信息技术教育的理论与方法PPT讲稿.ppt

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1、信息技术教育的理论与方法信息技术教育的理论与方法第1页，共13页，编辑于2022年，星期四华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲 2第17章 信息技术教育的教师研修17.1 17.1 我国信息技术教育的发展我国信息技术教育的发展o计算机文化阶段（计算机文化阶段（1981198119861986）o计算机工具阶段（计算机工具阶段（1986198620002000）o信息素养教育阶段（信息素养教育阶段（20002000）17.2 17.2 教师是教育信息化推进者教师是教育信息化推进者17.2.1 17.2.1 导师导师 n引导、指导、诱导、辅导、教导。引导、指导、诱导、辅导

2、、教导。第2页，共13页，编辑于2022年，星期四华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲 3第17章 信息技术教育的教师研修17.2.2 17.2.2 合作者合作者n不同地区的教师可一起合作，设计课程，讨不同地区的教师可一起合作，设计课程，讨论教学方法和教学模式的革新，交换意见，论教学方法和教学模式的革新，交换意见，分享经验，讨论难题的解决办法。分享经验，讨论难题的解决办法。17.2.3 17.2.3 课程的设计者和开发者课程的设计者和开发者n教育强调提供情境和媒体，促进学习者在自教育强调提供情境和媒体，促进学习者在自我引导的情况下进行学习。我引导的情况下进行学习。n作

3、出其专业的判断及决策，为学生提供适应作出其专业的判断及决策，为学生提供适应个性发展的的情境和媒体。个性发展的的情境和媒体。n必须了解信息技术以及如何获得信息化教学必须了解信息技术以及如何获得信息化教学资源即教材的支援。资源即教材的支援。第3页，共13页，编辑于2022年，星期四华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲 4工业时代工业时代信息时代信息时代向学生灌输知识（单向学生灌输知识（单向）向）帮助学生构建知识（双帮助学生构建知识（双向互动）向互动）学生学习知识的权威学生学习知识的权威学生道德修养的榜样学生道德修养的榜样课堂的管理者课堂的组织者课堂的组织者学习过程的控制者

4、学习过程的控制者学习过程的指导者、促学习过程的指导者、促进者、参与者进者、参与者课程的执行者和实施课程的执行者和实施者者课程的建设者和开发者课程的建设者和开发者教学的孤立实施者教学的孤立实施者教学的合作实施者教学的合作实施者教书匠教书匠研究者研究者以接受学校教育为主以接受学校教育为主终身学习者终身学习者第4页，共13页，编辑于2022年，星期四华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲 5第17章 信息技术教育的教师研修17.2.4 17.2.4 学习者学习者o培养教师具备应用信息技术的能力，如利用网络进行培养教师具备应用信息技术的能力，如利用网络进行信息的收集、筛选、分析

5、、表达等的加工整理。信息的收集、筛选、分析、表达等的加工整理。o培养教师具备整合信息技术和学科教学工作和辅培养教师具备整合信息技术和学科教学工作和辅导学习的能力，籍此提升组织课程的能力。导学习的能力，籍此提升组织课程的能力。o培养教师成为一个虚心的终身学习者，以适应信息时培养教师成为一个虚心的终身学习者，以适应信息时代的教学需求。代的教学需求。o培养教师具备评价应用信息技术效果的能力，反培养教师具备评价应用信息技术效果的能力，反思教学范式转变的成效，并能找出改进的渠道和思教学范式转变的成效，并能找出改进的渠道和方法，籍此认识教师在信息时代所扮演的角色。方法，籍此认识教师在信息时代所扮演的角色。

6、o培养教师具有利用信息技术发展优质教育的保证。培养教师具有利用信息技术发展优质教育的保证。第5页，共13页，编辑于2022年，星期四华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲 6第17章 信息技术教育的教师研修17.2.4 17.2.4 研究者研究者o针对改革需要的教育研究是应用信息技术的针对改革需要的教育研究是应用信息技术的指针。指针。o特定的文化、特定的社会对信息技术的认可特定的文化、特定的社会对信息技术的认可和融和模式不同，因此，其效果也会不同。和融和模式不同，因此，其效果也会不同。o学习模式、理念需要本土化。学习模式、理念需要本土化。o发展本地的教育应用软件以及使用

7、模式。发展本地的教育应用软件以及使用模式。第6页，共13页，编辑于2022年，星期四华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲 7第17章 信息技术教育的教师研修17.2.4 17.2.4 研究者研究者o信息技术与课程整合不仅仅是教学手段的更新，而信息技术与课程整合不仅仅是教学手段的更新，而是教与学文化的进步。是教与学文化的进步。o但要防止钟摆式的范式转向，既由传统知识传输模但要防止钟摆式的范式转向，既由传统知识传输模式大幅摆向学生主动建构知识模式。教学模式转向式大幅摆向学生主动建构知识模式。教学模式转向须建立在实践经验基础之上。须建立在实践经验基础之上。o知识建构的学习模

8、式并非遥不可及，但也并非灵知识建构的学习模式并非遥不可及，但也并非灵丹妙药，只是一种灵活有趣、注重沟通和发展个丹妙药，只是一种灵活有趣、注重沟通和发展个人潜能和特征的学习方式，这些学习方式是信息人潜能和特征的学习方式，这些学习方式是信息时代学习者所必须具备的特征。时代学习者所必须具备的特征。o实现信息技术与课程整合教学范式转向的有效方实现信息技术与课程整合教学范式转向的有效方式是协作环境下的综合学习。式是协作环境下的综合学习。第7页，共13页，编辑于2022年，星期四华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲 8第17章 信息技术教育的教师研修17.3 17.3 教师的信息

9、技术教育研修方法教师的信息技术教育研修方法17.3.1 17.3.1 骨干教师培训骨干教师培训 第8页，共13页，编辑于2022年，星期四华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲 9第17章 信息技术教育的教师研修17.3.2 17.3.2 案例教学案例教学n“教学案例描述的是教学实践，它以丰富教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想感情在内的故师和学生的典型行为、思想感情在内的故事事”。（一）课前准备（案例课程的设计）（一）课前准备（案例课程的设计）1 1、确定教学目标、确定教学目

10、标 2 2、选择案例、选择案例 3 3、培训双方做好准备、培训双方做好准备 第9页，共13页，编辑于2022年，星期四华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲 10第17章 信息技术教育的教师研修 （二）课上实施（二）课上实施 1 1、案例的引入、案例的引入 2 2、案例的讨论、案例的讨论 3 3、总结评述、总结评述 （三）课后反思与实践（三）课后反思与实践 案例讨论案例讨论反思反思亲身实践亲身实践+同事互助辅同事互助辅 导导(peer coaching)peer coaching)的道路。的道路。（四）评价与反馈（四）评价与反馈 1 1、被培训者行为的评价与反馈；、被培

11、训者行为的评价与反馈；2 2、教学评价、教学评价 ；3 3、培训课程的评价。、培训课程的评价。第10页，共13页，编辑于2022年，星期四华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲 11第17章 信息技术教育的教师研修17.3.4 17.3.4 校本研究校本研究o校本研究是指以先进的教育理论为指南，校本研究是指以先进的教育理论为指南，在教育科研人员的指导下，以教师任职学在教育科研人员的指导下，以教师任职学校为基本单位，通过教师参加解决本校教校为基本单位，通过教师参加解决本校教育教学实践中问题的教研活动以促进教师育教学实践中问题的教研活动以促进教师专业发展和学校发展为目标的一

12、种研修形专业发展和学校发展为目标的一种研修形式。式。o立足本校本岗，融学习、研究、实践为一立足本校本岗，融学习、研究、实践为一体。体。o研究课题主要来自于学校实际所面临的突研究课题主要来自于学校实际所面临的突出问题出问题 。第11页，共13页，编辑于2022年，星期四华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲 12第17章 信息技术教育的教师研修o明确的目的、规范的过程和适当的方法明确的目的、规范的过程和适当的方法。o学校开展校本研究，不仅是研究，更应该学校开展校本研究，不仅是研究，更应该是培训和提高，关注教师实际教学行为的是培训和提高，关注教师实际教学行为的改进和学生学习

13、质量的提高。改进和学生学习质量的提高。o通过校本研修，提高教职能力，形成学校通过校本研修，提高教职能力，形成学校特有的学术、文化氛围、促进特色学校形特有的学术、文化氛围、促进特色学校形成。成。o学校管理者要注意利用教育知识管理方法，学校管理者要注意利用教育知识管理方法，积淀特有文化、继承和创造知识，代代相积淀特有文化、继承和创造知识，代代相传。传。o以校本研究促进学校和教师可持续发展。以校本研究促进学校和教师可持续发展。第12页，共13页，编辑于2022年，星期四华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲 13第17章 信息技术教育的教师研修o自我评价法（自我评价法（sel

14、f-evaluationself-evaluation）学生自己提出问题，编制测验或评价项目，参学生自己提出问题，编制测验或评价项目，参与评价并公开讨论每个人所达到的水平，师生与评价并公开讨论每个人所达到的水平，师生共同确定分数等级。共同确定分数等级。o学习文件夹评价法（学习文件夹评价法（learning portfolioslearning portfolios）借助于直接鉴定表现技能的作业或作品、工作借助于直接鉴定表现技能的作业或作品、工作成果等来估计教育目标实际到达的程度。成果等来估计教育目标实际到达的程度。o契约评分法契约评分法(contractual gradingcontractual grading）学生同意完成一定的工作，如获得圆满成功则自学生同意完成一定的工作，如获得圆满成功则自然得到约定的分数。然得到约定的分数。第13页，共13页，编辑于2022年，星期四