最新国家开放大学电大专科《幼儿园课程论》论述题题库及答案（试卷号：2511）.docx

《最新国家开放大学电大专科《幼儿园课程论》论述题题库及答案（试卷号：2511）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新国家开放大学电大专科《幼儿园课程论》论述题题库及答案（试卷号：2511）.docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、最新国家开放大学电大专科幼儿园课程论论述题题库及答案（试卷号：2511）最新国家开放高校电大专科幼儿园课程论论述题题库及答案（试卷号：2511） 盗传必究 一、论述题 1谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。 答：(1)综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程。 (2)课程的综合化可以通过各种方式，例如学科领域的综合、发展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境的综合等，但是，最为常见的则是通过主题的综合。 (3)不管以何种方式综合，综合性课程都可以有不同的结构化程度，这就是说，将课程的各种因素加以综合化，这只是形式，而其本质是，结构化程度高的综合性课程，反映的仍旧是以老师为中心，以课程的行为目

2、标为导向，以结果为评价标准的课程特征，而结构化程度低的综合性课程，反映的则是以儿童为中心，以课程的过程、原则为取向，以活动过程为评价依据的课程特征。 (4)综合性课程的特长在于：综合性课程是有关联的课程，对儿童各方面的学习内容进行了有意义的联系。综合性课程能促进儿童主动的学习。综合性课程由儿童一起参加设计，并能符合儿童的爱好和须要。综合性课程能使儿童发展与学问结合成一体。 (5)综合性课程也有其弱点：综合性课程不行能达到学问完整性的要求；失却了每个科目的独特性，不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。 2. 为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的基础。 答：(1)心理学作为幼儿园课程的一

3、个重要基础，这是由学龄前儿童教化的特点所确定的。但是，心理学理论并不等于教化理论：儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教化理论包含着对详细教化实践的陈述，两者不是同一的。儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明，而教化理论要涉及刭影响发展或学习的最高限度的说明。儿童心理发展理论或学习理论主要是从“实然”的角度来考察人的发展或学习过程，而教化理论是从价值的“应然”角度来考察人的发展或学习过程。因此，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现许多问题，这样做不仅在理论上是有局限性的，而且在实践中也是难以行得通的。 (2)心理学理论不行能单独为幼儿园课程

4、供应理论依据，幼儿园课程同样受到哲学和社会文化的影响，因此对于幼儿园课程的设计来说，哲学和社会文化也是必需加以考虑的因素。 3. 试述我国幼儿园课程的发展历程以及当前的发展趋势。 答：(1)我国幼儿园课程改革主要有3次： 20年头至30年头的幼儿园课程改革：上世纪初，我国的幼儿园教化主要照搬外国的教化模式。“五四”新文化运动后，我国的一些教化家一方面接受并引进了来自西方的教化思想，另一方面也提出了幼儿园教化科学化、本土化的主见。20年头至30年头，幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应来源于儿童的生活，课程应包括儿童在幼儿园的一切活动，提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。 5

5、0年头的幼儿园课程改革：50年头，学前教化全盘接受前苏联的理论和实践阅历，即把课程看作是学科，通过幼儿园各科的教学对幼儿实施教化。形成的学科课程体系，教化目标明确，教化、教学内容系统，老师在教化过程中简单操作。 80年头以来的幼儿园课程改革：80年头初起先的幼儿园课程改革针对的问题是学科课程过分强调系统的单科学问和技能，忽视各学科间的内在联系，忽视儿童的实际活动和干脆阅历。这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的幼儿园工作规程，依据它的精神，幼儿园的一切活动，只要能影响儿童的行为、看法和价值观，都被看作是课程。学前教化理论和实践工作者设计与实施了各种试验性课程。2001年，国家教化部

6、颁布了幼儿园教化指导纲要（试行），在国家层面上对包括幼儿园课程在内的幼儿园教化进行了宏观指导，规定了幼儿园教化总的教化目标、教化内容和实施原则，要求地方政府制定指导看法，而由幼儿园为主确定自己的课程。2016年颁布了幼儿园工作规程（教化部令第39号），于2016年3月1日起先实施。 (2)我国幼儿园课程改革的发展趋势： 幼儿园课程管理多元化、自主化。 幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边。 0-6岁学龄前儿童教化课程一体化。 幼儿园课程与社区教化和服务相融合。 重视老师职业水平的提高。 4. 维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示。 答：(1)维果茨基的“最近发展区，是指儿童

7、独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异。维果茨基认为，教化要针对儿童发展的这两种水平，不要只关注儿童发展的过去，更应关注儿童发展的将来，只有走在发展之前并能指引发展的教学才是良好的教化。 (2)维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示：幼儿园课程的设计和实施应当既能适合的儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性；幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发觉儿童在各种帮助水平下的实力；幼儿园课程的设计和实施应特殊强调老师在互动中应起到的作用，特殊强调鹰架教学；幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创建儿童的最近发展区，即课程应有足够的弹性，

8、要依据儿童的实际状况，能刚好地改变课程内容和方法。 5. 举例说明幼儿园课程内容的直线式组织和螺旋式组织的特点。 答：(1)直线式组织有益于儿童逻辑地思索问题，而且对于一些接受性学问和技能的传递，具有较高的效能。螺旋式组织有益于儿童在与环境交互作用的过程中逐步获得阅历，原有阅历将在新阅历的获得中起着连接作用、有利于学习过程的迁移，有利于学习活动的深化，也有益于儿童创建性思维的发展。(7分) (2)举例（7分） 6举例说明如何在幼儿园教化活动开展过程中处理好儿童生成的学习活动与老师预定的教学任务之间的关系。 答：通过视察，在了解儿童原有阅历的基础上预设活动；（5分） 引发儿童的认知冲突，引导儿童

9、的学习向纵深方向发展；（5分） 创设活动情景，让儿童有选择和自主活动的机会；（5分） 擅长捕获时机，把握儿童生成活动的的教化价值，实现促进儿童发展的目的。（5分） 举例说明。略（20分） 7试述日常生活活动、嬉戏和教学之间的关系。 答：(1)日常生活活动和嬉戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不行的。（1分） (2)日常生活活动和另两类活动相互补充，共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动。在课程的实际实施过程中，日常生活活动中和另外两类活动是也常常相互融合和相互渗透的。 （3分） (3)嬉戏活动和教学活动的关系 嬉戏和教学是两种有本质区分的活动，两者不行相互替代。嬉戏是没有社会功利目的的，它强

10、调的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。教学主要是一种有目的、有安排的由老师对儿童施加影响的活动，它担当着文化传递的任务，它更多强调的是老师的作用。嬉戏和教学的本质特征，确定着两者恒久不行能是同一的，或者是相互平行的。（3分） 嬉戏活动和教学活动的不行替代性，正是它们能相互补充，相得益彰的前提。将嬉戏和教学进行最优化的结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从根本上变更“放羊式”的或者“灌输式”的教化。（2分） 在确定幼儿园课程中的哪些教化活动是属于嬉戏活动，哪些是属于教学活动时，并非可以简洁地将活动内容和方式归为“嬉戏”或者“教学”。假如将纯嬉戏和完全

11、结构化的（即完全根据老师安排实施的）教学看作两个极端，在这两个极端之间存在着多数种状态，它们反映的是嬉戏和教学的不同结合的程度。（3分） 嬉戏和教学可以以分别式、插入式和整合式等各种方式进行结合。（2分） 8依据综合课程的特点及设计原则，评价目前幼儿园综合课程设计和实施的状况。 答：(1)综合性课程的特点： 综合性课程可以通过各种方式，不管以哪种方式而形成的综合性课程，在结构上都可以有不同的结构化程度。 结构化程度高的综合性课程，仍旧反映的是以老师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征，在这种课程中，教化活动可能成为各学科教化活动的凑合，从而使综合性课程成为“大拼盆”。 相反，结构化程度低的综合性课程，则能比较志向化地反映以儿童为中心，以课程的过程原则为取向，以活动过程为评价依据的课程特征。这种课程具有如下特长：是有关联的课程；能促进主动的学习；由儿童一起参加设计，能符合儿童的爱好和须要；能使儿童发展与学问结合成一体。但是也存在不足：不行能达到学问完整性的要求；失却了每个科目的独特性，不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。 (2)综合性课程的设计原则：教化活动应与儿童的个体差异相适合；教化活动应与群体儿童相适合；教化活动应与文化差异相适合；教化活动应将发展与学习连结一体。 (3)对现状的评价