浅述_钠_的说课艺术_刘爱民.docx

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1、 教学研宄 浅述 “ 钠 ” 一、说教材 1.教材的作用和地位 碱金属是金属元素的典型代表，是高 中阶段研宄的重点对象。而钠是典型中的 典型，学好 “ 钠 ” 的有关性质可为碱金属元 素的认知奠定基础，也能为下一章 “ 物质 的量 ” 的学习提供丰富多彩的金属元素的感性素材。由此可见， “ 钠 ” 是 本章的重点，也是整个高中化学的重点之一。 2. 教学目标 知识目标：使学生认识钠是一种很活泼的金属；了解钠的物理性 质、存在和用途 ;掌握钠的化学性质。 能力目标： a)通过指导对教材的阅读，培养学生对知识的理解能 力；（ 2)通过指导实验和对实验现象的思索探究，培养学生的动手操作 能力、观察能

2、力、分析和推理能力、语言组织和表达能力，形成和发展探 宄能力； （ 3)使学生初步学会并掌握学习元素化合物知识的学习思路。 德育目标：培养学生以客观事实为依据，分析、解决问题的科学方 法和科学态度。 情感目标：进一步增强学生之间的情感和知识的交流与合作精 神。 3. 教学重点和难点、疑点 教学重点：引导学生从钠的原子结构特征探究钠的化学性质。 教学难点 :对实验现象的观察和分析。 教学疑点： （ 1)钠在空气中的颜色变化原因； （ 2)钠与水反应发生一 系列变化现象的产生原因。 二、说教学方法 为了实施素质教育，培养学生的科学素养，全面提高教育教学质 量，我们必须 “ 以学生为本 ” ，根据学

3、生的认知能力和心理特征来进行教 学策略的设计。 近处的三棵松 树与不远处的许许 多多的树构成了树林。问：比树 林大的是什么？学生回答： “ 森 林 ” 。我又问：森林里除了有许许 多多各种各样的树木外，还会有 些什么呢？学生依据平时的生活 体验与积累回答说：森林里还有 许多的花草、动物、小河 . 接 着，我向孩子们介绍森林的作用， 然后分别教学 “ 森 ” 和 “ 林 ” 这两个 字，指出：二 “ 木 ” 为 “ 林 ” ，三 “ 木 ” 为“ 森 ” ，最后用 “ 森林 ” 练习说话： 森林里有 _、 _和 _。（ ) 的森林里有 _ 、 _ 、 _ 等等。我 们应该怎样对待森林？如此创设

4、语境，进行识字教学，不但活跃了 课堂气氛，锻炼了观察能力、表达 能力，而且还很好地帮助学生在 语境中理解字以及词语的意义， 增强了记忆，提高了效率，更增强 了识字教学的内涵，可谓一举多 得。 三、教给方法形成能力 古人云： “ 授人以鱼，仅供一 饭之需 ;授人以渔，则终生受益无 穷。 ”叶圣陶先生也早就提出，语 文教学“ 教是为了不需要教。 ” 这 些都充分说明了教师向学生传授 方法的重要。同样，小学低年级 识字教学，不仅要让学生掌握所 学的生字，而且还要教识字方 法 。一 般来说，有以下两种：一是 教会学生正确使用工具书，即会 用音序查字法和部首查字法查 字 典，这是培养学生独立识字能力 的

5、重要一环；二是按照汉字本身 的特点，教会学生在基本字的基 础上自能识字，它包括两个方面 的内容： 1、分析综合，触类旁通。识字 过程，不单单是一个识记过程，也 是一个分析综合的过程。发展分 析综合能力在识字教学中常采用 的方法有：加部件、去部件、换部 件、分解成若干部件、掉换部件的 位置等。如在学习 “ 十 ” 字后，老师 出示 “ 土 ” 字问：这个 “ 土 ” 字怎么 记？ 一学生回答 :“ 十 ” 字下面加一 横组成“ 土 ” 。老师及时指出该生 记忆字形利用了 “ 加笔画 ” 的方 法。教 “ 士 ”时，老师又引导 学生进 行学习迁移，概括出 “ 十 ” 字下面 加一短横组成“ 士 ”

6、 ，加一长横组 成 “ 土 ” 。这样，学生通过自己的观 察、联想、分析、比较，掌握了 “ 基 本字上加笔画 ” 的记忆字形的方 法。同样，在识字过程中，通过引 导点拨，学生还可以发现，分析综 合得到 “ 基本字上减笔画 ” 、 “ 基本 字上加偏旁、去偏旁、换偏旁 ” 等 识记新字的方法。这些方法的掌 握、能力的形成，有助于学生迅速 而牢固地掌握生字，收到学一个、 带一串的最佳效果。 60 教学研究 的说课艺术 认知能力：高一学生在思维过程中已能逐渐摆脱 直观形象和直观经验的限制，辩证思维已有相当的发 展。观察更富有目的性、系统性和稳定性，能比较稳 定而持久地集中注意力。记忆力更加成熟，习惯

7、于理 解记忆。 心理特征：高一学生正处在由好动向稳重转变的 阶段，此时，学生具有敏感好动的特点，又有较好的自 律性，并且思想不会受社会观念等太大牵制；他们已 具备较强的发散性思维，敢于提出自己的观点 教学策略 :遵循以教师为主导，以学生为主体，以 实验探究为主线的教学新理念，采用 “ 假想一探索一 验证 ”这样一种探宄性学习的教学方 法。即利用学生 的发散性思维，对钠的化学性质进行大胆假想，充分 发挥学习的主体性和敏感好动、观察力强的特点，引 导学生自己用实验探索来验证假想。 三、 说学法指导 引导学生通过观察、思考、讨论、分析、归纳等抽 象思维，动手实验探索验证，进行推理和集合分析，达 到认

8、识事物的本质，初步学会 “ 假想一探索一验证 ” 的 探宄性学习方法，从而发展学生的化学思维的深刻 性、灵活性与创造性，为后面钠的化合物等知识的学 习做好铺垫。 四、 说教学过程设计 1.导入新课，引情激趣 教师用生动简明的语言引入新课，激发起学生的 求知欲望。然后指导学生阅读本章引言，要求学生思 考、归纳和组织语言，回答三个问题 :在元素周期表中 第一纵行包括哪些元素？它们的原子在结构上有什 么共同点和不同点？碱金属名称是怎样来的？从而为 钠的化学性质的学习打下坚实的基础。 2. 提供素材，验证物性 通过指导学生进行分组实验，动手操作 实验 2 1:吸干金属钠表面的煤油，用小刀切去一端的外

9、皮，感受钠的柔软，观察钠的色态 ;并看书了解钠的密 度、熔沸点；最后由学生自己总结归纳出钠的物理性 质。从而，使学生初步学会金属物理性质的研究方 法。 3. 创设情景，激发疑 问 请学生画出钠的原子结构示意图，并依据钠的原 子结构推测钠可能具有哪些化学性质？从而激发学 生的思维，培养学生的分析、推断能力，初步形成结构 决定性质的化学思维方式。 4. 实验探宄，验证假设 在钠与非金属单质的反应中，首先指导学生分组 讨论和设计实验方案，动手操作 实验 2 2，认真观 察新切开的金属钠在空气中的一系列变化，以及钠在 空气中燃烧的现象，讨论总结出：反应条件不同导致 产物不同；充分燃烧后的产物更加稳定。

10、同时，指导 学生阅读教材，归纳出：钠不仅能与 Q反应，还能与 a、 s等非金属单质反应，与 s反应甚至发生爆炸。从 而使学生顺利地解释了第一个教学难点和疑点。 在钠与水的反应中，组织学生分组实验，动手操 作实验 2 3，指导学生观察钠的运动情况、状态、 溶液颜色的变化。并通过多媒体演示 实验 2 4， 验 证产生的气体。然后指导学生阅读有关教材内容，分 小组进行讨论，分析和归纳出钠与水的反应所产生的 一系列现象产生的原因和反应实质；从而顺利地突破 2、归类识字，掌握规律。学习 生字时，既可通过字形的归类概 括结构特点；也可以通过字音的 归类，认识表音的偏旁 ;还可以通 过字义的归类认识部首。例

11、 如， 教了 “ 清、请、情、精、睛 ” 这些字 后，把它们放在一起，让学生看这 些字有什么共同点。学生会发现 它们都带有 “ 青 ” 字，而且都是后 鼻音的字。于是，我们便共同引 出一个结论：凡是带有 “ 青 ” 的汉 字都读后鼻音。这样，既有利于 学生理解和掌握构字的规律，也 有利于其识字能力的提高。 概括地说，组织游戏，激发兴 趣，为识字教学提供了动力；创设 语境，帮助理解，为识字教学开辟了 一条有效途径；教给方法，形成能 力，可以使识字教学最终实现让学 生自能识字的目标。由此可见，在 小学低年级语文识字教学中，只要 我们注意讲究教学方法，是完全可 以达到既减轻学生负担，又可以提 高识字

12、效率的目的。 61 教学研究 了第二个难点和疑点。并探讨钠的保存方 法，以及钠在自然界的存在和用途。再让各 小组选代表将所得结果描述出来，并由全班 同学进行讨论，最后由教师补充和归纳总 结；使学生对本节教学重点内容有一个较完 整的知识网络，便于学生记忆和以后的探宄 学习；同时训练他们的思维逻辑性。在总结 的同时，进行板书。从而培养学生的动手操 作能力、观察能力、分析探究能力、语言组织 和表达能力；同时，也增强了学生之间的情 感和知识的进一步交流。 5. 探索升华，渗透延伸 为了进一步强化钠的化学性质，充分调 动学生的探宄积极性，补充演示钠与氯化铁 溶液反应的实验 (利用多媒体进行投影 )，引

13、导学生观察实验现象，以小组为单位进行讨 论，得出结论，并书写出相关的化学反应方 程式和离子方程式。并进一步提问：根据上 述实验探讨，钠是否能将钛、锆、铌、钽等金 属从它们的卤化物的溶液中置换出来？让学 生分组讨论和分析，并选代表发言交流，最 后得出结论：只能将它们从卤化物的熔融物 中置换出来。从而使学生通过探索升华新知 识，进一步扩大知识视野，形成和发展探宄 能力。 6. 评价结论，检测反馈 通过引导学生复习回顾，归纳总结出钠 的物理性质、化学性质、存在和用途，以及研 宄钠的化学性质应从其结构入手。从而使学 生形成学习的新思路，并为后面钠的化合物 知识的学习做好铺垫工作。 同时，利用多媒体，出

14、下列两道题目： (1) Na在空气中长期放置 .最终产物是 什么？写出有关的化学方程式。 (2) 若将 Na投入 CuSOt溶液中，将观察 到什么现象？ i青写出有关的化学方程式及离 子方程式。 引导学生思考、讨论和回答，并 给予及 时点拨和指导，从而对学有余力的学生提出 更高的要求。同时，注意在学生分析和讨论 中别打断学生的思路，让心理学中的磁撞效 应充分发挥作用；让学生了解自己对知识的 掌握程度，进行自我评价，巩固知识和促进 学习。 素质教育注重开 发学生的主观能动性 和智慧潜能，是一种 以培养受教育者独立 人格与生存发展能力 为目标的教育。素质 教育的关键是教师， 教师在整个教学过程 中

15、起着主导作用。多 年来由于受 “ 应试教 育 ” 的影响 .教师往往存在教育观念陈 旧、教育方法陈旧、知识陈旧等一系列问 题，象我们语文教师，几本书、几十篇文 章教了十几年，甚至几十年，难免出现视 野狭窄、思想滞后等弊端，所以作为教师 首先应该不断学习新知识，更新观念，探 讨新的教法和学法。 语文课要培养学生的什么素质呢？ 主要包括学生的思想素质、语文素质以 及个性素质，在这三者中，提高语文素质 是语文学科对学生素质培养的中心目 标。在多年的教学实践中我深刻地感受 到教师不仅需要精当地传授知识，更重 要的应该是培养能力。我认为知识和能 力之间有着密切的联系，但绝不能划等 号，如有写作知识而没有

16、写作能力这类 情况很多，没有写作能力，写作知识再多 也是写不好文章的，而一旦具备了写作 能力，就会驾驭已学知识，求得更新更有 实际意义的写作知识，可见，在实践中起 决定作用的是能力，而不是知识，有了能 力就 可以主动地去获取无穷无尽的知 识。基于这一认识，我在语文教学中就如 何培养学生的语文能力，进行了一系列 的尝试和探讨。 教学中，注重发挥学生的主体作用， 变被动学习为主动学习。学生对知识的 掌握、能力的培养不是单靠教师讲，学生 听，这样简单的一讲一听就可交接完成 的，学生学习的最高境界应是融会贯通， 且有所创新。语文教学要达到这一境界， 最行之有效的一种方法，就是教师走下 讲台，把学生请上讲台，让学生质疑问 难，分析讲解。这种方法刚开始进行费力 耗时，因为学生当众讲话的困难和阻力 是很大的，更不用说是让学生 作讲解 如何在语文教学中实施素质教育 62