促进学习的课堂评价PPT讲稿.ppt

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1、促进学习的课堂评价第1页，共31页，编辑于2022年，星期四我们的评价能促进学生的学习吗？我们的评价能促进学生的学习吗？一位初一学生对分数的感受一位初一学生对分数的感受 4 4月月1111日日 星期五星期五 晴晴 最最近近，我我们们开开始始了了期期中中考考试试。在在4月月9日日（星星期期三三），我我们们考考了了外外语语。但但都都不不理理想想，外外语语本本是是我我的的强强项项，可可这这次次只只得得了了94分分：错错了了2道道听听力力和和2道道选选择择。就就连连外外语语最最好好的的同同学学也也只只有有99、98分分。在在10日日，大大家家又又考考了了语语文文。但但是是也也不不怎怎么么样样，基基础础

2、和和阅阅读读扣扣分分在在5分分以以内内的的几几乎乎没没有有，结结果果全全班班被被语语文文老老师师骂骂了了一一通通。还还好好我我只只扣扣了了2分分，好好像像是是全全班班扣扣的的最最少少的的一一个个，就就是是不不知知作作文文扣扣多多少少，大大约约扣扣个个6、7分分吧吧。11日日的的数数学学最最好好，得得了了100分分。不不过过全全班班有有11个个呢呢，也也算算不不了了什么太好。什么太好。第2页，共31页，编辑于2022年，星期四我的故事n我这辈子不知参加了多少次的考试，每次考完后，我得到的n只是告诉我得了几分，离100分还差几分，而我自己不知道这100分的意义；n几乎全是纸笔测验，好象就没有其它的

3、评价方式；n印象中打分要么是很“标准”，要么全是老师个人意志决定的，我不知其标准；n只是证明我以前学得怎样，而我不知道这次的分数对以后的学习有何意义或关联。第3页，共31页，编辑于2022年，星期四本报告聚焦的问题n评价不仅是证明学生当前拥有什么；更评价不仅是证明学生当前拥有什么；更重要的是让学生知道这一次考试与后续重要的是让学生知道这一次考试与后续学习的关系，今后的努力方向，使得后学习的关系，今后的努力方向，使得后续学习表现得更好，分数考得更高！续学习表现得更好，分数考得更高！第4页，共31页，编辑于2022年，星期四报告内容n评估范式：促进学习与关于学习评估范式：促进学习与关于学习n促进学

4、习评估的行动框架促进学习评估的行动框架n基于课程标准的评估基于课程标准的评估n如何分解课程标准如何分解课程标准n如何基于课程标准命制试题（略）如何基于课程标准命制试题（略）n如何开展表现性评估如何开展表现性评估n教师评估学生的能力标准教师评估学生的能力标准第5页，共31页，编辑于2022年，星期四一、评估范式：促进学习与关一、评估范式：促进学习与关于学习于学习n如果从功能上划分评估，有两种不同的范式，即for learning and of learning第6页，共31页，编辑于2022年，星期四范式促进学习的评估关于学习的评估评估理由提高成绩，支持后续学习；改善记录成绩；报告现有水平；问责

5、对象学生学生及其他相关人员焦点教师选择过程性的目标促进学生达成学校、教师和学生为之负责的成就标准设置时间在学习过程中在学习之后使用者学生、教师、家长还有决策者、督导用途提供建议；诊断；支持确认能力并区分学生教师角色分解标准；建立评估；调整教学保证精确和可比；向家长解释学生角色自我评估；采取行动参加考试；力争高分主要动力相信学习成功是可实现的惩罚的威胁；承诺回报实例使用评分规则；学生自我评价；描述性反馈期终考试；入学考试；周期性考试，如期末考、月考等第7页，共31页，编辑于2022年，星期四促进学习评估的基本理念n强调学生的积极参与n指向学习的全过程n重在获取与反馈评估的信息第8页，共31页，编

6、辑于2022年，星期四促进学习评估的实施策略n教师与学生应明确所要达到的学业目标n学校与教师应选择、开发与学业目标相匹配的评估方法n教师应准确全面地收集学业信息n学校与教师应为学生提供及时的、描述性的反馈n学生应积极、有效、持续地参与评估n教师和学生应关注“学习-评估-再学习”的评估过程第9页，共31页，编辑于2022年，星期四二、促进学习评估的行动框架二、促进学习评估的行动框架n纸笔测验纸笔测验n表现性评估表现性评估n课堂评估课堂评估n报告与交流报告与交流第10页，共31页，编辑于2022年，星期四（一）纸笔测验n校外统考：校外统考：获取数据；研究数据；形成建议；明确行动；跟踪检查n校内统考

7、：校内统考：研究标准；征集试题；形成试卷；分析结果；形成建议n单元测验：单元测验：研究标准；编制试卷；分析结果；明确行动第11页，共31页，编辑于2022年，星期四（二）表现性评估n研究课程标准研究课程标准n设计表现任务设计表现任务n制定评分规则制定评分规则n分析评估数据分析评估数据n明确改进行动明确改进行动第12页，共31页，编辑于2022年，星期四（三）课堂评估n口头交流：课堂提问，讨论，组织口头交流：课堂提问，讨论，组织n课堂练习：设计与指导，交流与修改课堂练习：设计与指导，交流与修改n课外作业：设计课外作业：设计n批改批改/反馈：批改与管理，反馈反馈：批改与管理，反馈第13页，共31页

8、，编辑于2022年，星期四（四）报告与交流n向学生报告：日常，单元学习前，学期结向学生报告：日常，单元学习前，学期结束时束时n向家长报告：定期，不定期向家长报告：定期，不定期n教师间交流：个别教师间，教研组内教师间交流：个别教师间，教研组内n学生间交流：班内，学习成果展示学生间交流：班内，学习成果展示第14页，共31页，编辑于2022年，星期四三、基于课程标准的评估三、基于课程标准的评估n如何分解课程标准？n如何基于课程标准命制试题？n如何基于课程标准开展表现性评估？第15页，共31页，编辑于2022年，星期四课程标准与评价的关系课程标准与评价的关系课程层级的分析课程运作系统1、理想的课程1、

9、基础教育课程改革纲要2、正式的课程2、普通高中课程方案3、课程标准4、教材（模块）3、教师理解的课程5、模块课程纲要6、单元/课时计划4、师生实际运作的课程7、课堂教学5、学生体验到的课程8、测验/表现等评价第16页，共31页，编辑于2022年，星期四基于课程标准的评估基于课程标准的评估n 课程标准课程标准n 教材教材 评价评价n 课程教学设计（纲要与教案）课程教学设计（纲要与教案）n 课堂教学课堂教学n 学生学习学生学习象专家一样思考标准、教材、教学与评价的一致性问题第17页，共31页，编辑于2022年，星期四（一）如何分解课程标准n第一步，寻找关键词。第一步，寻找关键词。从一条课程标准中找

10、出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。n第二步，扩展或剖析关键词。第二步，扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。如说出、分析、比较等n第三步，形成剖析图。第三步，形成剖析图。将上述从关键词中分解出来的概念根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生。n第四步，写出学习目标。第四步，写出学习目标。依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。例：说明细胞的分化；练习各种平衡动作例：说明细胞的分化；

11、练习各种平衡动作第18页，共31页，编辑于2022年，星期四课程标准与学习目标的对应关系课程标准与学习目标的对应关系n分解：准确确定学生n（1）应知（概念）应知（概念）重要的名词；重要的名词；n（2）应会（技能）应会（技能）动词；动词；n（3）通过特定的情景）通过特定的情景或主题（选择学习活动）或主题（选择学习活动）课程标准分解学习目标对应关系IA一对一IIB一对多CIIID多对一IVV课程标准与学习目标的对应关系课程标准与学习目标的对应关系第19页，共31页，编辑于2022年，星期四以“说明细胞的分化”为例（高中生物课程标准，P13）n关键词：关键词：分化与说明n拓展或剖析：拓展或剖析：“分

12、化分化”可剖析为“分化的含义”、“分化的特点”、“分化的意义”、“分化程度与分化能力的关系”等；“说明说明”可剖析为“解释”、“推断”、“扩展”、“区分”等 n形成剖析图：略形成剖析图：略n叙写学习目标叙写学习目标n（1）能自己组织语言完全无误地解释解释细胞分化的含义。n（2）在教师的提醒下能推断推断分化的特点，准确率至少达80%。n（3）在新的情境中能扩展扩展分化的意义，至少能说出一点。n（4）能在具体的情境中区分区分分化程度与分化能力的关系，准确率至少达60%。第20页，共31页，编辑于2022年，星期四课程标准“分解”的三种策略n替代：一对一；如“向同伴展示学会的简单运动动作。”n拆解：

13、一对多；如“练习各种平衡动作。”把“各种平衡动作”拆解为“扣腿平衡”、“提膝平衡”、“探海平衡”、“望月平衡”等 n组合/聚焦：多对一；如“能用动摩擦因数计算摩擦力。”“用力的合成与分解分析日常生活中的问题。”可以组合/聚焦，形成“分析斜坡停车问题”这一学习目标。第21页，共31页，编辑于2022年，星期四（二）如何基于课程标准命制试题？（略）第22页，共31页，编辑于2022年，星期四（三）如何开展表现性评估？nWiggins和McTighe界定了三种基本的评价类型：测验和考试、学术讨论、表现性任务和方案策划。评价的类型可以看作是连续的（见图）n表现性评价要求学生生成些什么，而不是选择一个答

14、案，它们有两个必要的组成部分：一是要求学生执行的表现任务或练习，二是用以判断结果和表现的评价标准。知识的回忆知识的回忆 知识的应用知识的应用选择答案建构答案是非题选择题填空题简答题开放题基于表现的评价配对题知识的展示能力的展示第23页，共31页，编辑于2022年，星期四n开展表现性评估的流程开展表现性评估的流程n确定评估的目的与目标确定评估的目的与目标n设置表现性任务：设置表现性任务：明确学生需要做什么；确定需要用来反映表现的任务数量；撰写任务指导语时，说明要评估的思维过程；确定任务实施时必要的困难，如时间、资料、评分标准等n确定评分规则与典型样例：确定评分规则与典型样例：确定学生完成任务时的

15、不同学习水平/表现；确定代表最高表现水平的学生表现样例n管理与修改：管理与修改：确定表现性任务的质量，如有问题，需要修订第24页，共31页，编辑于2022年，星期四表现性评价的类型表现性评价的类型 n事件任务n角色扮演n访谈n小论文n日志n学习记录n等等n档案袋n学生表现展示n毕业展览等n方案策划n观察（教师、自己、同伴）n比赛第25页，共31页，编辑于2022年，星期四表现性任务的标准表现性任务的标准n标准1：任务的内容学生需要什么信息n标准2：采样证据是否充分n标准3：避免异议和偏见哪些因素会影响对学生学业成就的精确描述例如：请你运用动力学知识，在两天内用皮尺测量橡皮檫与文具盒的动例如：请

16、你运用动力学知识，在两天内用皮尺测量橡皮檫与文具盒的动摩擦因素，并在报告中写出你的设计方案和结果。摩擦因素，并在报告中写出你的设计方案和结果。第26页，共31页，编辑于2022年，星期四标准1：任务的内容学生需要什么信息n分高、中、低三档，其中“高高”一档的表述为：n1、任务中的要求与评估的学习目标是直接关联的；能用任务所产生的学生表现来判断所需评估的学习目标。n2、任务指定了：知识学生在完成任务时所需要的；表现或作品学生完成任务的方式；材料完成任务所需要的。n3、用来评估技能的表现性任务具体说明了要评估的再现或展示能够发生的条件。n4、需要多少天完成的任务规定了哪些帮助是允许的。n5、任务包

17、含了体现标准的描述符，通过描述符学生表现或作品能得以判断。n6、在不给予多余信息条件下，任务内容充分地告诉学生需要做什么；在没有提醒学生的条件下，内容能说明完成任务的成功途径。第27页，共31页，编辑于2022年，星期四评分规则的标准评分规则的标准n指向明确n表达清晰n实施可行n结果可信评分规则：评分规则：是一种评价工具；是一种评价工具；是对学生应达成目标的详细描述；是对学生应达成目标的详细描述；应提供表现程度或水平的描述；应提供表现程度或水平的描述；应当事先公布；应当事先公布；主要适用于对学生复杂表现和作品的评价；主要适用于对学生复杂表现和作品的评价；可以由专业人员开发，也可由教师自主开发。

18、可以由专业人员开发，也可由教师自主开发。第28页，共31页，编辑于2022年，星期四标准1：指向明确n高：高：（1）评估指向与期望的评估目标相吻合，学生有机会表现出所期望具备的能力水平；（2）任务具体表明了所有的相关期望；（3）它还能激发学生充分表现。n中：中：（1）评估指向多于或少于期望的评估目标；（2）任务表明了所有的相关期望，但个别地方不够具体。n低：低：（1）评估指向与期望的评估目标不相吻合，学生没有机会表现出所期望具备的能力水平；（2）任务没有表明所有的相关期望第29页，共31页，编辑于2022年，星期四四、教师评估能力标准四、教师评估能力标准（美国教师联盟、国家教育美国教师联盟、国

19、家教育测量委员会和全国教育协会测量委员会和全国教育协会，19901990）n教师应能熟练地选择适合于教学决策的评价方法教师应能熟练地选择适合于教学决策的评价方法n教师应能熟练地开发适合于教学决策的评价方法教师应能熟练地开发适合于教学决策的评价方法n教师应能熟练地管理、评分和解释外部评价与教教师应能熟练地管理、评分和解释外部评价与教师自身评价的结果师自身评价的结果n教师应能熟练地运用评价结果以作出对个别学生、教师应能熟练地运用评价结果以作出对个别学生、教学规划、课程发展和学校改善的决策教学规划、课程发展和学校改善的决策n教师应能熟练地开发有效的、用于学生评估的评教师应能熟练地开发有效的、用于学生

20、评估的评等程序等程序n教师应能熟练地与学生、家长、其他非专业的对教师应能熟练地与学生、家长、其他非专业的对象和其他教育者交流评价结果象和其他教育者交流评价结果n教师应能熟练地识别出不合伦理的、不合法的、教师应能熟练地识别出不合伦理的、不合法的、不适当的评价方法以及评价信息的运用不适当的评价方法以及评价信息的运用第30页，共31页，编辑于2022年，星期四对于学习评价，我们的路还很远谢谢倾听！谢谢倾听！思考题思考题：（1）请选择某学科课程标准中的一条内容标准，结合请选择某学科课程标准中的一条内容标准，结合“课程标准分解技术课程标准分解技术”，尝试分解之并叙写成学习目标。尝试分解之并叙写成学习目标。（2）结合表现性评价的学习，尝试设计一项表现性任务，并开发相应的评分规则。）结合表现性评价的学习，尝试设计一项表现性任务，并开发相应的评分规则。第31页，共31页，编辑于2022年，星期四