青少的认知发展与教学设计精选文档.ppt

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1、青少的认知发展与教学设计本讲稿第一页，共十二页一、青少年的认知发展水平（纵向）本讲稿第二页，共十二页（一）、青少年感知能力的发展青少年时期的青少年时期的感觉能力为个体人生发展全程感觉能力为个体人生发展全程的高峰期。的高峰期。根据朱智贤的有关研究，根据朱智贤的有关研究，个体在个体在1515岁前后，其岁前后，其视觉和听觉能力甚至超过成人。视觉和听觉能力甚至超过成人。本讲稿第三页，共十二页（二）、青少年注意力的发展本讲稿第四页，共十二页（1）注意力的保持时间的延长青少年观察的持续性也有了很大发展：青少年观察的持续性也有了很大发展：在一定的教学条件下，个体不需要较大的意志努力就能连续观察的时间：7-1

2、0岁的儿童为20分钟左右，10-12岁的儿童为25分钟左右，初中生为40分钟左右。青少年还能较好地交替运用有意注意和无意注意青少年还能较好地交替运用有意注意和无意注意根据1993年郑和钧的研究，在一次飞机模型故障的观察中，初中生能平均坚持1小时35分钟，而高中生能平均坚持3小时。本讲稿第五页，共十二页（2）注意力专心程度的提高青少年在空间知觉的抽象性有了明显的发展。青少年在空间知觉的抽象性有了明显的发展。初中以后，个体逐渐能够能在抽象的水平上理解图形的形状、理解图形的形状、大小及其相互间的位置青少年的时间知觉也有了很大发展。青少年的时间知觉也有了很大发展。初中以后几乎所有的学生都能确切地理解秒

3、、分钟、小时、日、周、月、年等时间单位，而且青少年对各种事件或现象的时间顺序的知觉，逐渐完善起来。能够较为精确地理解世纪、纪元等历史时间单位。本讲稿第六页，共十二页（三）、青少年想象力的发展3、想象较儿童更富于现实性2、与儿童相比想象更具创造性、与儿童相比想象更具创造性1、想象的主体性较儿童加强、想象的主体性较儿童加强本讲稿第七页，共十二页（四）、青少年记忆力的发展初中生初中生高中生高中生记忆的有意性基本确立了有意记忆的主导地位，但识记的目的和任务往往须由成人提出来的能自觉地和独立地提出比较明确的识记目标和任务，能选择恰当的识记方法，并自觉地检查识记的效果和对识记过程进行自我监控记忆的理解性机

4、械识记达到最高水平意义识记已成为学生识记的主要方法记忆内容的抽象性个体的抽象记忆的发展水平逐渐超过形象记忆个体的抽象记忆已占绝对优势本讲稿第八页，共十二页（五）、青少年思维能力的发展青少年形式思维具有很大发展，主要表现在抽象思维和批评性思维的发展这两方面。青少年初期的抽象思维属于理论型，能够用理论作指导对各种事实材料分析。抽象思维从经验型向理论型的转化意味着思维趋向成熟。批评性思维包括概念概念、判断判断和推理推理这两种成分。青少年发展时期主要呈现两个特点：（1）批评性思维诸成分的发展具有一致性；（2）批评性思维诸成分之间存在发展的不平衡性。本讲稿第九页，共十二页二、青少年认知发展差异（横向比较

5、）研究表明：言语能力在总体上没有性别差异的；视觉空间能力上，信息加工任务所要求的加工任务速度越快性别差异就业明显；数量能力上，男生擅长熟悉逻辑推理和解决实际问题。女生则在形象思维和空间想象了方面表现出优势。（一）、青少年认知发展的性别差异本讲稿第十页，共十二页（二）、青少年发展的跨文化差异学者调查研究表明：藏、汉中学生逻辑推理能力、逻辑法则运用能力和批判逻辑思维的发展上都存在显著差异。另一研究发现：亚洲人（中国、日本、韩国）加工信息上更加全面、更多地考虑情况而西欧和北美人倾向于更多地进行解析。研究指出，认知发展的跨文化差异的原因与一个人在成长中使用的语言会影响其思维和直觉方式有密切联系。本讲稿第十一页，共十二页本讲稿第十二页，共十二页