幼儿园游戏活动幻灯片.ppt

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1、幼儿园游戏活动第1页，共116页，编辑于2022年，星期六幼儿园游戏幼儿园游戏:视频视频第2页，共116页，编辑于2022年，星期六第一节第一节 游戏概念与意义游戏概念与意义一、游戏的涵义一、游戏的涵义一、游戏的涵义一、游戏的涵义 在我国在我国在我国在我国“游戏游戏游戏游戏”一词与一词与一词与一词与“嬉戏嬉戏嬉戏嬉戏”、“玩耍玩耍玩耍玩耍”极为相似，极为相似，极为相似，极为相似，最早出现在战国时期的历史文献中。最早出现在战国时期的历史文献中。最早出现在战国时期的历史文献中。最早出现在战国时期的历史文献中。在英文中，游戏一词有在英文中，游戏一词有在英文中，游戏一词有在英文中，游戏一词有“play

2、”“play”“play”“play”和和和和“game”“game”“game”“game”两词，主要两词，主要两词，主要两词，主要切近切近切近切近playplayplayplay，因为，因为，因为，因为gamegamegamegame主要指有规则的游戏。可以说儿童游主要指有规则的游戏。可以说儿童游主要指有规则的游戏。可以说儿童游主要指有规则的游戏。可以说儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠久，但游戏真正成为戏的历史和人类社会历史一样古老悠久，但游戏真正成为戏的历史和人类社会历史一样古老悠久，但游戏真正成为戏的历史和人类社会历史一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约开始于理论研究

3、的对象，大约开始于理论研究的对象，大约开始于理论研究的对象，大约开始于19191919世纪中期以后。世纪中期以后。世纪中期以后。世纪中期以后。第3页，共116页，编辑于2022年，星期六柏拉图柏拉图柏拉图柏拉图:游戏是一切幼子（动物的和人的）生活和能力游戏是一切幼子（动物的和人的）生活和能力游戏是一切幼子（动物的和人的）生活和能力游戏是一切幼子（动物的和人的）生活和能力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动。跳跃需要而产生的有意识的模拟活动。跳跃需要而产生的有意识的模拟活动。跳跃需要而产生的有意识的模拟活动。亚里斯多德亚里斯多德亚里斯多德亚里斯多德:游戏是劳作后的休息和消遣，本身不带游戏是劳作后的休

4、息和消遣，本身不带游戏是劳作后的休息和消遣，本身不带游戏是劳作后的休息和消遣，本身不带有任何目的性的一种行为活动。有任何目的性的一种行为活动。有任何目的性的一种行为活动。有任何目的性的一种行为活动。第4页，共116页，编辑于2022年，星期六奥地利著名精神病学家，精神分析学派的创始人奥地利著名精神病学家，精神分析学派的创始人弗洛伊德为代表的精神分析学派则提出弗洛伊德为代表的精神分析学派则提出“游戏发游戏发泄论泄论”、“游戏补偿论游戏补偿论”。认为人的欲望常受压。认为人的欲望常受压抑不能随意表现，游戏则可促使儿童发泄他的内抑不能随意表现，游戏则可促使儿童发泄他的内在的抑郁和坏的情感，从而摆脱和消

5、除它。发展在的抑郁和坏的情感，从而摆脱和消除它。发展自我力量，以应付现实环境，补偿现实生活中不自我力量，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲望和要求，从而得到正常发展。能满足的欲望和要求，从而得到正常发展。第5页，共116页，编辑于2022年，星期六皮亚杰认为皮亚杰认为皮亚杰认为皮亚杰认为“游戏是指不断重复一些行为，而主要是希游戏是指不断重复一些行为，而主要是希游戏是指不断重复一些行为，而主要是希游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从中得到快乐望从中得到快乐望从中得到快乐望从中得到快乐”皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质皮亚杰认为，游戏

6、是思维的一种表现形式，实质皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过了顺应。儿童早期认知结构发展不成是同化超过了顺应。儿童早期认知结构发展不成是同化超过了顺应。儿童早期认知结构发展不成是同化超过了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与顺应之间的协调或平衡。熟，不能够保持同化与顺应之间的协调或平衡。熟，不能够保持同化与顺应之间的协调或平衡。熟，不能够保持同化与顺应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况：这种不平衡有两种情况：这种不平衡有两种情况：这种不平衡有两种情况：一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型一是顺应大于同化，表现为

7、主体忠实地重复范型一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即模仿；别一种是同化大于顺应，表现的动作，即模仿；别一种是同化大于顺应，表现的动作，即模仿；别一种是同化大于顺应，表现的动作，即模仿；别一种是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满为主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满为主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满为主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望，与需要去改变现实，这就是游戏。足自我的愿望，与需要去改变现实，这就是游戏。足自我的愿望，与需要去改变现实，这就是游戏。足自我的愿望，与需要去改变现实，这就是游戏。皮亚杰经典试验皮亚杰经典试验

8、第6页，共116页，编辑于2022年，星期六上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开始上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。玩具了。第7页，共116页，编辑于2022年，星期六年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具。趣的玩具。第8页，共116页，编辑于2022年，星期六

9、w我国我国教育大辞典教育大辞典（上海教育出版社）第（上海教育出版社）第2 2卷卷P218“P218“游戏游戏”是幼儿的基本活动。是适合幼儿年龄特是幼儿的基本活动。是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。特点是：周围现实生活的一种独特的社会活动。特点是：趣趣味性味性 具体性具体性 虚幻性虚幻性 自由自愿性自由自愿性 社会社会性。性。w刘焱刘焱 游戏的本质是幼儿的主体性活动，这种活游戏的本质是幼儿的主体性活动，这种活动现实直观地表现为人的主动性，独立性和创造动现实直观地表现为人的主动性，独立性和创

10、造性的活动。性的活动。第9页，共116页，编辑于2022年，星期六 游戏是幼儿的基本活动游戏是幼儿的基本活动游戏是幼儿的基本活动游戏是幼儿的基本活动,是幼儿通过模仿和想象，是幼儿通过模仿和想象，是幼儿通过模仿和想象，是幼儿通过模仿和想象，有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动,是是是是人的社会活动的初级形式。人的社会活动的初级形式。人的社会活动的初级形式。人的社会活动的初级形式。毛曙阳在关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值的毛曙阳在关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价

11、值的毛曙阳在关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值的毛曙阳在关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值的思考，一文中指出思考，一文中指出思考，一文中指出思考，一文中指出“游戏从本质上说是指一类由幼儿自游戏从本质上说是指一类由幼儿自游戏从本质上说是指一类由幼儿自游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的，能带来愉快情绪体验的，有操作材料的活动，主控制的，能带来愉快情绪体验的，有操作材料的活动，主控制的，能带来愉快情绪体验的，有操作材料的活动，主控制的，能带来愉快情绪体验的，有操作材料的活动，其中自主控制是游戏的最内在本质。其中自主控制是游戏的最内在本质。其中自主控制是游戏的最内在本质。其中自主控制是游戏的最

12、内在本质。”第10页，共116页，编辑于2022年，星期六 游戏是儿童借助对现实的认知、理解，在假想的情游戏是儿童借助对现实的认知、理解，在假想的情游戏是儿童借助对现实的认知、理解，在假想的情游戏是儿童借助对现实的认知、理解，在假想的情境中模仿与再造成人的实践活动。境中模仿与再造成人的实践活动。境中模仿与再造成人的实践活动。境中模仿与再造成人的实践活动。儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的活动。身体运动和心智活动，反

13、映并探索周围世界的活动。身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的活动。身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的活动。（中国大百科全书、教育卷）（中国大百科全书、教育卷）（中国大百科全书、教育卷）（中国大百科全书、教育卷）第11页，共116页，编辑于2022年，星期六 游戏是儿童借助对现实的认知、理解，在假想的情游戏是儿童借助对现实的认知、理解，在假想的情游戏是儿童借助对现实的认知、理解，在假想的情游戏是儿童借助对现实的认知、理解，在假想的情境中模仿与再造成人的实践活动。境中模仿与再造成人的实践活动。境中模仿与再造成人的实践活动。境中模仿与再造成人的实践活动。儿童运用一定的知识和语言，借助各种物

14、品，儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的活动。（中国大百科全书、教育卷）的活动。（中国大百科全书、教育卷）的活动。（中国大百科全书、教育卷）的活动。（中国大百科全书、教育卷）第12页，共116页，编辑于2022年，星期六 游戏是儿童借助对现实的认知、理解，在假游戏是儿童借助对现实的认知、理解，在假游戏是儿童借助对现实的认知、理解，在假游戏是儿童

15、借助对现实的认知、理解，在假想的情境中模仿与再造成人的实践活动，是儿童想的情境中模仿与再造成人的实践活动，是儿童想的情境中模仿与再造成人的实践活动，是儿童想的情境中模仿与再造成人的实践活动，是儿童内部动机驱使的感知与操作活动。（郑健成主编内部动机驱使的感知与操作活动。（郑健成主编内部动机驱使的感知与操作活动。（郑健成主编内部动机驱使的感知与操作活动。（郑健成主编2008200820082008）游戏是幼儿喜爱的自愿的、主动的一种活动，是游戏是幼儿喜爱的自愿的、主动的一种活动，是游戏是幼儿喜爱的自愿的、主动的一种活动，是游戏是幼儿喜爱的自愿的、主动的一种活动，是儿童通过亲身体验而获得生命活动意义

16、的活动。（阎儿童通过亲身体验而获得生命活动意义的活动。（阎儿童通过亲身体验而获得生命活动意义的活动。（阎儿童通过亲身体验而获得生命活动意义的活动。（阎水金）水金）水金）水金）第13页，共116页，编辑于2022年，星期六 游戏是幼儿的基本活动游戏是幼儿的基本活动游戏是幼儿的基本活动游戏是幼儿的基本活动,是幼儿通过模仿和想象，有是幼儿通过模仿和想象，有是幼儿通过模仿和想象，有是幼儿通过模仿和想象，有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动,是人的社是人的社是人的社是人的社会活动

17、的初级形式。会活动的初级形式。会活动的初级形式。会活动的初级形式。游戏的概念游戏的概念第14页，共116页，编辑于2022年，星期六 1 1 1 1、早期传统游戏理论（古典游戏理论）、早期传统游戏理论（古典游戏理论）、早期传统游戏理论（古典游戏理论）、早期传统游戏理论（古典游戏理论）一战之前一战之前一战之前一战之前 2 2 2 2、现代游戏理论、现代游戏理论、现代游戏理论、现代游戏理论二、游戏理论二、游戏理论第15页，共116页，编辑于2022年，星期六（一）（一）（一）（一）游戏的理解游戏的理解游戏的理解游戏的理解 经典的游戏理论经典的游戏理论经典的游戏理论经典的游戏理论 1 1 1 1、剩

18、余精力说、剩余精力说、剩余精力说、剩余精力说 2 2 2 2、松弛说、松弛说、松弛说、松弛说 3 3 3 3、预演说、预演说、预演说、预演说 4 4 4 4、复演说、复演说、复演说、复演说 当代的游戏理论当代的游戏理论当代的游戏理论当代的游戏理论 1 1 1 1、认知学派的游戏理论、认知学派的游戏理论、认知学派的游戏理论、认知学派的游戏理论 2 2 2 2、精神分析学派的游戏理论、精神分析学派的游戏理论、精神分析学派的游戏理论、精神分析学派的游戏理论 3 3 3 3、社会文化历史学派的游戏理论、社会文化历史学派的游戏理论、社会文化历史学派的游戏理论、社会文化历史学派的游戏理论第16页，共116

19、页，编辑于2022年，星期六（一）剩余精力说（精力过剩说）（一）剩余精力说（精力过剩说）（一）剩余精力说（精力过剩说）（一）剩余精力说（精力过剩说）代表人物：德国思想家席勒代表人物：德国思想家席勒代表人物：德国思想家席勒代表人物：德国思想家席勒 英国哲学家斯宾塞英国哲学家斯宾塞英国哲学家斯宾塞英国哲学家斯宾塞主要观点：主要观点：主要观点：主要观点：认为，任何生物体都有一定的能量来满足其生存的需要，认为，任何生物体都有一定的能量来满足其生存的需要，认为，任何生物体都有一定的能量来满足其生存的需要，认为，任何生物体都有一定的能量来满足其生存的需要，在生存需求满足之后，若还有剩余的能量，那就是多余在

20、生存需求满足之后，若还有剩余的能量，那就是多余在生存需求满足之后，若还有剩余的能量，那就是多余在生存需求满足之后，若还有剩余的能量，那就是多余的精力。的精力。的精力。的精力。多余的精力累积起来会造成压力，所以必须消耗掉。多余的精力累积起来会造成压力，所以必须消耗掉。多余的精力累积起来会造成压力，所以必须消耗掉。多余的精力累积起来会造成压力，所以必须消耗掉。游戏这种并不直接有益于生存的活动，就是消耗剩余能量的游戏这种并不直接有益于生存的活动，就是消耗剩余能量的游戏这种并不直接有益于生存的活动，就是消耗剩余能量的游戏这种并不直接有益于生存的活动，就是消耗剩余能量的一种方式。一种方式。一种方式。一种

21、方式。第17页，共116页，编辑于2022年，星期六可取之处：可取之处：可取之处：可取之处：1 1 1 1、为何孩子在从事了一段时间的室内智力活动以、为何孩子在从事了一段时间的室内智力活动以、为何孩子在从事了一段时间的室内智力活动以、为何孩子在从事了一段时间的室内智力活动以后，会迫不及待地在操场上奔跑、追逐；后，会迫不及待地在操场上奔跑、追逐；后，会迫不及待地在操场上奔跑、追逐；后，会迫不及待地在操场上奔跑、追逐；2 2 2 2、为何孩子们的精力总是看上去要比成人的旺盛，、为何孩子们的精力总是看上去要比成人的旺盛，、为何孩子们的精力总是看上去要比成人的旺盛，、为何孩子们的精力总是看上去要比成人

22、的旺盛，因为成人的一部分精力用于谋生活动；因为成人的一部分精力用于谋生活动；因为成人的一部分精力用于谋生活动；因为成人的一部分精力用于谋生活动；3 3 3 3、为何高等动物比低等动物更有精力，因为其满、为何高等动物比低等动物更有精力，因为其满、为何高等动物比低等动物更有精力，因为其满、为何高等动物比低等动物更有精力，因为其满足生存所需求的精力更少也更有有效。足生存所需求的精力更少也更有有效。足生存所需求的精力更少也更有有效。足生存所需求的精力更少也更有有效。第18页，共116页，编辑于2022年，星期六局限性：局限性：1 1、认为这是一种没有以实验为依据的证明；、认为这是一种没有以实验为依据的

23、证明；2 2、它不能解释为什么孩子总是游戏到精疲力竭的、它不能解释为什么孩子总是游戏到精疲力竭的程度，随即又开始游戏；程度，随即又开始游戏；3 3、进化论认为，对人类生存有利的行为特性才会代代、进化论认为，对人类生存有利的行为特性才会代代延续，而游戏被认为是多余的，对生存不必需的活动，延续，而游戏被认为是多余的，对生存不必需的活动，却一代代延续，甚至越高级的动物对它越需要，这似却一代代延续，甚至越高级的动物对它越需要，这似乎与进化论的观点产生矛盾；乎与进化论的观点产生矛盾；4 4、认为这种观点陷入了一种循环论证，如一只猫、认为这种观点陷入了一种循环论证，如一只猫吃老鼠，消耗了一部分精力，但无人

24、认为这只猫吃老鼠，消耗了一部分精力，但无人认为这只猫在消耗多余的精力；而一只猫在玩皮球时同样多在消耗多余的精力；而一只猫在玩皮球时同样多的精力消耗会发生。哪部分是多余的？的精力消耗会发生。哪部分是多余的？第19页，共116页，编辑于2022年，星期六（二）松弛说（松弛消谴说）（二）松弛说（松弛消谴说）（二）松弛说（松弛消谴说）（二）松弛说（松弛消谴说）代表人物：德国哲学家拉扎鲁斯代表人物：德国哲学家拉扎鲁斯代表人物：德国哲学家拉扎鲁斯代表人物：德国哲学家拉扎鲁斯 德国哲学家帕特里克德国哲学家帕特里克德国哲学家帕特里克德国哲学家帕特里克主要观点：主要观点：主要观点：主要观点：认为，有机体在持续工

25、作以后丧失了大量的精力，需要有一认为，有机体在持续工作以后丧失了大量的精力，需要有一认为，有机体在持续工作以后丧失了大量的精力，需要有一认为，有机体在持续工作以后丧失了大量的精力，需要有一种能使有机体放松，并使失去的精力得以重新恢复的活动，种能使有机体放松，并使失去的精力得以重新恢复的活动，种能使有机体放松，并使失去的精力得以重新恢复的活动，种能使有机体放松，并使失去的精力得以重新恢复的活动，这个活动就是游戏，因此游戏是使失去的精力重新恢复起来这个活动就是游戏，因此游戏是使失去的精力重新恢复起来这个活动就是游戏，因此游戏是使失去的精力重新恢复起来这个活动就是游戏，因此游戏是使失去的精力重新恢复

26、起来的一种活动。的一种活动。的一种活动。的一种活动。此理论的实际意义：此理论的实际意义：此理论的实际意义：此理论的实际意义：休闲活动有助于长时间工作后的精力恢复。在幼儿教育休闲活动有助于长时间工作后的精力恢复。在幼儿教育休闲活动有助于长时间工作后的精力恢复。在幼儿教育休闲活动有助于长时间工作后的精力恢复。在幼儿教育中，这个理论则可使幼儿的生活处于一种动静交替、有中，这个理论则可使幼儿的生活处于一种动静交替、有中，这个理论则可使幼儿的生活处于一种动静交替、有中，这个理论则可使幼儿的生活处于一种动静交替、有张有弛的有序结构中。张有弛的有序结构中。张有弛的有序结构中。张有弛的有序结构中。第20页，共

27、116页，编辑于2022年，星期六此理论的局限性：此理论的局限性：此理论的局限性：此理论的局限性：1 1、这种观点把体力方面的艰苦劳动所产生的疲劳，看、这种观点把体力方面的艰苦劳动所产生的疲劳，看、这种观点把体力方面的艰苦劳动所产生的疲劳，看、这种观点把体力方面的艰苦劳动所产生的疲劳，看成是少于脑力紧张的劳动，那么，它就无法解释体力成是少于脑力紧张的劳动，那么，它就无法解释体力成是少于脑力紧张的劳动，那么，它就无法解释体力成是少于脑力紧张的劳动，那么，它就无法解释体力劳动者为什么要游戏；劳动者为什么要游戏；劳动者为什么要游戏；劳动者为什么要游戏；2 2、如果游戏确实具有一种可以从工作压力中得到

28、、如果游戏确实具有一种可以从工作压力中得到、如果游戏确实具有一种可以从工作压力中得到、如果游戏确实具有一种可以从工作压力中得到恢复的功能，那么如何解释儿童的游戏？恢复的功能，那么如何解释儿童的游戏？恢复的功能，那么如何解释儿童的游戏？恢复的功能，那么如何解释儿童的游戏？3 3、指导游戏看成是非脑力性的活动，这就排除了、指导游戏看成是非脑力性的活动，这就排除了、指导游戏看成是非脑力性的活动，这就排除了、指导游戏看成是非脑力性的活动，这就排除了许多智力参与的游戏活动。许多智力参与的游戏活动。许多智力参与的游戏活动。许多智力参与的游戏活动。第21页，共116页，编辑于2022年，星期六（三）预演说（

29、三）预演说（三）预演说（三）预演说代表人物：德国生物学家和心理学家格罗斯。代表人物：德国生物学家和心理学家格罗斯。代表人物：德国生物学家和心理学家格罗斯。代表人物：德国生物学家和心理学家格罗斯。主要观点：主要观点：主要观点：主要观点：把儿童游戏看成是未来生活的预先练习。认为儿童游戏是他将来必须承把儿童游戏看成是未来生活的预先练习。认为儿童游戏是他将来必须承把儿童游戏看成是未来生活的预先练习。认为儿童游戏是他将来必须承把儿童游戏看成是未来生活的预先练习。认为儿童游戏是他将来必须承担的更为成熟的活动的低级形式，游戏内容取决于他将来成人后的活动担的更为成熟的活动的低级形式，游戏内容取决于他将来成人后

30、的活动担的更为成熟的活动的低级形式，游戏内容取决于他将来成人后的活动担的更为成熟的活动的低级形式，游戏内容取决于他将来成人后的活动内容，儿童自发地将自己设身于这样的活动，目的是为了未来生活做准内容，儿童自发地将自己设身于这样的活动，目的是为了未来生活做准内容，儿童自发地将自己设身于这样的活动，目的是为了未来生活做准内容，儿童自发地将自己设身于这样的活动，目的是为了未来生活做准备。备。备。备。此观点的价值：此观点的价值：此观点的价值：此观点的价值：第一个强调了游戏的实践意义，强调了游戏中的学习，把游戏与儿童第一个强调了游戏的实践意义，强调了游戏中的学习，把游戏与儿童第一个强调了游戏的实践意义，强

31、调了游戏中的学习，把游戏与儿童第一个强调了游戏的实践意义，强调了游戏中的学习，把游戏与儿童的发展联系起来。的发展联系起来。的发展联系起来。的发展联系起来。此观点的局限性：此观点的局限性：此观点的局限性：此观点的局限性：他颠倒了游戏和劳动的关系，颠倒了游戏和童年的关系。他颠倒了游戏和劳动的关系，颠倒了游戏和童年的关系。他颠倒了游戏和劳动的关系，颠倒了游戏和童年的关系。他颠倒了游戏和劳动的关系，颠倒了游戏和童年的关系。第22页，共116页，编辑于2022年，星期六（四）复演论（四）复演论（四）复演论（四）复演论代表人物：美国心理学家霍尔代表人物：美国心理学家霍尔代表人物：美国心理学家霍尔代表人物：

32、美国心理学家霍尔主要观点：主要观点：主要观点：主要观点：认为，游戏是个体再现祖先的动作和活动，重演人类认为，游戏是个体再现祖先的动作和活动，重演人类认为，游戏是个体再现祖先的动作和活动，重演人类认为，游戏是个体再现祖先的动作和活动，重演人类种族进化的历史，通过游戏的重演，使个体逐步摆脱种族进化的历史，通过游戏的重演，使个体逐步摆脱种族进化的历史，通过游戏的重演，使个体逐步摆脱种族进化的历史，通过游戏的重演，使个体逐步摆脱原始的本能动作，为当代复杂的活动做准备。原始的本能动作，为当代复杂的活动做准备。原始的本能动作，为当代复杂的活动做准备。原始的本能动作，为当代复杂的活动做准备。复演论的意义：复

33、演论的意义：复演论的意义：复演论的意义：它以一种近于玄乎的观点解释了儿童的游戏，似乎倒也说它以一种近于玄乎的观点解释了儿童的游戏，似乎倒也说它以一种近于玄乎的观点解释了儿童的游戏，似乎倒也说它以一种近于玄乎的观点解释了儿童的游戏，似乎倒也说明了某些看似平常的问题。我们可以想象，儿童的动作表明了某些看似平常的问题。我们可以想象，儿童的动作表明了某些看似平常的问题。我们可以想象，儿童的动作表明了某些看似平常的问题。我们可以想象，儿童的动作表象思维与原始民族接近，其游戏行为具有原始稚拙的形态象思维与原始民族接近，其游戏行为具有原始稚拙的形态象思维与原始民族接近，其游戏行为具有原始稚拙的形态象思维与原

34、始民族接近，其游戏行为具有原始稚拙的形态也就能够理解了。也就能够理解了。也就能够理解了。也就能够理解了。第23页，共116页，编辑于2022年，星期六w此观点的局限性：此观点的局限性：w1、理论缺少证据支持；、理论缺少证据支持；w2、在演化的问题上也没有限定范围，它、在演化的问题上也没有限定范围，它未解释那些需要高度技术的诸如骑自行未解释那些需要高度技术的诸如骑自行车、开汽车之类的游戏活动。车、开汽车之类的游戏活动。第24页，共116页，编辑于2022年，星期六（五）成熟说（五）成熟说（五）成熟说（五）成熟说代表人物：荷兰心理学家、生物学家拜敦代克。代表人物：荷兰心理学家、生物学家拜敦代克。代

35、表人物：荷兰心理学家、生物学家拜敦代克。代表人物：荷兰心理学家、生物学家拜敦代克。这是一种根据心理动力理论建构起来的游戏理论。这是一种根据心理动力理论建构起来的游戏理论。这是一种根据心理动力理论建构起来的游戏理论。这是一种根据心理动力理论建构起来的游戏理论。主要论点：主要论点：主要论点：主要论点：认为游戏是儿童操作某些物品以进行活动，是幼稚动认为游戏是儿童操作某些物品以进行活动，是幼稚动认为游戏是儿童操作某些物品以进行活动，是幼稚动认为游戏是儿童操作某些物品以进行活动，是幼稚动力的一般特点的表现，而不是单纯的一种机能，如儿力的一般特点的表现，而不是单纯的一种机能，如儿力的一般特点的表现，而不是

36、单纯的一种机能，如儿力的一般特点的表现，而不是单纯的一种机能，如儿童经常表现出运动的无方向性、冲动性、好动等。因童经常表现出运动的无方向性、冲动性、好动等。因童经常表现出运动的无方向性、冲动性、好动等。因童经常表现出运动的无方向性、冲动性、好动等。因此，游戏不是练习，如孩子玩走路是游戏，而游戏学此，游戏不是练习，如孩子玩走路是游戏，而游戏学此，游戏不是练习，如孩子玩走路是游戏，而游戏学此，游戏不是练习，如孩子玩走路是游戏，而游戏学走路是练习。走路是练习。走路是练习。走路是练习。第25页，共116页，编辑于2022年，星期六w这个观点和能力练习说完全相反。认为，人有潜在的这个观点和能力练习说完全

37、相反。认为，人有潜在的这个观点和能力练习说完全相反。认为，人有潜在的这个观点和能力练习说完全相反。认为，人有潜在的内部力量，而心理的发展就是依靠这潜在的内部力量内部力量，而心理的发展就是依靠这潜在的内部力量内部力量，而心理的发展就是依靠这潜在的内部力量内部力量，而心理的发展就是依靠这潜在的内部力量进行的，不需要练习也能发展起来，不需要游戏作准进行的，不需要练习也能发展起来，不需要游戏作准进行的，不需要练习也能发展起来，不需要游戏作准进行的，不需要练习也能发展起来，不需要游戏作准备，就像花朵不需要游戏也能生长一样。认为游戏也备，就像花朵不需要游戏也能生长一样。认为游戏也备，就像花朵不需要游戏也能

38、生长一样。认为游戏也备，就像花朵不需要游戏也能生长一样。认为游戏也不是本能，而是一般欲望的表现。不是本能，而是一般欲望的表现。不是本能，而是一般欲望的表现。不是本能，而是一般欲望的表现。w引起游戏的欲望有三种：引起游戏的欲望有三种：引起游戏的欲望有三种：引起游戏的欲望有三种：求解放的欲望，即由于被求解放的欲望，即由于被求解放的欲望，即由于被求解放的欲望，即由于被束缚，就要排除环境障碍获得自由，发展个体主动性；束缚，就要排除环境障碍获得自由，发展个体主动性；束缚，就要排除环境障碍获得自由，发展个体主动性；束缚，就要排除环境障碍获得自由，发展个体主动性；与周围环境一致的欲望，即要适应环境；与周围环

39、境一致的欲望，即要适应环境；与周围环境一致的欲望，即要适应环境；与周围环境一致的欲望，即要适应环境；重复的重复的重复的重复的欲望。欲望。欲望。欲望。第26页，共116页，编辑于2022年，星期六对古典游戏理论的简评对古典游戏理论的简评对古典游戏理论的简评对古典游戏理论的简评古典游戏理论基本上肯定了游戏是儿童的一种重要活动，古典游戏理论基本上肯定了游戏是儿童的一种重要活动，古典游戏理论基本上肯定了游戏是儿童的一种重要活动，古典游戏理论基本上肯定了游戏是儿童的一种重要活动，是儿童心理发展的重要力量，但仍有局限性，如较多地是儿童心理发展的重要力量，但仍有局限性，如较多地是儿童心理发展的重要力量，但仍

40、有局限性，如较多地是儿童心理发展的重要力量，但仍有局限性，如较多地受到生物进化论的影响，基本上都是从本能、欲望，从受到生物进化论的影响，基本上都是从本能、欲望，从受到生物进化论的影响，基本上都是从本能、欲望，从受到生物进化论的影响，基本上都是从本能、欲望，从生物性的角度来解释和分析游戏，这些理论具有一定的生物性的角度来解释和分析游戏，这些理论具有一定的生物性的角度来解释和分析游戏，这些理论具有一定的生物性的角度来解释和分析游戏，这些理论具有一定的思辩性，但缺乏科学研究的基础。思辩性，但缺乏科学研究的基础。思辩性，但缺乏科学研究的基础。思辩性，但缺乏科学研究的基础。第27页，共116页，编辑于2

41、022年，星期六（一）精神分析学派的游戏理论（一）精神分析学派的游戏理论（一）精神分析学派的游戏理论（一）精神分析学派的游戏理论代表人物：弗洛伊德、艾里克森。代表人物：弗洛伊德、艾里克森。代表人物：弗洛伊德、艾里克森。代表人物：弗洛伊德、艾里克森。主要论点：主要论点：主要论点：主要论点：认为一切生物生存的基础都是一些与生俱来的原始认为一切生物生存的基础都是一些与生俱来的原始认为一切生物生存的基础都是一些与生俱来的原始认为一切生物生存的基础都是一些与生俱来的原始冲动和欲望，这种冲动和欲望动物界是可以以赤裸冲动和欲望，这种冲动和欲望动物界是可以以赤裸冲动和欲望，这种冲动和欲望动物界是可以以赤裸冲动

42、和欲望，这种冲动和欲望动物界是可以以赤裸裸的形式表现出来，如可以随意争抢，甚至可以随裸的形式表现出来，如可以随意争抢，甚至可以随裸的形式表现出来，如可以随意争抢，甚至可以随裸的形式表现出来，如可以随意争抢，甚至可以随意发生性行为。意发生性行为。意发生性行为。意发生性行为。第28页，共116页，编辑于2022年，星期六（二）认知发展学派的游戏理论（二）认知发展学派的游戏理论（二）认知发展学派的游戏理论（二）认知发展学派的游戏理论代表人物：皮亚杰代表人物：皮亚杰代表人物：皮亚杰代表人物：皮亚杰主要观点：主要观点：主要观点：主要观点：认为游戏是儿童学习新的复杂的客体和事件的一种方认为游戏是儿童学习新

43、的复杂的客体和事件的一种方认为游戏是儿童学习新的复杂的客体和事件的一种方认为游戏是儿童学习新的复杂的客体和事件的一种方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是思维和行动法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是思维和行动法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是思维和行动法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是思维和行动相结合的方法，也是思维的一种表现形式。相结合的方法，也是思维的一种表现形式。相结合的方法，也是思维的一种表现形式。相结合的方法，也是思维的一种表现形式。皮亚杰把儿童游戏分为三个发展阶段：皮亚杰把儿童游戏分为三个发展阶段：皮亚杰把儿童游戏分为三个发展阶段：皮亚杰把儿童游戏分为三个发展阶段：1 1 1

44、 1、练习性游戏（、练习性游戏（、练习性游戏（、练习性游戏（02020202岁）：感知运动阶段岁）：感知运动阶段岁）：感知运动阶段岁）：感知运动阶段2 2 2 2、象征性游戏（、象征性游戏（、象征性游戏（、象征性游戏（27272727岁）：前运算阶段岁）：前运算阶段岁）：前运算阶段岁）：前运算阶段3 3 3 3、规则性游戏（、规则性游戏（、规则性游戏（、规则性游戏（711711711711、12121212岁）：具体运算阶段岁）：具体运算阶段岁）：具体运算阶段岁）：具体运算阶段第29页，共116页，编辑于2022年，星期六（三）社会文化历史学派的游戏理论（三）社会文化历史学派的游戏理论（三）社

45、会文化历史学派的游戏理论（三）社会文化历史学派的游戏理论代表人物：维果斯基、鲁宾斯坦、列昂节夫、艾里康宁代表人物：维果斯基、鲁宾斯坦、列昂节夫、艾里康宁代表人物：维果斯基、鲁宾斯坦、列昂节夫、艾里康宁代表人物：维果斯基、鲁宾斯坦、列昂节夫、艾里康宁等。等。等。等。主要观点：主要观点：主要观点：主要观点：第30页，共116页，编辑于2022年，星期六第二节第二节 幼儿园以游戏为基本活动幼儿园以游戏为基本活动 一、幼儿园以游戏为基本活动的涵义一、幼儿园以游戏为基本活动的涵义一、幼儿园以游戏为基本活动的涵义一、幼儿园以游戏为基本活动的涵义 二、幼儿园以游戏为基本活动的意义二、幼儿园以游戏为基本活动的

46、意义二、幼儿园以游戏为基本活动的意义二、幼儿园以游戏为基本活动的意义三、幼儿园以游戏为基本活动的实践要点三、幼儿园以游戏为基本活动的实践要点三、幼儿园以游戏为基本活动的实践要点三、幼儿园以游戏为基本活动的实践要点 第31页，共116页，编辑于2022年，星期六 一、幼儿园以游戏为基本活动的涵义 所谓基本活动是指：所谓基本活动是指：所谓基本活动是指：所谓基本活动是指：在一日生活中除满足基本生存需要的活动在一日生活中除满足基本生存需要的活动在一日生活中除满足基本生存需要的活动在一日生活中除满足基本生存需要的活动（吃、（吃、（吃、（吃、喝、睡）之外，发生次数和所占时间最喝、睡）之外，发生次数和所占时

47、间最喝、睡）之外，发生次数和所占时间最喝、睡）之外，发生次数和所占时间最多的活动。多的活动。多的活动。多的活动。对儿童的生活或生长发展有重要影响的活动。对儿童的生活或生长发展有重要影响的活动。对儿童的生活或生长发展有重要影响的活动。对儿童的生活或生长发展有重要影响的活动。第32页，共116页，编辑于2022年，星期六w1 1游戏满足幼儿生理发展的需要游戏满足幼儿生理发展的需要游戏满足幼儿生理发展的需要游戏满足幼儿生理发展的需要w2 2游戏满足幼儿认知发展的需要游戏满足幼儿认知发展的需要游戏满足幼儿认知发展的需要游戏满足幼儿认知发展的需要 w3 3游戏可以满足幼儿社会性发展的需要游戏可以满足幼儿

48、社会性发展的需要游戏可以满足幼儿社会性发展的需要游戏可以满足幼儿社会性发展的需要w w4 4游戏满足幼儿自我表现，自我肯定的需要游戏满足幼儿自我表现，自我肯定的需要游戏满足幼儿自我表现，自我肯定的需要游戏满足幼儿自我表现，自我肯定的需要（一）游戏是幼儿身心发展的客观要求（一）游戏是幼儿身心发展的客观要求第33页，共116页，编辑于2022年，星期六（二）游戏是幼儿的主体性活动（二）游戏是幼儿的主体性活动1 1 1 1游戏是主动性活动游戏是主动性活动游戏是主动性活动游戏是主动性活动 2 2 2 2游戏是独立性活动游戏是独立性活动游戏是独立性活动游戏是独立性活动 3 3 3 3游戏是创造性活动游戏

49、是创造性活动游戏是创造性活动游戏是创造性活动第34页，共116页，编辑于2022年，星期六1游戏促进幼儿生理的发展游戏促进幼儿生理的发展2游戏促进幼儿认知的发展游戏促进幼儿认知的发展 3游戏促进幼儿社会性的发展游戏促进幼儿社会性的发展4游戏促进幼儿情感的发展游戏促进幼儿情感的发展（三）游戏促进幼儿的学习与发展（三）游戏促进幼儿的学习与发展第35页，共116页，编辑于2022年，星期六二、幼儿园以游戏为基本活动的意义二、幼儿园以游戏为基本活动的意义（一）是对幼儿游戏权利的保障（一）是对幼儿游戏权利的保障（一）是对幼儿游戏权利的保障（一）是对幼儿游戏权利的保障 （二）是创造与幼儿年龄特点相适宜的幼

50、儿（二）是创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿（二）是创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿（二）是创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿 园生活的需要园生活的需要园生活的需要园生活的需要（三）是让幼儿生动活泼、主动地学习的必（三）是让幼儿生动活泼、主动地学习的必（三）是让幼儿生动活泼、主动地学习的必（三）是让幼儿生动活泼、主动地学习的必 然要求然要求然要求然要求第36页，共116页，编辑于2022年，星期六三、幼儿园以游戏为基本活动的实践要点三、幼儿园以游戏为基本活动的实践要点（一）保证愉快有益的自由活动（一）保证愉快有益的自由活动（一）保证愉快有益的自由活动（一）保证愉快有益的自由活动 1 1 1 1自由活动的