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1、第四讲教学设计本讲稿第一页，共一百一十三页教学系统设计概述教学系统设计概述w教学设计的定义教学设计的定义w教学设计的一般模式（要素）教学设计的一般模式（要素）w教学设计的特征教学设计的特征本讲稿第二页，共一百一十三页教学设计的定义教学设计的定义w教学设计既是教育技术学（教学设计既是教育技术学（EducationalTechnology）的主要领域，又是教学科）的主要领域，又是教学科学（学（InstructionalScience）的重要组成）的重要组成部分。对于什么是教学设计，国内外不部分。对于什么是教学设计，国内外不同的学者在对教学设计概念的界定上存同的学者在对教学设计概念的界定上存在着多种

2、不同的观点。分析比较国内外在着多种不同的观点。分析比较国内外较有影响的几个教学设计定义，归纳起较有影响的几个教学设计定义，归纳起来大致有如下几种观点：来大致有如下几种观点：本讲稿第三页，共一百一十三页教学设计的定义教学设计的定义w一、教学设计是系统计划或规划教学的过程一、教学设计是系统计划或规划教学的过程这种观点把教学设计看做是用系统的方法分析教学问题、研究解决问题途径、评价教学结这种观点把教学设计看做是用系统的方法分析教学问题、研究解决问题途径、评价教学结果的系统规划或计划的过程。具有代表性的定义有：果的系统规划或计划的过程。具有代表性的定义有：w“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事

3、件，而教学设计是一个系统化规划教学教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程系统的过程”（加涅，（加涅，1992）；）；w“教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程”（肯普，（肯普，1994）；）；w“教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教

4、学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程”（史密斯、雷根，（史密斯、雷根，1999）；）；w“教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程过程”（乌美娜，（乌美娜，1994）；）；w“教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论转换成对教学目标、教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论转换成对教学目标、教学内容、教学方法

5、和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设教与学教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设教与学系统的系统化过程，目的是促进学习者的学习系统的系统化过程，目的是促进学习者的学习”（何克抗）。（何克抗）。本讲稿第四页，共一百一十三页教学设计的定义教学设计的定义w二、教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术二、教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术具有代表性的定义有：具有代表性的定义有：“教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学性的实基础上的技术，因而教学设计也可以

6、被认为是科学性的技术。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目技术。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境学习环境”（梅瑞尔，（梅瑞尔，1996）。）。三、教学设计是一门设计科学三、教学设计是一门设计科学“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程计是对学业业绩问题的解决措施进

7、行策划的过程”（伯顿，（伯顿，1989）。）。本讲稿第五页，共一百一十三页教学设计的定义教学设计的定义w教学设计的概念教学设计的概念 教学设计亦称教学系统设计，是运用系统方教学设计亦称教学系统设计，是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程和对方案进行修改的过程。本讲稿第六页，共一百一十三页教学设计的要素教学设计的要素基本要素 基本描述 学习需要分析制定教学目标，确定学生学习完以后能够做什么。教学目标制定的依据可以来自很多方面，比如根据

8、一些已有的目标、需求评估的结果、实践证明的学生有学习难度的内容、实际工作的需要分析结果、或者其他对教学的新需求。学习内容分析确定教学目标以后，就要分析学生如何才能够逐步达到这些目标，确定学生的先决技能，也就是学生需要什么样的知识、技能和态度才能进行学习。可以建立一张图表来表示在这个分析过程中所涉及的相关知识、技能、态度之间的关系。学习者分析进行内容分析的同时，还需要对学生进行分析，了解学生当前的知识、技能和态度水平，以及学生学习风格等特征，确定教学的起点。学习目标的阐明基于教学分析，确定教学起点以后，就可以陈述学习目标，这些学习目标将描述学生通过教学以后，在何种条件下，能够达到的学习行为标准。

9、教学策略的制定基于前面的几个步骤，接下来就可以制定达成具体学习目标的教学实施的策略，包括教学前、信息呈现、练习和反馈、测试、教学结束后等环节的策略。教学策略应当以当前的学习理论和学习研究成果、教学媒体特征、教学内容以及学生特征等为依据。教学材料的选择和利用利用教学策略来创作教学。主要包括学生学习手册、教学材料（包括教师指导、学生、幻灯片、录像带、计算机多媒体材料、用于远程学习的网页材料等）和测试材料。开发什么样的教学材料取决于学习的类型、相关材料的可获得性、以及那些用于教学材料开发的资源是否可以获得。教学设计成果的评价制定了一个教学设计的草案以后，就需要收集并分析一些数据来对教学设计的成果进行

10、评价和修改。主要包括形成性评价和总结性评价两种方式。形成性评价可以对之前的教学分析、学生分析、教学起点分析等的有效性进行再检验。总结性评价主要是实施教学设计方案后对教学设计成果的一个最终评价，可以为后续的教学设计提供借鉴。本讲稿第七页，共一百一十三页教学设计的要素教学设计的要素在实际设计工作中，要从教学系统的整体功能出发，保证在实际设计工作中，要从教学系统的整体功能出发，保证“学习者、目标、策略、评价学习者、目标、策略、评价”四要素的一致性，四个要素间四要素的一致性，四个要素间相辅相成，产生整体效应。相辅相成，产生整体效应。另外还要清醒的认识到教学系统是开放的，教学过程是个另外还要清醒的认识到

11、教学系统是开放的，教学过程是个动态过程，涉及到的如环境、学习者、教师、信息、媒体等各动态过程，涉及到的如环境、学习者、教师、信息、媒体等各个因素也都是处于变化之中，因此教学设计工作具有灵活性的个因素也都是处于变化之中，因此教学设计工作具有灵活性的特点。特点。本讲稿第八页，共一百一十三页教学设计的要素教学设计的要素 教学设计以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教教学设计以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、确定教学目标、建立解

12、决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案。具体来说，教学设计主要有以下几评价试行结果和修改方案。具体来说，教学设计主要有以下几方面的特点：方面的特点：p教学设计的最终目的就是为了提高教学效率和教学质量，使教学设计的最终目的就是为了提高教学效率和教学质量，使学生获得良好的发展；学生获得良好的发展；p教学设计的研究对象是教学系统；教学设计的研究对象是教学系统；p教学设计强调运用系统方法；教学设计强调运用系统方法；p教学设计必须以学生特征为出发点；教学设计必须以学生特征为出发点；p教学设计必须以教与学的理论为依据；教学设计必须以教与学的理论为依据；p教学设计是问题解决的过程；教学设

13、计是问题解决的过程；p教学设计重视对教学效果的评价。教学设计重视对教学效果的评价。本讲稿第九页，共一百一十三页教学系统设计的基本流程教学系统设计的基本流程第一节第一节教学设计的前端分析教学设计的前端分析第二节第二节教学方案的设计教学方案的设计第三节第三节教学设计成果的测量与评价教学设计成果的测量与评价本讲稿第十页，共一百一十三页第一节第一节教学设计的前端分析教学设计的前端分析一、一、学习需要分析学习需要分析二、二、学习内容分析学习内容分析三、三、教学对象分析教学对象分析本讲稿第十一页，共一百一十三页一、学习需要分析一、学习需要分析1学习需要及其分析学习需要及其分析学习需要学习需要期望的来源期望

14、的来源学习需要分析学习需要分析学习需要分析的方法学习需要分析的方法2课程标准课程标准学习需要学习需要期望状态期望状态现实状态现实状态=(真实问题)本讲稿第十二页，共一百一十三页二、学习内容分析二、学习内容分析1.教学内容的选择与安排教学内容的选择与安排2.分析教学内容的基本方法分析教学内容的基本方法3.认知类教学内容的分析认知类教学内容的分析4.态度与动作技能类分析态度与动作技能类分析本讲稿第十三页，共一百一十三页1.教学内容的选择与安排教学内容的选择与安排w分析教学内容流程图分析教学内容流程图w教学内容的选择教学内容的选择w教学内容的安排教学内容的安排本讲稿第十四页，共一百一十三页课课程程标

15、标准准选择内容划分单元选择内容划分单元安安排排单单元元顺顺序序确确定定单单元元目目标标教教学学内内容容分分类类分分析析教教学学内内容容教学内容的知识和能力结构教学内容的知识和能力结构评评价价评价评价评价评价分析教学内容分析教学内容流程图流程图本讲稿第十五页，共一百一十三页课课程程知知识识点点1知知识识点点2知知识识点点P单单元元1单单元元2单单元元M项目 N项目 1项目 N项目 1项目 1项目 N概念事实技能概念事实技能概念事实技能（章章）（节、课）（节、课）（目）（目）教学内容的选择教学内容的选择本讲稿第十六页，共一百一十三页【例例】为小学三、四年级学生编制的电视教材为小学三、四年级学生编制

16、的电视教材语文读写训语文读写训练练（复习用）包括的单元学习内容：（复习用）包括的单元学习内容：课程目标课程目标通过本课程的学习，小学三、四年级学生应系统通过本课程的学习，小学三、四年级学生应系统掌握以掌握以句和段为重点的读写技能及有关的知识要点，提高学习语文句和段为重点的读写技能及有关的知识要点，提高学习语文的兴趣。的兴趣。教学内容教学内容第一单元读句第一单元读句第二单元写句第二单元写句第三单元读段第三单元读段第四单元写段第四单元写段第五单元常见的分段方法第五单元常见的分段方法第六单元分层的要求和方法第六单元分层的要求和方法第七单元常见的归纳段意的要求和方法第七单元常见的归纳段意的要求和方法第

17、八单元应用文第八单元应用文本讲稿第十七页，共一百一十三页教学内容的安排教学内容的安排w教学内容之间的联系教学内容之间的联系 并列型并列型 顺序型顺序型 综合型综合型w三种观点三种观点 布鲁纳布鲁纳螺旋式编排螺旋式编排加加涅涅直线编排直线编排奥苏贝尔奥苏贝尔渐进分化和综合贯通渐进分化和综合贯通本讲稿第十八页，共一百一十三页2.分析教学内容的基本方法分析教学内容的基本方法w归类分析法归类分析法w图解分析法图解分析法w层级分析法层级分析法w信息加工分析信息加工分析w使用卡片的方法使用卡片的方法本讲稿第十九页，共一百一十三页【例例】细胞化学成分的归类分析细胞化学成分的归类分析归类分析法归类分析法知识的

18、范围知识的范围最佳的分类方法最佳的分类方法知识点之间不存在难度的层级关系知识点之间不存在难度的层级关系内容结构与学习者认知结构相协调内容结构与学习者认知结构相协调本讲稿第二十页，共一百一十三页“教学媒体的种类教学媒体的种类”的归类分析的归类分析非投影非投影视觉类视觉类投影投影视觉类视觉类听觉类听觉类视听视听组合类组合类影视类影视类计算计算机类机类教学媒体的种类教学媒体的种类 实物实物 模型模型 标本标本 教科书教科书 幻灯幻灯 胶片投影胶片投影 实物投影实物投影 多映像系统多映像系统 话筒扩音话筒扩音 无线电播音无线电播音 磁带录音磁带录音 激光唱片激光唱片 录音录音-幻灯幻灯 组合组合 学习

19、组件学习组件 语言实验室语言实验室 电影电影 广播电视广播电视 录像录像 有线电视有线电视 教学机器教学机器 多媒体计算机多媒体计算机 计算机网络计算机网络 PC PC机机本讲稿第二十一页，共一百一十三页图解分析法图解分析法本讲稿第二十二页，共一百一十三页层级分析法层级分析法本讲稿第二十三页，共一百一十三页信息加工分析法信息加工分析法两位数减法的信息加工分析两位数减法的信息加工分析本讲稿第二十四页，共一百一十三页使用卡片分析法使用卡片分析法w使用卡片分析法有助于直观、及时地使用卡片分析法有助于直观、及时地修改、补充或删除一些教学内容。修改、补充或删除一些教学内容。w具体方法是：将教学目标和各项

20、内容具体方法是：将教学目标和各项内容要点分别写在各张卡片上，对它们的要点分别写在各张卡片上，对它们的关系进行安排，经讨论修改后，再转关系进行安排，经讨论修改后，再转抄到纸上。抄到纸上。本讲稿第二十五页，共一百一十三页3.认知类教学内容分析认知类教学内容分析w加涅尔关于认知学习结果的论述加涅尔关于认知学习结果的论述w言语信息与智力技能学习内容的分析言语信息与智力技能学习内容的分析w认知策略与解决问题学习内容的分析认知策略与解决问题学习内容的分析本讲稿第二十六页，共一百一十三页加涅关于认知学习结果的论述加涅关于认知学习结果的论述w言语信息言语信息w智力技能智力技能w认知策略认知策略本讲稿第二十七页

21、，共一百一十三页言语信息言语信息言语信息又称言语信息又称“陈述性知识陈述性知识”，是，是指学生通过学习后，能记住诸如事物的指学生通过学习后，能记住诸如事物的名称、地点、时间、定义、对事物的描名称、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，并能在需要时将这些述等具体的事实，并能在需要时将这些事物表述出来。事物表述出来。本讲稿第二十八页，共一百一十三页智力技能智力技能w智智力力技技能能是是指指学学习习者者运运用用符符号号或或概概念念与与环环境境相相互互作作用用的能力。的能力。w智智力力技技能能的的学学习习与与言言语语信信息息的的学学习习不不同同，前前者者关关注注学学会会如如何何做做某某些些智智力

22、力性性的的事事情情，而而后后者者关关注于知道某些事物或某些特征。注于知道某些事物或某些特征。w智智力力技技能能可可分分几几个个子子类类，它它们们由由低低到到高高分分别别是是辨辨别技能、具体概念和定义概念、规则和高级规则。别技能、具体概念和定义概念、规则和高级规则。w智智力力技技能能的的学学习习须须以以先先前前学学习习的的一一种种或或多多种种较较简简单的技能为前提，有明显的层次关系。单的技能为前提，有明显的层次关系。本讲稿第二十九页，共一百一十三页认知策略认知策略认知策略是指学习者用来选择和调节自己的注意、认知策略是指学习者用来选择和调节自己的注意、学习、记忆和思维方式等内部过程的技能。例如复述

23、策学习、记忆和思维方式等内部过程的技能。例如复述策略、精细加工策略、组织策略等都属于认知策略。认知略、精细加工策略、组织策略等都属于认知策略。认知策略与智力技能不同，智力技能是处理外部世界的能力，策略与智力技能不同，智力技能是处理外部世界的能力，而认知策略构成了学生学习活动中而认知策略构成了学生学习活动中“执行监控执行监控”的成分，的成分，是通过影响学习的内部加工方式来对学习者的活动作出是通过影响学习的内部加工方式来对学习者的活动作出调节的，是处理内部世界的能力。我们常说的调节的，是处理内部世界的能力。我们常说的“学会如学会如何学习何学习”，“学会如何思维学会如何思维”，便是对认知策略提出的，

24、便是对认知策略提出的要求。要求。本讲稿第三十页，共一百一十三页加涅关于认知学习结果的分类加涅关于认知学习结果的分类认知学习分类 例子言语信息智力技能辨别概念规则高级规则认知策略叙述某作家最著名的著作及出版日期。区别字母“b”与“d”。根据作者、风格、题材将图画作品分类。使用英语语法规则造句。已知光源距离和镜头曲率，提出一个用以预测映像大小的规则。提出一个解决节能问题的新方法。本讲稿第三十一页，共一百一十三页4.态度与动作技能类分析态度与动作技能类分析w4.1动作技能教学内容的分析动作技能教学内容的分析w4.2态度类学习内容的分析态度类学习内容的分析本讲稿第三十二页，共一百一十三页4.1动作技能

25、教学内容的分析动作技能教学内容的分析w动作技能学习概述动作技能学习概述w动作技能学习的任务分析动作技能学习的任务分析w关于动作技能分析的资料收集关于动作技能分析的资料收集本讲稿第三十三页，共一百一十三页动作技能学习概述动作技能学习概述动作技能也是一种需要通过学习才能获得的能动作技能也是一种需要通过学习才能获得的能力，表现在迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动之力，表现在迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动之中。中。包含有两个成分：包含有两个成分：一是描述如何进行动作的规则；一是描述如何进行动作的规则；二是因练习和反馈而逐渐变得精确和连贯二是因练习和反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动。的实际肌肉运动

26、。动作技能既具有与智力技能动作技能既具有与智力技能共同共同的性质，又的性质，又具有与智力技能具有与智力技能不同不同的特点。的特点。动作技能分类：动作技能分类：连续的技能和不连续的技能连续的技能和不连续的技能开放的技能和封闭的技能开放的技能和封闭的技能本讲稿第三十四页，共一百一十三页动作技能学习的任务分析动作技能学习的任务分析要求学生学习动作技能是为了使他们能够用要求学生学习动作技能是为了使他们能够用自己的肌体去从事各种实际活动，每项活动的自己的肌体去从事各种实际活动，每项活动的完成都包含一些局部的动作或操作。完成都包含一些局部的动作或操作。为使活动有效，符合预期目标，就要有一套为使活动有效，符

27、合预期目标，就要有一套合理的操作规则把这些局部的动作或操作联系合理的操作规则把这些局部的动作或操作联系起来，组成统一的整体。起来，组成统一的整体。本讲稿第三十五页，共一百一十三页有些专家把动作技能学习分成三个阶段，即认知阶段、联系阶有些专家把动作技能学习分成三个阶段，即认知阶段、联系阶段和自动化阶段。段和自动化阶段。（1）认知阶段）认知阶段学生先要获得该技能的语词信息和程序规则，即通过外部学生先要获得该技能的语词信息和程序规则，即通过外部的语词指导或动作示范，知道自己将做什么和如何做。学生也的语词指导或动作示范，知道自己将做什么和如何做。学生也进行一些初步尝试，以了解学习任务是如何由一些从属技

28、能构进行一些初步尝试，以了解学习任务是如何由一些从属技能构成整体的。成整体的。（2）联系阶段）联系阶段学生开始学习如何用身体去实际从事一项活动，为此要建学生开始学习如何用身体去实际从事一项活动，为此要建立外部刺激与动作之间的联系。立外部刺激与动作之间的联系。（3）自动化阶段）自动化阶段通过不断地练习和反馈，学生从一个笨拙的呆板的通过不断地练习和反馈，学生从一个笨拙的呆板的“新手新手”进步为一个熟练的协调的进步为一个熟练的协调的“专家专家”了。了。本讲稿第三十六页，共一百一十三页本讲稿第三十七页，共一百一十三页关于动作技能分析的资料收集（l）查阅有关的资料，包括教科书、参考读物、工作）查阅有关的

29、资料，包括教科书、参考读物、工作（操作）指南、期刊、视听资料等。（操作）指南、期刊、视听资料等。（2）观察专家（技术人员、运动员、艺术家等）完成任）观察专家（技术人员、运动员、艺术家等）完成任务的完整过程。务的完整过程。（3）现场采访有关专家。）现场采访有关专家。（4）模拟。如可能，亲自将有关的学习任务动手操作一次。）模拟。如可能，亲自将有关的学习任务动手操作一次。w有关学习内容的资料是在综合上述读、看、问、做有关学习内容的资料是在综合上述读、看、问、做的工作基础上收集的。的工作基础上收集的。w在以上几个方面，观察专家操作、进行现场采访是最有在以上几个方面，观察专家操作、进行现场采访是最有效的

30、。效的。本讲稿第三十八页，共一百一十三页在采访之前，做好准备工作最很重要的。首先，在采访之前，做好准备工作最很重要的。首先，阅读一些有关的资料，对要观察的任务有个基本的阅读一些有关的资料，对要观察的任务有个基本的了解。其次，应准备好观察和采访的提纲，准备好了解。其次，应准备好观察和采访的提纲，准备好拟提问的问题。对每一个作业步骤，都要深入了解拟提问的问题。对每一个作业步骤，都要深入了解以下几个方面：以下几个方面：1做什么（操作什么）？各项技能的使用频率如何？做什么（操作什么）？各项技能的使用频率如何？哪些是关键技能？哪些是关键技能？2如何做的？按怎样的顺序做？达到什么样的标如何做的？按怎样的顺

31、序做？达到什么样的标准了准了3使用了什么（设备、材料等）？使用了什么（设备、材料等）？4为什么要这样做？掌握这项技能必须懂得哪些知识为什么要这样做？掌握这项技能必须懂得哪些知识？5是否需要特殊的操作环境或工作条件？是否需要特殊的操作环境或工作条件？本讲稿第三十九页，共一百一十三页4.2态度类学习内容的分析态度类学习内容的分析w态度和态度学习概述态度和态度学习概述w态度形成或改变的一般过程态度形成或改变的一般过程w态度教学内容的分析态度教学内容的分析本讲稿第四十页，共一百一十三页态度和态度学习概述态度和态度学习概述态度态度是通过学习形成的影响个体的行为选择的是通过学习形成的影响个体的行为选择的内

32、部状态。内部状态。首先，它是一种反应的倾向性或反应的准备状首先，它是一种反应的倾向性或反应的准备状态，而不是反应本身。态，而不是反应本身。同时，它与能力不同，能力决定人们能否顺利完成同时，它与能力不同，能力决定人们能否顺利完成某些任务，而态度则决定人们的行为选择，即决定人某些任务，而态度则决定人们的行为选择，即决定人们是否愿意完成某些任务。们是否愿意完成某些任务。此外，它不是天生的，是个体通过与其环境相互此外，它不是天生的，是个体通过与其环境相互作用而形成的，也通过与其环境相互作用而改变。作用而形成的，也通过与其环境相互作用而改变。态度的学习在教学活动中是很基本的。态度的学习在教学活动中是很基

33、本的。本讲稿第四十一页，共一百一十三页态度学习由三个部分组成：态度学习由三个部分组成：w认知成分认知成分w情感成分情感成分w行为倾向成分行为倾向成分本讲稿第四十二页，共一百一十三页态度形成或改变的一般过程态度形成或改变的一般过程（1）态度形成的一般过程）态度形成的一般过程大致分为顺从、认同和内化三个阶段。大致分为顺从、认同和内化三个阶段。顺从顺从是表面上接受他人的意见或观点，在口头上或外是表面上接受他人的意见或观点，在口头上或外显的行为方面与他人相一致。显的行为方面与他人相一致。认同认同是在认识和情感上主动接受他人的影响，比顺从深是在认识和情感上主动接受他人的影响，比顺从深入了一层。入了一层。

34、内化内化是在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所是在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有观点、信念融为一体，构成认同的思想和自己原有观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。一个完整的价值体系。本讲稿第四十三页，共一百一十三页（2）态度改变的一般过程）态度改变的一般过程态度的改变过程主要指不良态度的转化过程，它大态度的改变过程主要指不良态度的转化过程，它大致分为醒悟、转化和自新三个阶段。致分为醒悟、转化和自新三个阶段。醒悟醒悟指学生开始认识自己的错误态度，从而产生了纠正指学生开始认识自己的错误态度，从而产生了纠正的意向。的意向。转化转化指学生对自己的不良态度有了认

35、识之后，积极地指学生对自己的不良态度有了认识之后，积极地使之端正。使之端正。自新自新指学生端正了态度之后不良态度不再反复出现。指学生端正了态度之后不良态度不再反复出现。本讲稿第四十四页，共一百一十三页态度教学内容的分析态度教学内容的分析一般从两方面分析态度教学内容；一般从两方面分析态度教学内容；（1）当学习者形成或改变态度后（表现出教）当学习者形成或改变态度后（表现出教学目标所要求的态度时），应能做什么？学目标所要求的态度时），应能做什么？实质是智力技能或动作技能学习内容的分析。例如培养小学实质是智力技能或动作技能学习内容的分析。例如培养小学生某些行为规范的教学目标生某些行为规范的教学目标（2

36、）学习者为什么要培养这种态度？）学习者为什么要培养这种态度？这涉及言语信息的学习，这涉及言语信息的学习，“晓之以理晓之以理”。本讲稿第四十五页，共一百一十三页三、教学对象分析三、教学对象分析（一）（一）学生的一般特征分析学生的一般特征分析（二）（二）起始能力预估起始能力预估（三）（三）诊断学生的学习风格诊断学生的学习风格本讲稿第四十六页，共一百一十三页w学习准备学习准备w教学对象的一般特征教学对象的一般特征w心理发展的年龄特征心理发展的年龄特征在校学生智能、情感发展的一般特征在校学生智能、情感发展的一般特征成人学习者的特点成人学习者的特点w教学对象的一般特征分析教学对象的一般特征分析（一）学生

37、的一般特征分析（一）学生的一般特征分析本讲稿第四十七页，共一百一十三页（二）起始能力预估（二）起始能力预估1对预备技能的分析对预备技能的分析2对目标技能的分析对目标技能的分析3对学习者对所学内容的态度的分析对学习者对所学内容的态度的分析本讲稿第四十八页，共一百一十三页数学学习态度量表数学学习态度量表您是否同意这些观点？请在各条陈述意见前面的横线上填写您是否同意这些观点？请在各条陈述意见前面的横线上填写A、B、C、D或或E。1数学对我来说很有趣味。数学对我来说很有趣味。2我不喜欢数学，要学数学使我感到害怕。我不喜欢数学，要学数学使我感到害怕。3上数学课时，我总是感到非常紧张。上数学课时，我总是感

38、到非常紧张。4数学非常吸引人，很有乐趣。数学非常吸引人，很有乐趣。5学习数学我感到很有把握，同时又有刺激。学习数学我感到很有把握，同时又有刺激。6数学使我感到不舒服，不自在，不耐烦。数学使我感到不舒服，不自在，不耐烦。7总的来说，我对数学有好感。总的来说，我对数学有好感。8我一听到数学，就产生反感。我一听到数学，就产生反感。9我真的喜欢数学。我真的喜欢数学。本讲稿第四十九页，共一百一十三页w学习风格的含义学习风格的含义w学习风格的特征学习风格的特征w学习风格的要素学习风格的要素w学习风格的类型学习风格的类型w学习风格测定学习风格测定（三）教学对象的学习风格（三）教学对象的学习风格本讲稿第五十页

39、，共一百一十三页学习风格是指学生学习新材料时习惯使用的学习策略与学学习风格是指学生学习新材料时习惯使用的学习策略与学习过程的独特结合。习过程的独特结合。Schmeck，1993学习风格是学生在学习情境中对刺激作出反应并运用刺学习风格是学生在学习情境中对刺激作出反应并运用刺激的一贯方式。激的一贯方式。ClaxtonRalston，1979学习风格是学生对学习方法的定向或偏爱，它表明学习风格是学生对学习方法的定向或偏爱，它表明某特定学生在教学过程中通常喜欢采纳的学习方式。某特定学生在教学过程中通常喜欢采纳的学习方式。KnopkeDiekelman，1979本讲稿第五十一页，共一百一十三页尽管至今仍

40、无一个定义能为人们普遍的接受，但学者们对学习风尽管至今仍无一个定义能为人们普遍的接受，但学者们对学习风格的解释在本质上仍有许多共同点，大致表现在三个方面：格的解释在本质上仍有许多共同点，大致表现在三个方面：第一，都强调学生喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式第一，都强调学生喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或学习倾向在学习风格概念中的核心地位；或学习倾向在学习风格概念中的核心地位；第二，都强调学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习第二，都强调学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情境等因素的变化而变化；情境等因素的变化而变化；第三，都认为学习风格具有个别差异性和独特性。第三，都认为学习风

41、格具有个别差异性和独特性。据此，我们将学习风格界定为：据此，我们将学习风格界定为：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。本讲稿第五十二页，共一百一十三页学习策略与学习风格学习策略与学习风格学习策略指学习者为完成学习任务或实现学习策略指学习者为完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。步骤称为学习方法。认知风格与学习风格认知风格与学习风格认知风格主要是指感知、记忆、思维方式的个体表现，或接受、存贮、转化、利用信息的不同方式。认知风格除了表现在学习领域，还表现在生活、管理等其他领域。本

42、讲稿第五十三页，共一百一十三页学习风格的特征学习风格的特征独特性独特性稳定性稳定性兼有活动和个性两种功能兼有活动和个性两种功能本讲稿第五十四页，共一百一十三页学习风格的要素学习风格的要素1学习风格的生理要素，包括个体对外界环境学习风格的生理要素，包括个体对外界环境生理刺激（如声、光、温等）、对一天内时间节生理刺激（如声、光、温等）、对一天内时间节律以及在接受外界信息时对不同感觉道的偏爱。律以及在接受外界信息时对不同感觉道的偏爱。2学习风格的心理要素，包括认知的、情感的和学习风格的心理要素，包括认知的、情感的和意动的三个方面。意动的三个方面。3学习风格的社会性要素。学习风格的社会性要素。本讲稿第

43、五十五页，共一百一十三页学习风格的类型学习风格的类型w场依存性和场独立性场依存性和场独立性w沉思型和冲动型沉思型和冲动型w整体策略和序列策略整体策略和序列策略本讲稿第五十六页，共一百一十三页学习风格测定学习风格测定测定学生学习风格一般采用的方法有两种。测定学生学习风格一般采用的方法有两种。一种方法是利用一系列的陈述性测试题来诊一种方法是利用一系列的陈述性测试题来诊断，如美国圣断，如美国圣约翰大学的邓恩夫妇设计的约翰大学的邓恩夫妇设计的学习风学习风格调查表格调查表，是由一百道题组成的。，是由一百道题组成的。另一种方法则较为复杂，如美国中学校长联另一种方法则较为复杂，如美国中学校长联合会的合会的学

44、习风格测查表学习风格测查表，由十种题型组成。，由十种题型组成。这两种方法都是通过对答案进行统计转换来确这两种方法都是通过对答案进行统计转换来确定学生学习风格的。定学生学习风格的。本讲稿第五十七页，共一百一十三页学习时间偏爱测定量表学习时间偏爱测定量表指导语：请对下列陈述作是否选择。指导语：请对下列陈述作是否选择。1早上通常不愿起床。早上通常不愿起床。2晚上通常不想睡觉。晚上通常不想睡觉。3希望整个上午都能睡觉。希望整个上午都能睡觉。4上床后好长时间才能睡着。上床后好长时间才能睡着。5感觉到只有过了上午感觉到只有过了上午10:00才完全清醒。才完全清醒。6假如晚上睡得很晚，会困得什么都记不住。假

45、如晚上睡得很晚，会困得什么都记不住。7午饭后通常感到是个低潮。午饭后通常感到是个低潮。8当我需要集中精力完成一项任务时，喜欢早些起床工作。当我需要集中精力完成一项任务时，喜欢早些起床工作。9只要我能胜任，我会把最需要集中注意的任务放在下午去干。只要我能胜任，我会把最需要集中注意的任务放在下午去干。10一吃完晚饭就开干通常最需要集中注意的工作。一吃完晚饭就开干通常最需要集中注意的工作。11能整夜不睡。能整夜不睡。12希望在中午前不要工作。希望在中午前不要工作。13希望白天在家晚上出去干活。希望白天在家晚上出去干活。14喜欢清晨工作。喜欢清晨工作。15能使我集中注意保持最佳记忆效果的时间是：能使我

46、集中注意保持最佳记忆效果的时间是：a清晨清晨b午饭时分午饭时分c下午下午d晚饭前晚饭前e晚饭后晚饭后f晚上（深夜）晚上（深夜）本讲稿第五十八页，共一百一十三页学习者对上述学习者对上述20题（题（15大题）均作是否选择后，根据下述大题）均作是否选择后，根据下述评分标准（每符合评分标准（每符合1题得题得1分）分别算出在清晨、上午、下午、分）分别算出在清晨、上午、下午、晚上的得分，并据此在学习时间偏爱图中画出时间偏爱曲线，晚上的得分，并据此在学习时间偏爱图中画出时间偏爱曲线，进而判定为何种类型。进而判定为何种类型。评分标准：下列四大栏八小栏，每符合一处打一评分标准：下列四大栏八小栏，每符合一处打一“

47、”得得一分，然后将四大栏得分加总。一分，然后将四大栏得分加总。清晨上午下午晚上是否是否是否是否得分81415a13510111213515b38910111213143591215c15d7811131424510111315e15f6814总分本讲稿第五十九页，共一百一十三页问题 AB问题AB问题AB问题AB1234567841424344总计总计总计总计（大数小数）+大数之字母学习风格测量表学习风格测量表本讲稿第六十页，共一百一十三页学习风格测量表学习风格测量表一、所罗门（一、所罗门（B BA.SolomanA.Soloman）的学习风格自测问卷）的学习风格自测问卷1 1为了较好地理解某些

48、事物，我首先为了较好地理解某些事物，我首先 （a a）试试看）试试看 （b b）深思熟虑）深思熟虑2 2我办事喜欢我办事喜欢 （a a）讲究实际）讲究实际 （b b）标新立异）标新立异3 3当我回想以前做过的事，我的脑海中大多会出现当我回想以前做过的事，我的脑海中大多会出现 （a a）一幅画面）一幅画面 （b b）一些话语）一些话语4 4我往往会我往往会 （a a）明了事物的细节但不明其总体结构）明了事物的细节但不明其总体结构 （b b）明了事物的总体结构但不明其细节）明了事物的总体结构但不明其细节5 5在学习某些东西时，我不禁会在学习某些东西时，我不禁会 （a a）谈论它）谈论它 （b b）

49、思考它）思考它本讲稿第六十一页，共一百一十三页6 6如果我是一名教师，我比较喜欢教如果我是一名教师，我比较喜欢教 （a a）关于事实和实际情况的课程）关于事实和实际情况的课程 （b b）关于思想和理论方面的课程）关于思想和理论方面的课程7 7我比较偏爱的获取新信息的媒体是我比较偏爱的获取新信息的媒体是 （a a）图画、图解、图形及图像）图画、图解、图形及图像 （b b）书面指导和言语信息）书面指导和言语信息8 8一旦我了解了一旦我了解了 （a a）事物的所有部分，我就能把握其整体）事物的所有部分，我就能把握其整体 （b b）事物的整体，我就知道其构成部分）事物的整体，我就知道其构成部分9 9在

50、学习小组中遇到难题时，我通常会在学习小组中遇到难题时，我通常会 （a a）挺身而出，畅所欲言）挺身而出，畅所欲言 （b b）往后退让，倾听意见）往后退让，倾听意见1010我发现比较容易学习的是我发现比较容易学习的是 （a a）事实性内容）事实性内容 （b b）概念性内容）概念性内容1111在阅读一本带有许多插图的书时，我一般会在阅读一本带有许多插图的书时，我一般会 （a a）仔细观察插图）仔细观察插图 （b b）集中注意文字）集中注意文字本讲稿第六十二页，共一百一十三页1212当我解决数学题时，我常常当我解决数学题时，我常常 （a a）思考如何一步一步求解）思考如何一步一步求解 （b b）先看