第8章 化学教学设计的过程与要素PPT讲稿.ppt

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1、第第8章章 化学教学设计的过程与要素化学教学设计的过程与要素第1页，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO本章导读本章导读化学教学设计概述化学教学设计概述 1化学教学设计的背景分析化学教学设计的背景分析 2化学教学目标的设计化学教学目标的设计 3化学教学媒体的设计化学教学媒体的设计 4化学教学方案的设计化学教学方案的设计化学教学方案的设计化学教学方案的设计 6化学实验及其教学设计化学实验及其教学设计 5第2页，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO脑际冲击脑际冲击请思考：请思考：1、你认为需要、你认为需要“备课备课”吗？吗？2、你印象中，中学老师是如何、你印象中，中学老师是如何“备课备

2、课”的？的？3、你认为应该如何准备教学？、你认为应该如何准备教学？思考第3页，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO第一节第一节第一节第一节 化学教学设计概述化学教学设计概述化学教学设计概述化学教学设计概述什么是设计？什么是设计？“设计就是指在活动之前，根据一定的目的要求，预先对活动所进设计就是指在活动之前，根据一定的目的要求，预先对活动所进行的一种安排或策划。行的一种安排或策划。”“所谓设计，就是在活动之前，主体头脑中预先形成活动方式、所谓设计，就是在活动之前，主体头脑中预先形成活动方式、过程和结果的过程。过程和结果的过程。”设计就是指设计就是指“为了解决某个问题，在开发某个产品或实施某

3、个方案为了解决某个问题，在开发某个产品或实施某个方案之前，所进行的系统而缜密的计划与构思的过程之前，所进行的系统而缜密的计划与构思的过程”。设计的特点：设计的特点：超前性、预测性、想像性、创造性超前性、预测性、想像性、创造性第4页，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO什么是教学设计？什么是教学设计？第一节第一节 化学教学设计概述化学教学设计概述 教学设计教学设计(Instructional Design,(Instructional Design,简称简称ID)ID)，也，也称教学系统设计，是面向教学系统，解决教学问题的称教学系统设计，是面向教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动。它

4、既具有设计的一般性质，又一种特殊的设计活动。它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。必须遵循教学的基本规律。第5页，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO化学教学设计的逻辑发展化学教学设计的逻辑发展化学教学设计的逻辑发展化学教学设计的逻辑发展（1）直感设计直感设计设计者主要根据自己的主观愿望或者直观感设计者主要根据自己的主观愿望或者直观感觉进行教学设计；觉进行教学设计；（2）经验设计经验设计设计者以教学实践中积累的经验为主要依据，以过设计者以教学实践中积累的经验为主要依据，以过去教学的经历为模板进行设计；去教学的经历为模板进行设计；（3）试验（辅助）设计试验（辅助）设计设计者先根

5、据某些理论或假说进行设计者先根据某些理论或假说进行验证性教学试验，然后在总结试验情况、形成实践规范的基础上进验证性教学试验，然后在总结试验情况、形成实践规范的基础上进行教学设计；行教学设计；（4）系统设计系统设计依据比较完备的教育理论，运用系统工程方依据比较完备的教育理论，运用系统工程方法进行教学设计法进行教学设计。第一节第一节 化学教学设计概述化学教学设计概述第6页，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO第一节第一节第一节第一节 化学教学设计概述化学教学设计概述化学教学设计概述化学教学设计概述 化学教学设计，就是运用系统方法分析化学教学背景，确定化学化学教学设计，就是运用系统方法分析化学

6、教学背景，确定化学化学教学设计，就是运用系统方法分析化学教学背景，确定化学化学教学设计，就是运用系统方法分析化学教学背景，确定化学教学目标，建立解决化学教学问题的策略，选择教学媒体，设计并实教学目标，建立解决化学教学问题的策略，选择教学媒体，设计并实教学目标，建立解决化学教学问题的策略，选择教学媒体，设计并实教学目标，建立解决化学教学问题的策略，选择教学媒体，设计并实施教学方案，评价反思试行结果和对设计方案进行反馈修正的过程。施教学方案，评价反思试行结果和对设计方案进行反馈修正的过程。施教学方案，评价反思试行结果和对设计方案进行反馈修正的过程。施教学方案，评价反思试行结果和对设计方案进行反馈修

7、正的过程。教育教学理论教育教学理论化学教学设计化学教学设计化学教学实践化学教学实践第7页，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO 教学系统(Instructional System)学习信息学习信息教学目标教学目标教师教师教学方法教学方法教学媒体教学媒体教学内容教学内容教学信息教学信息学习者学习者个性特点个性特点能力特点能力特点认知发展水平认知发展水平原有知识状况原有知识状况学习动机、学习动机、兴趣、态度兴趣、态度习得知识习得知识输输入入学的系统学的系统教的系统教的系统输出输出第一节第一节 化学教学设计概述化学教学设计概述第8页，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO教学系统各要素的分

8、析教学系统各要素的分析教师教师教学目标教学目标教学信息反馈教学信息反馈教学内容教学内容教学方法教学方法教学要素学生学生教学环境教学环境第一节第一节 化学教学设计概述化学教学设计概述第9页，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO教学评价教学策略教学对象教学目标教学目标化学教学设计基本要素化学教学设计的基本要素化学教学设计的基本要素第一节第一节第一节第一节 化学教学设计概述化学教学设计概述化学教学设计概述化学教学设计概述第10页，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO第一节第一节第一节第一节 化学教学设计概述化学教学设计概述化学教学设计概述化学教学设计概述一、化学教学设计的一般过程一、化学

9、教学设计的一般过程背背背背景景景景分分分分析析析析阶阶阶阶段段段段构构构构思思思思设设设设计计计计阶阶阶阶段段段段方方方方案案案案实实实实施施施施阶阶阶阶段段段段方方方方案案案案评评评评价价价价阶阶阶阶段段段段第11页，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO反馈修正反馈修正分析分析学学习习需需要要的的分分析析学学习习任任务务的的分分析析学学习习者者的的分分析析实施实施教教学学设设计计的的实实施施教教 学学环环 境境的的 设设计计教教 学学管管 理理的的 设设计计评价评价教教学学设设计计的的评评价价形形成成性性评评价价总总结结性性评评价价设计设计教教学学目目标标的的设设计计教教学学策策略略的

10、的设设计计教教学学媒媒体体的的设设计计教教学学方方案案的的设设计计教教学学评评价价的的设设计计反馈修正反馈修正实实验验及及其其教教学学设计设计第一节第一节 化学教学设计概述化学教学设计概述第12页，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO第一节第一节第一节第一节 化学教学设计概述化学教学设计概述化学教学设计概述化学教学设计概述二、化学教学设计的意义二、化学教学设计的意义有助于增强化学教学工作的科学性有助于增强化学教学工作的科学性 有利于教学理论与化学教学实践相结合有利于教学理论与化学教学实践相结合 有利于化学教师的成长有利于化学教师的成长 第13页，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO

11、第一节第一节第一节第一节 化学教学设计概述化学教学设计概述化学教学设计概述化学教学设计概述三、化学教学设计的层次三、化学教学设计的层次1、学段（或学期、学年）教学设计、学段（或学期、学年）教学设计2、单元（课题）教学设计、单元（课题）教学设计3、课堂教学设计、课堂教学设计4、课时教学设计、课时教学设计第14页，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO第二节第二节 化学教学设计的背景分析化学教学设计的背景分析一、化学学习任务分析一、化学学习任务分析分析教材内容的重点难点分析教材内容的重点难点 分析教材内容的相互联系分析教材内容的相互联系 分析和挖掘教材知识的价值分析和挖掘教材知识的价值第15页

12、，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO第二节第二节 化学教学设计的背景分析化学教学设计的背景分析一、化学学习任务分析一、化学学习任务分析v所所谓谓重重点点是是教教材材中中最最重重要要、最最基基本本的的中中心心内内容容，是是知知识识网网络络中中的联结点，是教师设计教学结构的主要线索。的联结点，是教师设计教学结构的主要线索。v每每本本教教材材有有重重点点章章，每每章章有有重重点点节节，每每节节有有重重点点内内容容。要要在在对对教教材材内内容容进进行行深深入入分分析析、统统观观全全局局的的基基础础上上，确确定定教教学学重重点点，并并紧紧紧紧围围绕绕重重点点内内容容设设计计教教学学，通通过过各各

13、个个教教学学环环节并运用各种教学手段，突出教学重点。节并运用各种教学手段，突出教学重点。分析教材内容的重点难点分析教材内容的重点难点第16页，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO第二节第二节第二节第二节 化学教学设计的背景分析化学教学设计的背景分析化学教学设计的背景分析化学教学设计的背景分析一、化学学习任务分析一、化学学习任务分析分析教材内容的重点难点分析教材内容的重点难点v所所谓谓难难点点，是是指指学学生生感感到到难难以以理理解解或或接接受受的的内内容容。这这些些内内容容，或或是是由由于于知知识识本本身身抽抽象象、复复杂杂而而难难以以理理解解，或或是是由由于于学学生生缺缺少少必要的知识

14、准备而难以接受。必要的知识准备而难以接受。v在在分分析析教教材材内内容容时时，要要根根据据具具体体内内容容的的特特点点和和学学生生的的知知识识基基础础来来确确定教学难点。任何一节教材内容都有其重点，但却不一定有难点。定教学难点。任何一节教材内容都有其重点，但却不一定有难点。第17页，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO第二节第二节 化学教学设计的背景分析化学教学设计的背景分析一、化学学习任务分析一、化学学习任务分析要分析和研究所学的教材内容与前后教材内容之间要分析和研究所学的教材内容与前后教材内容之间的相互联系，明确所学内容在整个教材体系中的地位的相互联系，明确所学内容在整个教材体系中的

15、地位和作用，以准确把握所学内容的深广度。和作用，以准确把握所学内容的深广度。已学内容已学内容要学内容要学内容发展发展未学内容未学内容联系联系分析教材内容的相互联系分析教材内容的相互联系第18页，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO透首先，分析和研究所学的首先，分析和研究所学的教材内容与前后教材内容教材内容与前后教材内容之间的相互联系。之间的相互联系。其次，要分析和研究所其次，要分析和研究所学教材内容与其他学科内学教材内容与其他学科内容间的联系；要重视分析容间的联系；要重视分析化学知识与社会生活实际化学知识与社会生活实际的联系，体现科学、技术的联系，体现科学、技术与社会的密切联系，引导与社

16、会的密切联系，引导学生从多个角度分析和解学生从多个角度分析和解决实际问题。决实际问题。化对教材知识价值的分对教材知识价值的分析和挖掘反映了教师析和挖掘反映了教师把知识作为目的还是把知识作为目的还是手段的价值取向。对手段的价值取向。对教材知识价值分析和教材知识价值分析和挖掘的程度如何，可挖掘的程度如何，可通过教学目标的设计通过教学目标的设计体现出来。体现出来。懂作为教师，必作为教师，必须从高屋建瓴须从高屋建瓴的角度把握学的角度把握学生将要学习的生将要学习的教材内容。教材内容。第二节第二节 化学教学设计的背景分析化学教学设计的背景分析分析把握教材分析把握教材第19页，共63页，编辑于2022年，星

17、期一LOGO二、化学学习者分析二、化学学习者分析第二节第二节 化学教学设计的背景分析化学教学设计的背景分析化学学习者的一般特征化学学习者的一般特征确定学生的起点能力确定学生的起点能力分析使能目标分析使能目标起点能力起点能力起点能力起点能力使能目标使能目标使能目标使能目标1 1使能目标使能目标使能目标使能目标2 2终点能力终点能力终点能力终点能力第20页，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO第三节第三节第三节第三节 化学教学目标的设计化学教学目标的设计化学教学目标的设计化学教学目标的设计 教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果，是人们教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果，是人们教

18、学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果，是人们教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果，是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望，是对完成教学活动后，对教学活动结果的一种主观上的愿望，是对完成教学活动后，对教学活动结果的一种主观上的愿望，是对完成教学活动后，对教学活动结果的一种主观上的愿望，是对完成教学活动后，学习者应达到的行为状态的详细具体的描述，它表达了学习者学习者应达到的行为状态的详细具体的描述，它表达了学习者学习者应达到的行为状态的详细具体的描述，它表达了学习者学习者应达到的行为状态的详细具体的描述，它表达了学习者通过学习后的一种学习结果。通过学习后的一种学习结果。通过学习后的一种学

19、习结果。通过学习后的一种学习结果。功能：功能：导学、导教、导测量导学、导教、导测量第21页，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO 在教育情境中，目标经常有三个英文单词与之对应，即在教育情境中，目标经常有三个英文单词与之对应，即“aimaim”(宗旨宗旨)、“goalgoal”(目的目的)和和“objectiveobjective”(目标目标)。从教育的不同层面出发，教学目标从教育的不同层面出发，教学目标是分层次的，是分层次的，如图：如图：教育宗旨教育宗旨教育目的教育目的教学目标教学目标培养方案目标培养方案目标(化学化学)课程目标课程目标单元教学目标单元教学目标课时教学目标课时教学目标第三

20、节第三节第三节第三节 化学教学目标的设计化学教学目标的设计化学教学目标的设计化学教学目标的设计第22页，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO一、教学目标的分类一、教学目标的分类 布卢姆布卢姆(Benjamin S Bloom)的教育目标分类的教育目标分类系统把教学目标分成系统把教学目标分成认知、认知、动作技能和情感动作技能和情感三大领域。三大领域。(1)(1)认知领域认知领域 认知领域的目标分类于认知领域的目标分类于19561956年公布，它将认知目年公布，它将认知目标从低到高分成标从低到高分成6 6级。级。评价综合综合分析分析分析应用应用应用应用领会领会领会领会领会知道知道知道知道知道

21、知道第23页，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO布卢姆的教育目标分类学布卢姆的教育目标分类学认知领域认知领域知道领会运用分析综合指能将部分组成新的整体，它所强调的是创造能力。指把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。指能将学到的材料应用于新的具体情境，包括概念、原理、规则、方法的应用。指把握知识材料的能力，可以借助三种形式来表明对材料的领会：转换、解释和推断。对知识的简单回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆，这是最低水平的认知学习的结果。态度指对材料作价值判断的能力。包括按材料内在的标准或外在的标准进行价值判断。评价第24页，共63页，编辑于2022年，星

22、期一LOGO (2)(2)动作技能领域动作技能领域 主要介绍主要介绍辛普森辛普森(E.J.(E.J.Simpson)Simpson)在在19711971年提出的分年提出的分类说，这种分类是目前应用较类说，这种分类是目前应用较为广泛的一种分类体系。为广泛的一种分类体系。创新适应适应复杂的外显反应复杂的外显反应复杂的外显反应自动化自动化自动化自动化反应反应反应反应反应准备准备准备准备准备准备知觉知觉知觉知觉知觉知觉知觉第25页，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO(3)(3)情感领域情感领域 克拉斯伍克拉斯伍(D.R.(D.R.Krathwohl)Krathwohl)等人在等人在196419

23、64年年提出，情感领域的教育目提出，情感领域的教育目标依据价值内化的程度由标依据价值内化的程度由低到高可分为低到高可分为5 5级级 ：个性化组织组织评价评价评价反应反应反应反应接受接受接受接受接受第26页，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO 除布卢姆的教除布卢姆的教学目标分类理论外，学目标分类理论外，加涅的累积学习理加涅的累积学习理论论(也称学习的层次也称学习的层次理论理论)对化学教学目对化学教学目标的设计也有影响。标的设计也有影响。现将这两大分类系现将这两大分类系统比较如下：统比较如下：布卢姆的教育目标分类系统加涅的学习结果分类(一)认知1.知识2.智慧技能领会运用分析综合评价(二)

24、情感(三)心因动作(一)认知1.言语信息 2.智慧技能辨别概念规则高级规则3.认知策略(二)态度(三)动作技能布卢姆的教育目标分类系统与加涅的学习结布卢姆的教育目标分类系统与加涅的学习结果分类的比较果分类的比较 第27页，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO第三节第三节 化学教学目标的设计化学教学目标的设计二、化学新课程目标体系的建构二、化学新课程目标体系的建构三维目标行为动词水平层次知识与技能知道、说出、识别、描述、举例知道了解、认识、能表示、辨认、区分、比较了解理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述理解应用、设计、评价、优选、使用、解决、检验、证明应用过程与方法初步学习、模仿

25、模仿初步学会、独立操作、完成、测量独立操作学会、掌握、迁移、灵活应用应用情感态度与价值观感受、经历、尝试、体验、参与、交流、讨论、合作、参观经历认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜反应（认同）养成、形成、具有、树立、建立、保持、发展、增强领悟（内化）普通高中化学课程标准描述教学目标的行为动词普通高中化学课程标准描述教学目标的行为动词 第28页，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO二、化学教学目标的设计二、化学教学目标的设计 设计化学教学目标的一般原则设计化学教学目标的一般原则设计化学教学目标的一般原则设计化学教学目标的一般原则 一致性原则一致性原则一致性原则一致性原则 层次性原

26、则层次性原则层次性原则层次性原则 操作性原则操作性原则操作性原则操作性原则 难度适中性原则难度适中性原则难度适中性原则难度适中性原则 第三节第三节 化学教学目标的设计化学教学目标的设计第29页，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO第三节第三节第三节第三节 化学教学目标的设计化学教学目标的设计化学教学目标的设计化学教学目标的设计Audience教学对象教学对象Behavior行为行为Condition条件条件教教学学目目标Degree程度程度 教学目标陈述的教学目标陈述的“ABCDABCD”四要素法四要素法第30页，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO 教学目标的设计过程，根据凯普教

27、学目标的设计过程，根据凯普(kemp)(kemp)的观点，的观点，一般可归纳为六个步骤：一般可归纳为六个步骤：教学目标教学目标设计过程设计过程确定目的确定目的排列目标排列目标再次提炼目标再次提炼目标最后的排列最后的排列建立目标建立目标提炼目标提炼目标第三节第三节第三节第三节 化学教学目标的设计化学教学目标的设计化学教学目标的设计化学教学目标的设计 教学目标的设计过程教学目标的设计过程第31页，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO第四节第四节 化学教学媒体的设计化学教学媒体的设计一、化学教学媒体的选择与运用一、化学教学媒体的选择与运用 1 1、制约教学媒体选择的因素、制约教学媒体选择的因素

28、、制约教学媒体选择的因素、制约教学媒体选择的因素 2 2 2 2、化学教学媒体的选择原则、化学教学媒体的选择原则、化学教学媒体的选择原则、化学教学媒体的选择原则 3 3 3 3、化学教学媒体的运用、化学教学媒体的运用、化学教学媒体的运用、化学教学媒体的运用教学目标教学目标 、教师因素、教师因素、教师因素、教师因素 、学习者因素、学习者因素、学习者因素、学习者因素 、物质因素、物质因素、物质因素、物质因素 目标性原则目标性原则 、科学性原则、科学性原则、科学性原则、科学性原则 、实用性原则、实用性原则、实用性原则、实用性原则 、实验优先原则、实验优先原则、实验优先原则、实验优先原则 、教学最优化

29、原则、教学最优化原则、教学最优化原则、教学最优化原则 准备准备 、预演、预演、预演、预演 、课堂呈示、课堂呈示、课堂呈示、课堂呈示 、反馈改进、反馈改进、反馈改进、反馈改进 第32页，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO第四节第四节 化学教学媒体的设计化学教学媒体的设计二、化学教学媒体课件的设计二、化学教学媒体课件的设计 化学教学多媒体课件设计的程序化学教学多媒体课件设计的程序 选题选题稿本设计稿本设计搜集素材搜集素材课件的生成课件的生成课件的测试与打包课件的测试与打包第33页，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO第四节第四节 化学教学媒体的设计化学教学媒体的设计选题稿本设计素材的

30、收集与制作课件制作课件调试课件成品文字图形图像动画视频音频文字稿本 制作 脚本化学教学多媒体课件设计程序图化学教学多媒体课件设计程序图第34页，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO第四节第四节 化学教学媒体的设计化学教学媒体的设计1.辅助式教师教师学生学生教学媒体教学媒体2.直接式教学媒体教学媒体学生学生第35页，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO第五节第五节 化学实验及其教学设计化学实验及其教学设计一、化学实验设计一、化学实验设计 化学实验设计是指按实验目的及有关要求，遵循中学化学实验化学实验设计是指按实验目的及有关要求，遵循中学化学实验化学实验设计是指按实验目的及有关要求，遵

31、循中学化学实验化学实验设计是指按实验目的及有关要求，遵循中学化学实验基本原理，制定合理的实验方案。完整的实验设计包括确定实验目基本原理，制定合理的实验方案。完整的实验设计包括确定实验目基本原理，制定合理的实验方案。完整的实验设计包括确定实验目基本原理，制定合理的实验方案。完整的实验设计包括确定实验目的和原理；选用适当的实验仪器、药品、实验步骤来完成实验；进的和原理；选用适当的实验仪器、药品、实验步骤来完成实验；进的和原理；选用适当的实验仪器、药品、实验步骤来完成实验；进的和原理；选用适当的实验仪器、药品、实验步骤来完成实验；进行实验分析及得出结论等。行实验分析及得出结论等。行实验分析及得出结论

32、等。行实验分析及得出结论等。第36页，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO1 1、化学实验设计的原则、化学实验设计的原则、化学实验设计的原则、化学实验设计的原则 科学性原则科学性原则科学性原则科学性原则 可行性原则可行性原则可行性原则可行性原则 简约性原则简约性原则简约性原则简约性原则 安全性原则安全性原则安全性原则安全性原则 适应性原则适应性原则适应性原则适应性原则 2 2、化学实验方案的优选、化学实验方案的优选、化学实验方案的优选、化学实验方案的优选 效果明显效果明显效果明显效果明显 操作安全操作安全操作安全操作安全 装置简单装置简单装置简单装置简单 易操作，用药少易操作，用药少易操

33、作，用药少易操作，用药少 步骤少，时间短步骤少，时间短步骤少，时间短步骤少，时间短 第五节第五节 化学实验及其教学设计化学实验及其教学设计第37页，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO二、化学实验教学设计二、化学实验教学设计模式模式模式模式I I 提出问题实验事实科学抽象获得结论交流应用模式模式模式模式II II 提出问题作出假设验证假设获得结论交流应用与模式相比，模式突出了作出假设及其验证。第五节第五节 化学实验及其教学设计化学实验及其教学设计第38页，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO第六节第六节 化学教学方案的设计化学教学方案的设计一、化学教学设计总成一、化学教学设计总成

34、化学教学设计总成是对化学教学各专项设计和局部设计的合成化学教学设计总成是对化学教学各专项设计和局部设计的合成化学教学设计总成是对化学教学各专项设计和局部设计的合成化学教学设计总成是对化学教学各专项设计和局部设计的合成和整合。和整合。和整合。和整合。化学教学设计总成不是各局部设计的简单拼凑，而是在系统思化学教学设计总成不是各局部设计的简单拼凑，而是在系统思化学教学设计总成不是各局部设计的简单拼凑，而是在系统思化学教学设计总成不是各局部设计的简单拼凑，而是在系统思想指导下的整合和协调。在这一阶段，通常还要对整个教学过程设想指导下的整合和协调。在这一阶段，通常还要对整个教学过程设想指导下的整合和协调

35、。在这一阶段，通常还要对整个教学过程设想指导下的整合和协调。在这一阶段，通常还要对整个教学过程设计以及各环节设计作艺术的审视、加工、调整和润饰，力求高效、计以及各环节设计作艺术的审视、加工、调整和润饰，力求高效、计以及各环节设计作艺术的审视、加工、调整和润饰，力求高效、计以及各环节设计作艺术的审视、加工、调整和润饰，力求高效、可行，力求科学性与艺术性统一。化学教学设计总成的具体结果是可行，力求科学性与艺术性统一。化学教学设计总成的具体结果是可行，力求科学性与艺术性统一。化学教学设计总成的具体结果是可行，力求科学性与艺术性统一。化学教学设计总成的具体结果是编制出化学教学设计方案。编制出化学教学设

36、计方案。编制出化学教学设计方案。编制出化学教学设计方案。第39页，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO第六节第六节 化学教学方案的设计化学教学方案的设计二、化学教学设计的基本层次二、化学教学设计的基本层次课程教学设计课程教学设计 学年（学期）教学设计学年（学期）教学设计 单元单元(课题课题)教学设计教学设计 课时教学设计课时教学设计 第40页，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO第六节第六节 化学教学方案的设计化学教学方案的设计三、说课及其基本要求三、说课及其基本要求v说课说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对

37、同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计(或教学或教学得失得失)，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。第41页，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO1、说课的类型、说课

38、的类型v（1 1）课前说课）课前说课v（2 2）课后说课）课后说课v（3 3）评比型说课）评比型说课v（4 4）主题型说课）主题型说课v（5 5）示范型说课）示范型说课第六节第六节 化学教学方案的设计化学教学方案的设计第42页，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO(1)课前说课课前说课v课前前说课，就是教，就是教师在在认真研真研读教材、教材、领会会编写写意意图、分析教学、分析教学资源、初步完成教学源、初步完成教学设计基基础上上的一种的一种说课形式，是教形式，是教师个体深个体深层次次备课后的一后的一种教学种教学预演活演活动。从其。从其对课堂教学的影响来看，堂教学的影响来看，通通过课前前说课

39、活活动，可以借助集体的智慧来，可以借助集体的智慧来预测课堂教学的堂教学的实际效果，最效果，最终达到改达到改进和和优化教学化教学设计的目的，因而，的目的，因而，课前前说课也是一次也是一次预测性和性和预设性性说课活活动。第六节第六节 化学教学方案的设计化学教学方案的设计第43页，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO(2)课后说课课后说课v课后说课，就是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后向课后说课，就是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基

40、础上的一种集体反思与研讨活动。正是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动。正是在这种集体的反思与研讨中，使说课者个体和参与研讨的其他教是在这种集体的反思与研讨中，使说课者个体和参与研讨的其他教师对教学的成败得失有了更加清晰的认识，也为进一步改进和优化师对教学的成败得失有了更加清晰的认识，也为进一步改进和优化教学设计提供了可能，因而，课后说课也可被认为是一种反思性和教学设计提供了可能，因而，课后说课也可被认为是一种反思性和验证性说课活动。验证性说课活动。第六节第六节 化学教学方案的设计化学教学方案的设计第44页，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO(3)评比型说课评比型说课v

41、评比型说课，就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个评比型说课，就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。它既是发现和选选优秀教师的一种评比方法；评判的活动方式。它既是发现和选选优秀教师的一种评比方法；也是以此带动教师队伍建设、促进教师专业发展的有效途径。也是以此带动教师队伍建设、促进教师专业发展的有效途径。相对于评比型说课而言，教师在日常教学研究中所进行的说课相

42、对于评比型说课而言，教师在日常教学研究中所进行的说课活动，都属于非评比型说课，它既可以是课前说课活动，都属于非评比型说课，它既可以是课前说课(或预测性或预测性说课说课)方式，也可以是课后说课方式，也可以是课后说课(或反思型说课或反思型说课)方式。方式。第六节第六节 化学教学方案的设计化学教学方案的设计第45页，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO(4)主题型说课主题型说课v主题型说课，就是以教育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点主题型说课，就是以教育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在进行一段时间实践和探索的基础上，用说问题为主题，引导教师在进行一段时间实践和探索

43、的基础上，用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的教育教学研究课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的教育教学研究活动。显然，主题型说课是一种更深入的问题研究活动，它更有助活动。显然，主题型说课是一种更深入的问题研究活动，它更有助于教育教学重点、难点或热点问题的解决。于教育教学重点、难点或热点问题的解决。第六节第六节 化学教学方案的设计化学教学方案的设计第46页，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO(5)示范型说课示范型说课v示范型说课，一般是以优秀教师如教学能手和学科带头人或特级示范型说课，一般是以优秀教师如教学能手和学科带头人或特级教师等为代表在向听课教师做示范型说课

44、的基础上，请该教师按教师等为代表在向听课教师做示范型说课的基础上，请该教师按照其说课内容上课，然后再组织教师进行评议的教学研究方式。照其说课内容上课，然后再组织教师进行评议的教学研究方式。可见，通过这样一种形式的教学研究活动，听课教师可以从听说可见，通过这样一种形式的教学研究活动，听课教师可以从听说课、看上课、参评课中增长见识，开阔视野，不断提高自己运用课、看上课、参评课中增长见识，开阔视野，不断提高自己运用理论指导教育教学实践的能力，也是培养教学骨干的有效方式和理论指导教育教学实践的能力，也是培养教学骨干的有效方式和重要途径。一般地，示范型说课比较适合于在校内重要途径。一般地，示范型说课比较

45、适合于在校内(或镇内或镇内)开展，开展，也可以在区内或市内开展，每学期一般可以进行也可以在区内或市内开展，每学期一般可以进行1 12 2次。次。第六节第六节 化学教学方案的设计化学教学方案的设计第47页，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO2.2.说课的特点说课的特点v（1 1）简便易操作）简便易操作v（2 2）理论与实践相结合）理论与实践相结合 v（3 3）智慧互补）智慧互补v（4 4）可重复修改和补正）可重复修改和补正第六节第六节第六节第六节 化学教学方案的设计化学教学方案的设计化学教学方案的设计化学教学方案的设计第48页，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO3.说课的内容说课

46、的内容 v（1 1）说教材）说教材v（2 2）说目标）说目标v（3 3）说学情）说学情v（4 4）说教法）说教法 v（5 5）说教学程序）说教学程序第六节第六节 化学教学方案的设计化学教学方案的设计第49页，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO第六节第六节 化学教学方案的设计化学教学方案的设计（1）说教材说教材 说教材，要求紧密联系教学大纲，对本节说教材，要求紧密联系教学大纲，对本节课的教学目标群，教材的整体和局部、重点和课的教学目标群，教材的整体和局部、重点和难点，编者的意图，以及本节与其它章节相关难点，编者的意图，以及本节与其它章节相关内容的联系和地位等进行分析。内容的联系和地位等进

47、行分析。第50页，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO说教材的两个主要内容说教材的两个主要内容 剖析教材剖析教材v在认真研读课程标准并分析教材编写思路及其特点的基础上，在认真研读课程标准并分析教材编写思路及其特点的基础上，按照课程标准对本年级学生学习方面的要求，简要阐述所选按照课程标准对本年级学生学习方面的要求，简要阐述所选内容在本课题、单元、教材、年级乃至学段中的地位、作用内容在本课题、单元、教材、年级乃至学段中的地位、作用和意义，和意义，“说说”出所选内容的学习重点和学习难点分别是什出所选内容的学习重点和学习难点分别是什么，以及确定这些重点、难点的依据是什么，等等。么，以及确定这些重

48、点、难点的依据是什么，等等。课时安排课时安排v根据教材的编写思路和结构特点，充分考虑学生的认知水平和根据教材的编写思路和结构特点，充分考虑学生的认知水平和年龄特征，对所选内容或课题提出合理的课时安排并阐述这样年龄特征，对所选内容或课题提出合理的课时安排并阐述这样安排的依据。若所选内容需要安排安排的依据。若所选内容需要安排2 2课时或课时或2 2课时以上，则还要课时以上，则还要就每课时的教学重点与难点安排做出陈述。就每课时的教学重点与难点安排做出陈述。第六节第六节第六节第六节 化学教学方案的设计化学教学方案的设计化学教学方案的设计化学教学方案的设计第51页，共63页，编辑于2022年，星期一LO

49、GO说教材的三个目的说教材的三个目的v一是依据学习内容确定教学的重点、难点，使教学一是依据学习内容确定教学的重点、难点，使教学活动能做到重点突出、难点分散，解决活动能做到重点突出、难点分散，解决“教什么教什么”的问题；的问题；v二是依据课程标准对学习内容的要求，将三维目标二是依据课程标准对学习内容的要求，将三维目标化解到具体内容的教学过程中，有利于解决化解到具体内容的教学过程中，有利于解决“怎样怎样教教”的问题；的问题；v三是整体把握教材，根据学生已有的学习体验和认三是整体把握教材，根据学生已有的学习体验和认知特点，循序渐进地设计教学活动，为解决知特点，循序渐进地设计教学活动，为解决“为什为什

50、么这样教么这样教”的问题提供教学参考。的问题提供教学参考。第六节第六节 化学教学方案的设计化学教学方案的设计第52页，共63页，编辑于2022年，星期一LOGO(2)(2)说目标说目标v围绕学习内容，全面化解三维目标围绕学习内容，全面化解三维目标(即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)，使各项目标与具体学习内容有机地整合，这既是顺利开展教学活动的前提，也是课堂教使各项目标与具体学习内容有机地整合，这既是顺利开展教学活动的前提，也是课堂教学取得预期效果的重要保障。学取得预期效果的重要保障。v说目标，不只是宏观地阐述知识与技能、过程与方法、情感态度与