的学问。 第三，对一切与儿童有关的法律条文的制定、对儿童文学艺术的创作、儿童出版物的策划和装帧儿童玩具的设计和制作儿童服装的设计、儿童食品的开发和调配等具有广泛指导意义。 试述依恋的类型及行为表现。2019年1月试题 答：依恋行为分为四种类型：平安型、焦虑回避型、焦虑

15、抗拒型和紊乱型。 第一，平安型：这类儿童与母亲在一起时，能安逸地玩弄玩具，对生疏人的反应比较主动，并不总是偎依在母亲身旁。 其次，焦虑回避型：母亲(依恋对象)在场或不在场对这类儿童影响不大。母亲离开时，他们并无特殊惊慌或忧虑的表现。 第三，焦虑抗拒型：这类儿童遇到母亲要离开之前，总显得很警惕，有点大惊小怪。假如母亲要离开就会表现极度的抗拒，但是与母亲在一起时，又无法把母亲作为他平安探究的基地。 第四，紊乱型：这类婴儿在生疏人情境中表现出混乱和无目标，没有一个清楚的行为模式，对分别后的重逢常常有一些不一样的、怪异的行为反应。这也是一种担心全型的依恋关系。 试述影响儿童同伴交往的因素。2011年7

16、月试题 试述影响儿童同伴交往的因素。2013年1月试题 答：第一，教养方式的影响：(要说明权威型、专制型、溺爱型和忽视型对儿童性格的不同影响。其次，儿童自身身体的吸引力：相貌美丽的儿童更易受其他儿童欢迎。第三，自身不同的行为表现：外向、友好无攻击性行为的儿童较受欢迎。 第四，认知实力的凹凸：智商高的儿童与同伴的接纳程度呈正相关。 第五，老师的影响：老师对儿童特征和价值的认可程度影响其他儿童对该儿童的接纳性。 维果茨基是假如看待教学与发展的关系的？对我们的儿童教化有何启示？2012年1月试题 维果斯基是假如看待教学与发展的关系的？对我们的儿童教化有何启示？2015年1月试题 维果斯基是假如看待教

17、学与发展的关系的？对我们的儿童教化有何启示？2017年6月试题 答：关系： 第一，教学应与儿童的发展水平相一样。其次，儿童有两种发展水平：第一种水平是现有的发展水平，其次种水平是可能发展的水平即“最近发展区”(通过成人的帮助和自身的努力可以达到的水平)。第三，维果斯基将学校中的教学与发展比作是最近发展区和现实发展水平间的关系。童年期的教学只有走在发展的前面并加以引导才是好的教学，教学的可能性由它的最近发展区确定，一个正确有效的教化既要确定教学的最低阈限，也要确定教学的最高阈限。启示： 对儿童的教化存在最佳时期，肯定时期的教学能更好地促进儿童的发展；教学时，必需考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在有指导的状况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平；教学应着眼于幼儿的最近发展区，对发展过程加以刚好的组织.对不良倾向加以刚好调整，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创建新的最近发展区。