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1、课堂教学技术与技巧课堂教学技术与技巧本讲稿第一页，共五十八页郭莹宁夏理工学院2目录目录教学有声言语（口语）表达技术教学有声言语（口语）表达技术教学有形言语技术教学有形言语技术板书言语技术板书言语技术本讲稿第二页，共五十八页郭莹宁夏理工学院3目录目录课堂提问技巧课堂提问技巧课堂教学的组织艺术课堂教学的组织艺术课堂调控的艺术课堂调控的艺术若干有效教学技巧若干有效教学技巧本讲稿第三页，共五十八页郭莹宁夏理工学院4教学口语技术教学口语技术本讲稿第四页，共五十八页郭莹宁夏理工学院5单项表达技术单项表达技术（一）教学语流技术（一）教学语流技术（二）教学语气技术（二）教学语气技术本讲稿第五页，共五十八页郭莹

2、宁夏理工学院6教学语流技术教学语流技术教学语流指教师言语操作活动形成的语教学语流指教师言语操作活动形成的语言进程，是口语词句与语气之合成整体言进程，是口语词句与语气之合成整体的动态运行的动态运行。清晰、平稳、流畅、衔接清晰、平稳、流畅、衔接本讲稿第六页，共五十八页郭莹宁夏理工学院7绕口令练习绕口令练习三月三，小三去登山。三月三，小三去登山。上山又下山，下山又上山。上山又下山，下山又上山。登了三次山，跑了三里三。登了三次山，跑了三里三。出了一身汗，湿了三件衫。出了一身汗，湿了三件衫。小三山上大声喊：小三山上大声喊：“离天只有三尺三！离天只有三尺三！”本讲稿第七页，共五十八页郭莹宁夏理工学院8教学

3、语气技术教学语气技术教学语气指教师口语中确切词语信息之教学语气指教师口语中确切词语信息之外的附加意味，用日常习惯的表述来说外的附加意味，用日常习惯的表述来说就是就是“说话的口气说话的口气”。力度、语调、语速、停顿、语势力度、语调、语速、停顿、语势本讲稿第八页，共五十八页郭莹宁夏理工学院9教学语气技术教学语气技术请一位教师用多种语调说同一句话请一位教师用多种语调说同一句话“同同学们，上课！学们，上课！”其他教师以学生的角度其他教师以学生的角度听一下，各有什么感觉。听一下，各有什么感觉。本讲稿第九页，共五十八页郭莹宁夏理工学院10教学词句技术教学词句技术词句指口语中确切信息意义的载体，是词句指口语

4、中确切信息意义的载体，是口语语流构成的核心和中轴，是语气的口语语流构成的核心和中轴，是语气的附着体附着体。简练、逻辑简练、逻辑本讲稿第十页，共五十八页郭莹宁夏理工学院11双向交流技术双向交流技术提问技术提问技术听辨技术听辨技术回答技术回答技术本讲稿第十一页，共五十八页郭莹宁夏理工学院12提问技术提问技术提问指教师在教学中为了了解学生听课提问指教师在教学中为了了解学生听课质量，启发学生思考讲课重点、要点、质量，启发学生思考讲课重点、要点、难点和延伸讲课内容，检查是否达到或难点和延伸讲课内容，检查是否达到或在何种程度上达到了教学目标（大小目在何种程度上达到了教学目标（大小目标），而向学生提出问题的

5、操作。标），而向学生提出问题的操作。本讲稿第十二页，共五十八页郭莹宁夏理工学院13提问技术提问技术提问技术的规程和要领是把握好提问的提问技术的规程和要领是把握好提问的质量、数量和面积。质量、数量和面积。本讲稿第十三页，共五十八页郭莹宁夏理工学院14认识认识“1”师：老师手里拿着的是什么？师：老师手里拿着的是什么？生：是笔。生：是笔。师：对，是师：对，是1只笔。这是什么？只笔。这是什么？生：是电视机。生：是电视机。师：是几台电视机？师：是几台电视机？生：生：1台。台。师：这是什么？师：这是什么？生：黑板。生：黑板。师：是几块黑板？师：是几块黑板？生：生：1块。块。师：在我们刚才的问话里都有一个什

6、么字？师：在我们刚才的问话里都有一个什么字？生：生：？师：都有一个师：都有一个“1”字，今天我们就来认识字，今天我们就来认识“1”。本讲稿第十四页，共五十八页郭莹宁夏理工学院15认识认识“1”师：老师手里拿着几支笔？师：老师手里拿着几支笔？生：生：1支。支。师：这里有几台电视机？师：这里有几台电视机？生：生：1台。台。师：这是几块黑板？师：这是几块黑板？生：生：1块。块。师：在我们刚才在的回答里都有一个什么字？师：在我们刚才在的回答里都有一个什么字？生：都有生：都有“1字。字。师：对，都有一个师：对，都有一个“1”字，今天我们就来认识字，今天我们就来认识“l”。本讲稿第十五页，共五十八页郭莹宁

7、夏理工学院16听辨技术听辨技术教学听辨指教师在教学中倾听、辨析学教学听辨指教师在教学中倾听、辨析学生发言和对自己的口语质量进行自我监生发言和对自己的口语质量进行自我监听的操作。听的操作。听辨技术规程要领是集中注意、强行记听辨技术规程要领是集中注意、强行记忆、理解分析，此外便是随时进行自我忆、理解分析，此外便是随时进行自我口语监听。口语监听。本讲稿第十六页，共五十八页郭莹宁夏理工学院17听辨技术听辨技术教师问：你在课堂上为什么不发言？教师问：你在课堂上为什么不发言？学生反问：发言不发言有什么区别！？学生反问：发言不发言有什么区别！？本讲稿第十七页，共五十八页郭莹宁夏理工学院18教学回答技术教学回

8、答技术回答指教师在教学中针对学生的发言进回答指教师在教学中针对学生的发言进行的回应操作。行的回应操作。教学回答技术的规程要领是：首先对学教学回答技术的规程要领是：首先对学生的发言（或表现）给予评价，然后进生的发言（或表现）给予评价，然后进行知识和思维的引导。行知识和思维的引导。本讲稿第十八页，共五十八页郭莹宁夏理工学院19教学回答技术教学回答技术下述简单肯定或否定的、生硬的评价语应尽量避免使下述简单肯定或否定的、生硬的评价语应尽量避免使用，尤其不能单独使用：用，尤其不能单独使用：“回答正确！回答正确！”“好！好！”“答对了！答对了！”“答得好！答得好！”“对！对！”“没错没错”“不对！不对！”

9、“完全错误！完全错误！”“有些对，有些错。有些对，有些错。”本讲稿第十九页，共五十八页郭莹宁夏理工学院20教学回答技术教学回答技术下述具体、实在、丰富的评价语言有借鉴价值：下述具体、实在、丰富的评价语言有借鉴价值：“你观察得很仔细，你观察得很仔细，“你这道题做得很不错，一题三解，思路开阔！你这道题做得很不错，一题三解，思路开阔！”“刚才这位同学的回答，虽然结果不正确，但他的算法有刚才这位同学的回答，虽然结果不正确，但他的算法有独特之处独特之处?”“几位同学答题结果都是一样的，但解题方法不一样几位同学答题结果都是一样的，但解题方法不一样”“你经过思考回答得很好你经过思考回答得很好”，又面向全班道

10、：，又面向全班道：“她主动举手发言，她主动举手发言，在答错以后，能接受老师启发，仔细看书思考、回答正确。在答错以后，能接受老师启发，仔细看书思考、回答正确。我们学习就是要这样多多主动回答问题、多多思考我们学习就是要这样多多主动回答问题、多多思考”。本讲稿第二十页，共五十八页郭莹宁夏理工学院21用嗓护嗓技术用嗓护嗓技术用气技术用气技术发声技术发声技术护嗓技术护嗓技术本讲稿第二十一页，共五十八页郭莹宁夏理工学院22教学用气技术教学用气技术用气即用嗓气息操作，指用呼吸器官运用气即用嗓气息操作，指用呼吸器官运动向发声带提供足够气息的操作。动向发声带提供足够气息的操作。本讲稿第二十二页，共五十八页郭莹宁

11、夏理工学院23教学用气技术教学用气技术清晨跑步背诗清晨跑步背诗闭口打哈欠闭口打哈欠本讲稿第二十三页，共五十八页郭莹宁夏理工学院24教学发声技术教学发声技术发声指气息通过气息通路，冲击声带，发声指气息通过气息通路，冲击声带，调动其他各发声辅助部位，发出声音或调动其他各发声辅助部位，发出声音或说出话语来的操作。说出话语来的操作。发声是教学用嗓技术的关键，用气是为发声是教学用嗓技术的关键，用气是为了更好发声，护嗓也是为了更好发声。了更好发声，护嗓也是为了更好发声。本讲稿第二十四页，共五十八页郭莹宁夏理工学院25教学发声技术教学发声技术乒乒乒乒乓乓乓、劈乓、劈劈劈啪啪啪啪丁丁丁丁当当当当“、“轰轰轰轰

12、隆隆隆隆含一小口水，不能太多，向别人说一件事含一小口水，不能太多，向别人说一件事本讲稿第二十五页，共五十八页郭莹宁夏理工学院26教学护嗓技术教学护嗓技术教学护嗓指教师在教学工作中对自己的发教学护嗓指教师在教学工作中对自己的发声部位尤其是声带机能的保护性操作。声部位尤其是声带机能的保护性操作。本讲稿第二十六页，共五十八页郭莹宁夏理工学院27教学护嗓技术教学护嗓技术1、科学用嗓、科学用嗓科学用嗓即按照发声用气的技术规程要领正确用嗓，科学用嗓即按照发声用气的技术规程要领正确用嗓，注重用嗓的方法，注意改善用嗓条件。注重用嗓的方法，注意改善用嗓条件。2、防止过度、防止过度防止过度即注意嗓音休息，防止过度

13、疲劳用嗓，必防止过度即注意嗓音休息，防止过度疲劳用嗓，必要时强迫嗓音休息、暂停用嗓。要时强迫嗓音休息、暂停用嗓。3、养身护嗓、养身护嗓养身护嗓指加强身体锻炼与保养，增强身体素质，养身护嗓指加强身体锻炼与保养，增强身体素质，杜绝不良生活习惯，以养身而护嗓。杜绝不良生活习惯，以养身而护嗓。4、普查治疗、普查治疗普查治疗即定期进行发声器官特别是咽部的普查，普查治疗即定期进行发声器官特别是咽部的普查，对其病变要及时给予治疗。对其病变要及时给予治疗。本讲稿第二十七页，共五十八页郭莹宁夏理工学院28教学护嗓技术教学护嗓技术1、改善教学用嗓环境、改善教学用嗓环境保持教室外环境安静，避免或消除保持教室外环境安

14、静，避免或消除噪音，教室空间大小要适宜，相应配备噪音，教室空间大小要适宜，相应配备小型扩音设备。小型扩音设备。本讲稿第二十八页，共五十八页郭莹宁夏理工学院29教学护嗓技术教学护嗓技术2、防止用嗓过度、防止用嗓过度教学用嗓根据自己的能力，不要强教学用嗓根据自己的能力，不要强行提高音量。行提高音量。用嗓时间不要过长，连续高声讲话用嗓时间不要过长，连续高声讲话不宜超过不宜超过60分钟（有扩音设备）。分钟（有扩音设备）。课程分散，避免嗓子连续工作。课程分散，避免嗓子连续工作。不要在呼吸负担重时如剧烈运动、不要在呼吸负担重时如剧烈运动、重体力劳动、迎风站立、低头俯卧等时重体力劳动、迎风站立、低头俯卧等时

15、用嗓，否则嗓子会因供气不足而使嗓音用嗓，否则嗓子会因供气不足而使嗓音遭到破坏。遭到破坏。本讲稿第二十九页，共五十八页郭莹宁夏理工学院30教学护嗓技术教学护嗓技术3、养身护嗓、养身护嗓加强体育锻炼，增强体能和用气共鸣能力。加强体育锻炼，增强体能和用气共鸣能力。情绪乐观、睡眠充足，用气发声器官生理状情绪乐观、睡眠充足，用气发声器官生理状态良好协调。态良好协调。防止受冻感冒，感冒引起声音嘶哑后，应尽防止受冻感冒，感冒引起声音嘶哑后，应尽量减少用嗓。量减少用嗓。不嗜酒、吸烟和饮用浓茶，防止声带患慢性不嗜酒、吸烟和饮用浓茶，防止声带患慢性肥厚症。肥厚症。少吃刺激性强的食物：辣椒、大蒜、姜、韭少吃刺激性强

16、的食物：辣椒、大蒜、姜、韭菜、火锅等。菜、火锅等。教学用嗓过程中不能喝冷水，防止发热发烫教学用嗓过程中不能喝冷水，防止发热发烫的声带失去弹性。的声带失去弹性。本讲稿第三十页，共五十八页郭莹宁夏理工学院31教学护嗓技术教学护嗓技术4、嗓音休息、嗓音休息在大量用嗓和嗓音有病症时，要迫使自己的嗓子在大量用嗓和嗓音有病症时，要迫使自己的嗓子充分休息：充分休息：绝对禁声，在一段时间里持续不发声。绝对禁声，在一段时间里持续不发声。减少用声，少讲话、少唱歌。减少用声，少讲话、少唱歌。减短发声时间。减短发声时间。降低发声音调和减少音量。降低发声音调和减少音量。5、嗓音普查和治疗、嗓音普查和治疗定期进行教师嗓音

17、普查，有问题及时请专科医定期进行教师嗓音普查，有问题及时请专科医生治疗。生治疗。本讲稿第三十一页，共五十八页郭莹宁夏理工学院32教学有形言语技术教学有形言语技术本讲稿第三十二页，共五十八页郭莹宁夏理工学院33教学体态言语技术教学体态言语技术姿态技术姿态技术面部语言技术面部语言技术手势技术手势技术外表修饰技术外表修饰技术本讲稿第三十三页，共五十八页郭莹宁夏理工学院34教学姿态技术教学姿态技术教学姿态言语指执教者的头部、颈部和教学姿态言语指执教者的头部、颈部和身躯的相应部位所传达出来的会影响教身躯的相应部位所传达出来的会影响教学内容的相关信息。学内容的相关信息。主要包括教师的站姿、行姿和坐姿。主要

18、包括教师的站姿、行姿和坐姿。本讲稿第三十四页，共五十八页郭莹宁夏理工学院35教学面部言语技术教学面部言语技术教学面部言语指执教者通过面部肌肉活教学面部言语指执教者通过面部肌肉活动，眉、眼、口、鼻形状的变化而传递动，眉、眼、口、鼻形状的变化而传递信息的操作。信息的操作。教学面部言语操作技术要领是把握目光教学面部言语操作技术要领是把握目光和面带适度的微笑（笑意适度）。和面带适度的微笑（笑意适度）。本讲稿第三十五页，共五十八页郭莹宁夏理工学院36教学手势技术教学手势技术教学手势指执教者运动自己的双手双臂教学手势指执教者运动自己的双手双臂传达教学信息和管理教学的操作。传达教学信息和管理教学的操作。其操

19、作技术要领是自然大方，手位恰切，其操作技术要领是自然大方，手位恰切，有表情达意功能，与其他教学操作技术有表情达意功能，与其他教学操作技术相配合。相配合。本讲稿第三十六页，共五十八页郭莹宁夏理工学院37教学手势技术教学手势技术手心向上表示风趣幽默、直率坦诚、积手心向上表示风趣幽默、直率坦诚、积极、奉献、许诺；极、奉献、许诺；手心向下表示否定、抑制、反对；手心向下表示否定、抑制、反对；两手叠加表示团结一致、联合、一事依两手叠加表示团结一致、联合、一事依赖于另一事或是命运相关、休戚与共；赖于另一事或是命运相关、休戚与共；两手分开表示分离、失散、消极；两手分开表示分离、失散、消极；手心向外的竖式手势可

20、表示分隔、对抗、手心向外的竖式手势可表示分隔、对抗、不相容、矛盾或互不同意的观点；不相容、矛盾或互不同意的观点；本讲稿第三十七页，共五十八页郭莹宁夏理工学院38教学手势技术教学手势技术握紧拳头表示挑战、精诚团结、一致握紧拳头表示挑战、精诚团结、一致对外、警告；对外、警告；称赞夸耀人时用拇指，轻视挖苦人时称赞夸耀人时用拇指，轻视挖苦人时用小指；用小指；食指可以用来指明事物和方向；食指可以用来指明事物和方向；整个手指可列举事物种类，说明先后整个手指可列举事物种类，说明先后顺序。顺序。本讲稿第三十八页，共五十八页郭莹宁夏理工学院39教学手势技术教学手势技术A同学们，安静，安静（手势向下，富有同学们，

21、安静，安静（手势向下，富有力度）！我讲的这个问题很重要（食指竖起或右力度）！我讲的这个问题很重要（食指竖起或右手抓握），如果这样理解（竖掌挥开），我们就手抓握），如果这样理解（竖掌挥开），我们就豁然开朗了（两手掌向上并向两边分开）。但是，豁然开朗了（两手掌向上并向两边分开）。但是，有一点不可大意，不可大意！（一指前伸定位）。有一点不可大意，不可大意！（一指前伸定位）。【评析】这段教学手势设计其实只是一种风【评析】这段教学手势设计其实只是一种风格，是一种比较开放和激昂的风格。格，是一种比较开放和激昂的风格。本讲稿第三十九页，共五十八页郭莹宁夏理工学院40教学手势技术教学手势技术B同学们，安静，安

22、静（竖起右手食指封住嘴唇）同学们，安静，安静（竖起右手食指封住嘴唇）。我讲的这个问题很重要（将右手食指竖在眼前，。我讲的这个问题很重要（将右手食指竖在眼前，指点一下），如果这样理解（将右手食指有力地指点一下），如果这样理解（将右手食指有力地从左偏向右），我们就会豁然开朗（将右手掌打从左偏向右），我们就会豁然开朗（将右手掌打开，手臂在身前绕一圈）。但是，有一点不可大开，手臂在身前绕一圈）。但是，有一点不可大意，不可大意！（右手食指前伸定位）。意，不可大意！（右手食指前伸定位）。本讲稿第四十页，共五十八页郭莹宁夏理工学院41教学外表修饰技术教学外表修饰技术教学外表修饰，或称教学外表言语，指教学外表

23、修饰，或称教学外表言语，指教师的服饰、发型、美容化妆等传递出教师的服饰、发型、美容化妆等传递出来的信息。来的信息。其共同的要领是职业规范化和个性化。其共同的要领是职业规范化和个性化。本讲稿第四十一页，共五十八页郭莹宁夏理工学院42板书言语技术板书言语技术本讲稿第四十二页，共五十八页郭莹宁夏理工学院43板书种类辨识板书种类辨识板书种类辨识指教师在课前设计和课中板书种类辨识指教师在课前设计和课中书写、运行板书时对构成板书的信息点书写、运行板书时对构成板书的信息点（或信息块）及其相互关系的分析识别（或信息块）及其相互关系的分析识别和确认的大脑操作行为。和确认的大脑操作行为。故板书种类辨识的技术规程和

24、要领是：故板书种类辨识的技术规程和要领是：辨析信息点（块）、识别逻辑关系及逻辨析信息点（块）、识别逻辑关系及逻辑表达式、确认板书类别。辑表达式、确认板书类别。本讲稿第四十三页，共五十八页郭莹宁夏理工学院44板书运行板书运行板书运行指教师在课堂上将事先设计好板书运行指教师在课堂上将事先设计好的板书一个部分一个部分地呈现到黑板的板书一个部分一个部分地呈现到黑板上直至完整呈现出全貌的操作。上直至完整呈现出全貌的操作。板书运行技术规程和要领是：板书呈示板书运行技术规程和要领是：板书呈示顺序合理、时机恰当、配合协调顺序合理、时机恰当、配合协调本讲稿第四十四页，共五十八页郭莹宁夏理工学院45板书书法板书书

25、法板书书法指板书文字字体及版面的书写板书书法指板书文字字体及版面的书写排列方法和书写过程中的行为方法。排列方法和书写过程中的行为方法。本讲稿第四十五页，共五十八页郭莹宁夏理工学院46课堂提问技巧课堂提问技巧课堂提问的作用课堂提问的作用课堂提问的设计课堂提问的设计提问结果的处理提问结果的处理课堂提问应该注意的问题课堂提问应该注意的问题本讲稿第四十六页，共五十八页郭莹宁夏理工学院47课堂提问的作用课堂提问的作用检查作用检查作用激发、激励作用激发、激励作用巩固知识的作用巩固知识的作用培养能力的作用培养能力的作用反馈作用反馈作用知识的过渡知识的过渡本讲稿第四十七页，共五十八页郭莹宁夏理工学院48课堂提

26、问的设计课堂提问的设计引入新课的提问引入新课的提问加深理解性和巩固性的综合提问加深理解性和巩固性的综合提问概念总结性的提问概念总结性的提问本讲稿第四十八页，共五十八页郭莹宁夏理工学院49提问结果的处理提问结果的处理正确回答正确回答答案不完善答案不完善具有创新性的回答具有创新性的回答答案与教师预想的不一致答案与教师预想的不一致答错了怎么办答错了怎么办本讲稿第四十九页，共五十八页郭莹宁夏理工学院50课堂提问应该注意的问题课堂提问应该注意的问题重视所设问题的价值重视所设问题的价值调动全班学生思考问题回答问题的积极性调动全班学生思考问题回答问题的积极性鼓励学生大胆回答鼓励学生大胆回答注意提问对象的选择

27、注意提问对象的选择注意培养学生的求知欲注意培养学生的求知欲不要用提问来惩罚学生不要用提问来惩罚学生本讲稿第五十页，共五十八页郭莹宁夏理工学院51课堂教学的组织艺术课堂教学的组织艺术课堂教学开头的组织课堂教学开头的组织课堂教学过程的组织课堂教学过程的组织课堂教学收尾的组织课堂教学收尾的组织本讲稿第五十一页，共五十八页郭莹宁夏理工学院52课堂教学开头的组织课堂教学开头的组织教师能否抓好上课的开头，即在上课开始就集中教师能否抓好上课的开头，即在上课开始就集中学生的注意力，引起学生的学生的注意力，引起学生的兴趣和求知欲，这兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。对一堂课的成功至关重要。上课开头的组织要

28、求教师讲究导课艺术，做到巧上课开头的组织要求教师讲究导课艺术，做到巧妙导课，以趣启思。教师或联系已知，温故知新；妙导课，以趣启思。教师或联系已知，温故知新；或从解词释义破题入手；或激情启趣，因势利导；或从解词释义破题入手；或激情启趣，因势利导；或设疑布阵，造成悬念；或补充材料，搭桥铺路；或设疑布阵，造成悬念；或补充材料，搭桥铺路；或演示实验，直观导之；等等。导课贵在巧，而或演示实验，直观导之；等等。导课贵在巧，而不在话多。不在话多。本讲稿第五十二页，共五十八页郭莹宁夏理工学院53课堂教学过程的组织课堂教学过程的组织要环环相扣，循序渐进要环环相扣，循序渐进突出重点，突破难点，疏密相间突出重点，突

29、破难点，疏密相间要动静结合，新颖有趣要动静结合，新颖有趣要机智灵活，善于处理教学中的偶发事件要机智灵活，善于处理教学中的偶发事件本讲稿第五十三页，共五十八页郭莹宁夏理工学院54课堂教学收尾的组织课堂教学收尾的组织一般说来，课堂教学收尾的组织应做到：扣紧教一般说来，课堂教学收尾的组织应做到：扣紧教学目标，简洁明快，画龙点学目标，简洁明快，画龙点睛，首尾呼应，使结睛，首尾呼应，使结课和导课脉络贯通。课和导课脉络贯通。要求教者在一堂课结束时，注意运用概括的语言，梳要求教者在一堂课结束时，注意运用概括的语言，梳理出一堂课的线索，点出所讲内容的精髓之处。理出一堂课的线索，点出所讲内容的精髓之处。使学生感

30、到学有所得，甚至感到使学生感到学有所得，甚至感到“言已尽而意无穷言已尽而意无穷”，课后反复咀嚼玩味，渴望下次课的到来。，课后反复咀嚼玩味，渴望下次课的到来。本讲稿第五十四页，共五十八页郭莹宁夏理工学院55若干有效教学技巧若干有效教学技巧教师给学生的第一印象非常重要，千万不能在刚见教师给学生的第一印象非常重要，千万不能在刚见面的时候，以低级的谈话，或处处以不确定的语句引面的时候，以低级的谈话，或处处以不确定的语句引起学员的不信任；起学员的不信任；给予学生相当的暗示，使其思维能循着教师所表给予学生相当的暗示，使其思维能循着教师所表达的概念发展；达的概念发展；授课内容应重点突出、力求简要，一般来说不

31、要授课内容应重点突出、力求简要，一般来说不要求长篇大论、严格论证，以使学生能理解吸收为考求长篇大论、严格论证，以使学生能理解吸收为考虑，冗长繁杂的内容往往招致学生的反感，无助于虑，冗长繁杂的内容往往招致学生的反感，无助于提高教学效果；提高教学效果；本讲稿第五十五页，共五十八页郭莹宁夏理工学院56若干有效教学技巧若干有效教学技巧随时注意学生听课时的反应，必要时得调整授随时注意学生听课时的反应，必要时得调整授课时间及内容，以提高学生的学习兴趣；课时间及内容，以提高学生的学习兴趣；眼睛须随时与学生保持接触，一则观察其反应，眼睛须随时与学生保持接触，一则观察其反应，一则控制整个课堂气氛；一则控制整个课

32、堂气氛；为避免授课流于枯燥，应随时注意音调及谈话速为避免授课流于枯燥，应随时注意音调及谈话速度的变化；度的变化；妥善控制自己的音量，以在场每一个学生均能听清妥善控制自己的音量，以在场每一个学生均能听清楚为标准，太小或太大的音量均非所宜；楚为标准，太小或太大的音量均非所宜；本讲稿第五十六页，共五十八页郭莹宁夏理工学院57若干有效教学技巧若干有效教学技巧授课时应配合一些自然而适宜的手势或姿势，偶尔授课时应配合一些自然而适宜的手势或姿势，偶尔亦可接近学生，问些小问题，既可使授课形式有所变亦可接近学生，问些小问题，既可使授课形式有所变化，也可使学生提高注意力，专心听讲；化，也可使学生提高注意力，专心听

33、讲；应尽量避免不雅的姿势，如应尽量避免不雅的姿势，如 斜靠讲台、以手托住斜靠讲台、以手托住脸部、立势不雅、萎靡不振等，引起学生的消极反应，脸部、立势不雅、萎靡不振等，引起学生的消极反应，或使整个课堂气氛流于消沉；或使整个课堂气氛流于消沉；授课最忌连续不停，使学生听课时有巨大压授课最忌连续不停，使学生听课时有巨大压迫感，最好能善用短暂停顿，使学生有适当的时迫感，最好能善用短暂停顿，使学生有适当的时间能思考教师讲授的内容；间能思考教师讲授的内容；本讲稿第五十七页，共五十八页郭莹宁夏理工学院58若干有效教学技巧若干有效教学技巧授课时最忌带着讲稿照章宣读，这样会减低授课时最忌带着讲稿照章宣读，这样会减低学员对教师的信心；学员对教师的信心；绝不可以背诵讲义的方式上台授课，这种方式绝不可以背诵讲义的方式上台授课，这种方式一方面欠缺生动，无法变化运用；另方面一旦中一方面欠缺生动，无法变化运用；另方面一旦中途忘了内容，则会引发紧张情绪，造成中途停顿，途忘了内容，则会引发紧张情绪，造成中途停顿，对教学效果极为不利；对教学效果极为不利；事前的准备和练习对授课有绝对的益处，可使教事前的准备和练习对授课有绝对的益处，可使教师临场时得心应手、百无一失。师临场时得心应手、百无一失。本讲稿第五十八页，共五十八页