青少心理发展精选文档.ppt

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1、青少心理青少心理发展展本讲稿第一页，共四十四页课程提要：课程提要：v上午：上午：两个概念两个概念：青春期：青春期 自我概念自我概念 两种关系两种关系：亲子关系：亲子关系 同伴关系同伴关系 v下午：下午：问题行为问题行为：攻击性、吸烟、酗酒、青少年犯罪、滥用药物、攻击性、吸烟、酗酒、青少年犯罪、滥用药物、社会性退缩、焦虑、抑郁、自杀、社会性退缩、焦虑、抑郁、自杀、具体对策具体对策本讲稿第二页，共四十四页概念一：青春期概念一：青春期v什么是青春期？什么是青春期？青春期是指青春期是指性器官发育成熟、出现第二性征性器官发育成熟、出现第二性征的年龄阶的年龄阶段。段。青春期年龄段，世界卫生组织规定为青春期

2、年龄段，世界卫生组织规定为10-20岁。中国岁。中国一般指一般指11-17岁。岁。在一般情况下，在一般情况下，女孩比男孩的青春期要早女孩比男孩的青春期要早开始、早结开始、早结束束23年。不论男女，年。不论男女，偏早或偏晚偏早或偏晚23 年，都属于年，都属于正常现象。正常现象。本讲稿第三页，共四十四页认识认识“青春期青春期”及其发展的几种理论视角及其发展的几种理论视角（一）生物学观（一）生物学观v代表人物代表人物：“青少年心理学之父青少年心理学之父”斯坦利斯坦利霍尔（霍尔（G.Stanley Hall,18441924）v主要观点主要观点：1、强调、强调生物遗传因素生物遗传因素是青少年的任何行是

3、青少年的任何行为及心理变化的主要原因。为及心理变化的主要原因。2、青少年自己进入一个、青少年自己进入一个“风雷激荡风雷激荡”的时期，的时期，青少年本质上是动荡的。青少年本质上是动荡的。本讲稿第四页，共四十四页（二）精神分析观（二）精神分析观v代表人物：代表人物：安娜安娜弗洛伊德（弗洛伊德（18951982）（精神）（精神分析心理学派创始人西格蒙德分析心理学派创始人西格蒙德弗洛伊德之女）弗洛伊德之女）v主要观点：主要观点：青少年的典型特征是青少年的典型特征是充满内在冲突、心理充满内在冲突、心理失衡、行为乖僻失衡、行为乖僻。本讲稿第五页，共四十四页（三）心理社会观（三）心理社会观v代表人物一：代表

4、人物一：艾里克艾里克埃里克森（埃里克森（19021994）v主要观点主要观点：1、埃里克森的八个人格发展阶段、埃里克森的八个人格发展阶段 2、“积极的自我认同积极的自我认同”与与“同一性同一性”危危机机 3、“心理社会性延迟心理社会性延迟”v代表人物二代表人物二：罗伯特：罗伯特海威格斯（海威格斯（19001991）v主要观点：主要观点：青少年期有八项主要的任务青少年期有八项主要的任务v代表人物三：代表人物三：科特科特勒温（勒温（18901947）v主要观点：主要观点：“边缘人边缘人”本讲稿第六页，共四十四页与青春期发展相关的几个关键词与青春期发展相关的几个关键词v早熟与晚熟早熟与晚熟v情绪情绪

5、v自尊自尊v身体映象身体映象v理想身材与肥胖理想身材与肥胖v饮食障碍饮食障碍本讲稿第七页，共四十四页概念二：自我概念概念二：自我概念v什么是自我概念？什么是自我概念？v自我概念（自我概念（SelfConcept）：即一个人对自身存）：即一个人对自身存在的体验。它包括一个人通过经验、反省和他人的反在的体验。它包括一个人通过经验、反省和他人的反馈，逐步加深对自身的了解。馈，逐步加深对自身的了解。对青少年而言对青少年而言,是指青少年在对自我进行理解的同时，是指青少年在对自我进行理解的同时，还对自我的特征进行界定、描述乃至评价，这就是自还对自我的特征进行界定、描述乃至评价，这就是自我概念，也可理解为自

6、尊、自我价值或自我映象。我概念，也可理解为自尊、自我价值或自我映象。本讲稿第八页，共四十四页自我概念发展不充分或低自尊带来的影响自我概念发展不充分或低自尊带来的影响v心理健康心理健康v人际能力与社会适应人际能力与社会适应v在学校的成长在学校的成长v职业期望职业期望v青少年犯罪青少年犯罪本讲稿第九页，共四十四页影响自我概念发展的因素影响自我概念发展的因素v重要他人重要他人v亲子关系亲子关系v社会经济地位社会经济地位v种族种族v性别性别v压力压力本讲稿第十页，共四十四页改善青少年自我概念或自尊的途径改善青少年自我概念或自尊的途径v 确定自尊的由来确定自尊的由来v 来自他人的情绪情感支持和社会赞许会

7、产生有力的影来自他人的情绪情感支持和社会赞许会产生有力的影响响v成就感也能促进青少年的自尊成就感也能促进青少年的自尊v让青少年直面问题并试图解决它，会促使自尊提升。让青少年直面问题并试图解决它，会促使自尊提升。本讲稿第十一页，共四十四页两种关系之一：亲子关系两种关系之一：亲子关系v亲子之间的亲子之间的“交互交互”社会化社会化 在以往，青少年的社会化都被看成是一种在以往，青少年的社会化都被看成是一种单向的教化单向的教化过程；过程；“交互社会化交互社会化”强调亲子关系中的强调亲子关系中的“同步性同步性”，父母父母和青少年之间的交互作用就像跳舞或对话一样，彼此和青少年之间的交互作用就像跳舞或对话一样

8、，彼此一系列的行动都是协调的，成长和完善是一系列的行动都是协调的，成长和完善是相互的。相互的。本讲稿第十二页，共四十四页青少年希望有什么样的父母？青少年希望有什么样的父母？v研究发现，他们希望父母能够具备以下三个方面的品研究发现，他们希望父母能够具备以下三个方面的品质：质：一、一、亲近感亲近感，即在父母和孩子之间有温情的、稳定的、，即在父母和孩子之间有温情的、稳定的、充满爱意的、关注的联系。充满爱意的、关注的联系。二、二、心理自主心理自主，即提出自己的意见的自由、隐私自由、，即提出自己的意见的自由、隐私自由、为自己做决定的自由。为自己做决定的自由。三、三、监控监控，成功的父母会监控和督导孩子的

9、行为，制，成功的父母会监控和督导孩子的行为，制定约束行为的规矩。监控能让孩子学会自控，帮助他定约束行为的规矩。监控能让孩子学会自控，帮助他们避开反社会行为。们避开反社会行为。本讲稿第十三页，共四十四页青少年觉得父母什么时候最具有亲近感？青少年觉得父母什么时候最具有亲近感？v首先是父母首先是父母对自己关怀和帮助对自己关怀和帮助的时候。青少年对父母的时候。青少年对父母是否关怀他们的判断，是以父母和他们是否关怀他们的判断，是以父母和他们一起度过的时一起度过的时间多少间多少、支持他们的想法及在需要时给予帮助支持他们的想法及在需要时给予帮助等为依等为依据的。据的。v在孩子在孩子特别需要注意和陪伴特别需要

10、注意和陪伴的时候父母的时候父母恰当恰当的出现了。的出现了。v能能真正倾听、理解和尊重真正倾听、理解和尊重自己的时候。自己的时候。v父母能父母能真实、真诚真实、真诚地地表达表达爱和其他积极情感的时候。爱和其他积极情感的时候。v赞许赞许自己的好、自己的好、接纳接纳自己的不好的时候。自己的不好的时候。v信任信任自己的时候。自己的时候。本讲稿第十四页，共四十四页什么是亲子关系中的自主？什么是亲子关系中的自主？v每个青少年都有一个目标，就是希望他人把自己看作每个青少年都有一个目标，就是希望他人把自己看作是一个是一个自主的成人自主的成人。v“自主自主”通常有两个方面的表现：通常有两个方面的表现：v“行为自

11、主行为自主”包括足够的独立和自由，在不过分包括足够的独立和自由，在不过分依赖他人的指导的情况下自行其是。依赖他人的指导的情况下自行其是。v“情感自主情感自主”指的是抛弃儿童期那种在情绪情感指的是抛弃儿童期那种在情绪情感上对父母的依赖。上对父母的依赖。本讲稿第十五页，共四十四页亲子关系中的监控亲子关系中的监控v四种监控模式：四种监控模式：v独裁型：独裁型的监控模式通常既会导致反叛，也会独裁型：独裁型的监控模式通常既会导致反叛，也会导致依赖。（温顺者受到威吓，保持依赖；强硬者则导致依赖。（温顺者受到威吓，保持依赖；强硬者则反叛；通常情况下，他们都会有情绪障碍和问题；反反叛；通常情况下，他们都会有情

12、绪障碍和问题；反叛者在可能的情况下会离家而去，有些人甚至走上犯叛者在可能的情况下会离家而去，有些人甚至走上犯罪道路。）罪道路。）v纵容型：青少年得不到指导，父母对他们没有限制，纵容型：青少年得不到指导，父母对他们没有限制，并且还希望他们自己拿主意。（一方面，咄咄逼人、并且还希望他们自己拿主意。（一方面，咄咄逼人、自我中心、自私自利，容易与人冲突；另一方面，会自我中心、自私自利，容易与人冲突；另一方面，会感到不安全、迷茫、困惑。管教松懈、拒绝及缺乏父感到不安全、迷茫、困惑。管教松懈、拒绝及缺乏父母关怀也是与犯罪联系在一起的。）母关怀也是与犯罪联系在一起的。）本讲稿第十六页，共四十四页四种监控模式

13、四种监控模式v反复无常型：父、母管教反复无常型：父、母管教不一致不一致，或者前后，或者前后反复无常反复无常，缺乏控制，导致孩子莫衷一是，不安全和迷茫，呈现缺乏控制，导致孩子莫衷一是，不安全和迷茫，呈现攻击性、自我控制差、不听话攻击性、自我控制差、不听话。v权威型：权威型：既既保持父母的保持父母的权威管教权威管教，也鼓励也鼓励孩子承担个孩子承担个人责任、自己做决定，和青少年人责任、自己做决定，和青少年交谈交谈是其最常用的管是其最常用的管教方法。权威性家庭对青少年产生的影响是教方法。权威性家庭对青少年产生的影响是最积极最积极的。的。其家庭氛围一般都是充满其家庭氛围一般都是充满尊重、赞赏、温情、接受

14、尊重、赞赏、温情、接受及及养育方式保持一致的，这种家庭长大的孩子无论男女养育方式保持一致的，这种家庭长大的孩子无论男女都很少惹麻烦、犯罪。都很少惹麻烦、犯罪。本讲稿第十七页，共四十四页严厉的养育方式严厉的养育方式v严厉的养育方式的突出特点：严厉的养育方式的突出特点：v过于严厉、过于强烈、感情上消极、强制、过于严格、过于严厉、过于强烈、感情上消极、强制、过于严格、控制和霸道，控制和霸道，具体行为包括具体行为包括大声叫喊、直呼其名、过大声叫喊、直呼其名、过于表现愤怒、身体上的威胁和攻击于表现愤怒、身体上的威胁和攻击。换句话说，父母。换句话说，父母有时会在自己生气或情绪失控时打孩子。有时会在自己生气

15、或情绪失控时打孩子。v严厉的养育方式所产生的影响：一般而言，孩子会变严厉的养育方式所产生的影响：一般而言，孩子会变得跟母亲一样情绪容易失控、行为上跟父亲一样容易得跟母亲一样情绪容易失控、行为上跟父亲一样容易暴力攻击。导致孩子社会适应不良等各种问题。暴力攻击。导致孩子社会适应不良等各种问题。本讲稿第十八页，共四十四页亲子冲突亲子冲突v冲突的焦点：冲突的焦点：社会生活和习俗社会生活和习俗 责任感责任感 学校学校 家庭关系价值观和道德家庭关系价值观和道德v影响亲子冲突的因素：影响亲子冲突的因素：个性差异个性差异 性别及年龄性别及年龄 家庭环境家庭环境本讲稿第十九页，共四十四页亲子关系中的依恋亲子关系

16、中的依恋v含义含义：婴儿与他的照顾者通过广泛接触和交流形成的：婴儿与他的照顾者通过广泛接触和交流形成的一种亲密的感情联系。一种亲密的感情联系。由于婴儿的照顾者多为其父母由于婴儿的照顾者多为其父母，尤以母亲居多，故又称为亲子依恋。，尤以母亲居多，故又称为亲子依恋。本讲稿第二十页，共四十四页亲子关系中的依恋亲子关系中的依恋v依恋的类型依恋的类型：v安全型安全型 有母亲在时，这类婴儿会在以妈妈为中心进行独自探有母亲在时，这类婴儿会在以妈妈为中心进行独自探索，母亲是索，母亲是“安全基地安全基地”；当母亲离开时，婴儿会有明显的不安；当母亲离开时，婴儿会有明显的不安；当母亲返回时，婴儿有温暖的回应（跑上前

17、，要拥抱当母亲返回时，婴儿有温暖的回应（跑上前，要拥抱等）等）母亲在场时，这类婴儿对待陌生人很随和大方母亲在场时，这类婴儿对待陌生人很随和大方研究表明，对父母有安全依恋的青少年觉得自己研究表明，对父母有安全依恋的青少年觉得自己有能有能力，与他人相处融洽。力，与他人相处融洽。他们在学校他们在学校表现不错、自尊较表现不错、自尊较高、不太可能沾染问题行为，也不太可能抑郁。高、不太可能沾染问题行为，也不太可能抑郁。本讲稿第二十一页，共四十四页回避型回避型依恋依恋v这类儿童对母亲在场或不在场影响不大，母亲不是这类儿童对母亲在场或不在场影响不大，母亲不是“安全基地安全基地”；对母亲的情感联系和依赖较少；对

18、母亲的情感联系和依赖较少；v当母亲离开时，婴儿很少表现出抑郁；显得很冷漠；当母亲离开时，婴儿很少表现出抑郁；显得很冷漠；v当母亲返回时，婴儿没有温暖的回应，当母亲返回时，婴儿没有温暖的回应，v这类婴儿对待陌生人很随和大方，但是有时候又很冷这类婴儿对待陌生人很随和大方，但是有时候又很冷漠。漠。这种依恋的可能结果：这种依恋的可能结果：父母和青少年都相互疏离对方父母和青少年都相互疏离对方，父母无法对青少年产生影响；研究表明有些青少年的父母无法对青少年产生影响；研究表明有些青少年的暴力和攻击行为暴力和攻击行为与这种依恋有关。与这种依恋有关。本讲稿第二十二页，共四十四页焦虑矛盾型焦虑矛盾型依恋依恋v与母

19、亲在一起时又无法把母亲作为安全探索的基地。与母亲在一起时又无法把母亲作为安全探索的基地。v这类儿童逢到母亲要离开之前，总显得很警惕，有点这类儿童逢到母亲要离开之前，总显得很警惕，有点大惊小怪。如果母亲要离开他，他就会表现的极度的大惊小怪。如果母亲要离开他，他就会表现的极度的反抗。反抗。v母亲回来后，表现的很矛盾，想亲近母亲，又对母亲母亲回来后，表现的很矛盾，想亲近母亲，又对母亲的离去生气，发脾气。从而抵抗母亲的温暖性安慰。的离去生气，发脾气。从而抵抗母亲的温暖性安慰。v这类婴儿对陌生人相当戒备。这类婴儿对陌生人相当戒备。它可能会引致青少年它可能会引致青少年高度的高度的“依恋寻求依恋寻求”行为，

20、并且行为，并且伴随着伴随着愤怒的情绪愤怒的情绪。在这种依恋关系中，父母和青少。在这种依恋关系中，父母和青少年的冲突太高了，不利于青少年的健康发展。年的冲突太高了，不利于青少年的健康发展。本讲稿第二十三页，共四十四页两种关系之二：同伴关系两种关系之二：同伴关系v青少年的最大问题之一：青少年的最大问题之一：孤独孤独v原因：原因：v不知道如何与人交往不知道如何与人交往，他们很难有恰当的行为，也难，他们很难有恰当的行为，也难以学会在不同的情境中表现不同的行为。以学会在不同的情境中表现不同的行为。v自我印象差，且非常难以接受批评。自我印象差，且非常难以接受批评。他们总是觉得会他们总是觉得会遭到拒绝，所以

21、回避可能使自己窘迫的活动。遭到拒绝，所以回避可能使自己窘迫的活动。v有的是在成长的过程中逐渐有的是在成长的过程中逐渐对所有的人缺乏信任对所有的人缺乏信任，所，所以对人际交往报以玩世不恭的态度；他们回避社会交以对人际交往报以玩世不恭的态度；他们回避社会交往和与人亲密，这样就不会被人利用了。往和与人亲密，这样就不会被人利用了。v还有一些是因为觉得还有一些是因为觉得缺乏来自父母的支持缺乏来自父母的支持，使得他们，使得他们难以结交朋友。因为父母总是觉得孩子交朋友总是弊难以结交朋友。因为父母总是觉得孩子交朋友总是弊大于利的一种社会危险。大于利的一种社会危险。本讲稿第二十四页，共四十四页青少年为什么那么看

22、重朋友？青少年为什么那么看重朋友？v 青少年是以青少年是以同伴为参照系同伴为参照系来获得来获得自我价值感自我价值感的，的，v这是因为他们自己往往缺乏安全感、充满焦虑，缺乏这是因为他们自己往往缺乏安全感、充满焦虑，缺乏v对个性的明确把握及安全的自我认同，结果，他们聚对个性的明确把握及安全的自我认同，结果，他们聚v一帮朋友，以一帮朋友，以获得力量，建立自我获得力量，建立自我。从朋友身上，他。从朋友身上，他v们学会必要的们学会必要的个人技能，社会技能及对社会的认识个人技能，社会技能及对社会的认识，v这有助于他们融入更为广阔的成人世界。这有助于他们融入更为广阔的成人世界。本讲稿第二十五页，共四十四页青

23、少年的同伴地位是如何区分的？青少年的同伴地位是如何区分的？v发展心理学家区分了四种同伴地位：发展心理学家区分了四种同伴地位：受欢迎受欢迎的孩子的孩子认真倾听、胸怀开放、快乐真诚、认真倾听、胸怀开放、快乐真诚、热情自信；热情自信；被忽视被忽视的孩子的孩子适应性差、胆小怯懦、社会性退缩适应性差、胆小怯懦、社会性退缩 遭拒绝遭拒绝的孩子的孩子缺乏自我控制、有攻击性、破坏性缺乏自我控制、有攻击性、破坏性也或者是害羞的也或者是害羞的 有争议有争议的孩子的孩子有攻击性、个性复杂多变有攻击性、个性复杂多变本讲稿第二十六页，共四十四页影响同伴地位的因素有哪些？影响同伴地位的因素有哪些？v获得成就获得成就：在体

24、育运动、娱乐活动或学业科目上获得：在体育运动、娱乐活动或学业科目上获得成就，可以帮助青少年赢得同伴的接受和赞许。成就，可以帮助青少年赢得同伴的接受和赞许。v参与活动参与活动：参加校内外各种社会活动是青少年寻求社：参加校内外各种社会活动是青少年寻求社会接受的又一途径。男孩（女孩）认为最受欢迎的标会接受的又一途径。男孩（女孩）认为最受欢迎的标准是：是（运动员）、是主要团体的成员、是活动的准是：是（运动员）、是主要团体的成员、是活动的领导者、成绩好、家庭背景好。领导者、成绩好、家庭背景好。v个性和社会技能个性和社会技能：个人品质是获得同伴欢迎的最重要：个人品质是获得同伴欢迎的最重要因素因素v行为怪异

25、：在中学里被认为是声名狼藉的青少年（打行为怪异：在中学里被认为是声名狼藉的青少年（打架者、闯祸者、不合作者、反社会行为者、犯罪）某架者、闯祸者、不合作者、反社会行为者、犯罪）某些偏离正常的团体中可能恰恰是有口皆碑的。些偏离正常的团体中可能恰恰是有口皆碑的。本讲稿第二十七页，共四十四页青少年中的恋爱关系青少年中的恋爱关系v认识青少年的约会：认识青少年的约会：v研究者指出，与从前相比，现在青少年的约会至少包研究者指出，与从前相比，现在青少年的约会至少包括以下功能：括以下功能：v可能是一种可能是一种娱乐方式娱乐方式。约会中的青少年似乎玩得很开。约会中的青少年似乎玩得很开心，他们把约会看成快乐之源。心

26、，他们把约会看成快乐之源。v约会可以提供一种约会可以提供一种地位或成就感地位或成就感，“他们长得好看吗，他们长得好看吗，最受欢迎吗最受欢迎吗”v约会是青少年约会是青少年社会化的一部分社会化的一部分：帮助他们学会如何与：帮助他们学会如何与人相处、讲礼貌、学会恰当的社会行为。人相处、讲礼貌、学会恰当的社会行为。v约会帮助青少年约会帮助青少年明白什么是亲密明白什么是亲密，使他们有机会与异，使他们有机会与异性建立独特的、有意义的联系。性建立独特的、有意义的联系。v约会还是某种情感缺失后的约会还是某种情感缺失后的精神陪伴精神陪伴。本讲稿第二十八页，共四十四页v认识青少年的恋爱：认识青少年的恋爱：v1、刚

27、开始的恋爱关系中，很多青少年并不是为了满、刚开始的恋爱关系中，很多青少年并不是为了满足依恋或性需要，而是想去探索自己究竟有多大吸引足依恋或性需要，而是想去探索自己究竟有多大吸引力、自己应该怎样谈恋爱、所有这些在同伴眼中又是力、自己应该怎样谈恋爱、所有这些在同伴眼中又是如何看的。如何看的。v2、大多数学生只是有过短期的恋爱关系，平均、大多数学生只是有过短期的恋爱关系，平均4个个月，不足十分之一的学生恋爱关系超过一年。月，不足十分之一的学生恋爱关系超过一年。v3、青少年约会经常做的事情：看电影、吃饭、逛商、青少年约会经常做的事情：看电影、吃饭、逛商场、逛校园、开晚会、串门等场、逛校园、开晚会、串门

28、等本讲稿第二十九页，共四十四页问题行为及其对策问题行为及其对策问题行问题行为为潜在功能（即青潜在功能（即青少年遭遇的境遇少年遭遇的境遇或试图解决的问或试图解决的问题）题）发发展展任任务务对发展不利的情境对发展不利的情境可以促进发展可以促进发展的措施的措施逃学、逃学、不服教不服教师管教师管教无力在学校获得无力在学校获得成功的挫折感的成功的挫折感的表现表现能能力力规模较大的学校规模较大的学校 班级内生师比例班级内生师比例高高按照能力分组按照能力分组提供个别化提供个别化的计划的计划让拥有各种让拥有各种能力的青少年能力的青少年都能成功都能成功做做“准准成人成人”的事，的事，比如喝比如喝酒、过酒、过早的

29、性早的性行为行为应对焦虑、挫折应对焦虑、挫折和由不适应感带和由不适应感带来的恐惧的方式来的恐惧的方式通过模仿成通过模仿成人的行为寻求他人的行为寻求他人（同伴）对自人（同伴）对自己的认可和尊重己的认可和尊重向向成成人人期期过过渡渡父母经常不在家父母经常不在家而导致的与成人之而导致的与成人之间亲近感的缺乏间亲近感的缺乏在学校或者社区在学校或者社区与成人建立关系的与成人建立关系的机会太少机会太少几乎没几乎没有与成人一对一独有与成人一对一独处的时间处的时间交给青少年交给青少年应对压力的方应对压力的方法法提供成年人提供成年人的角色榜样的角色榜样提供学习职业提供学习职业技能的机会技能的机会参与辅导或者参与

30、辅导或者实习计划实习计划本讲稿第三十页，共四十四页问题行为及其对策问题行为及其对策问题行为问题行为潜在功能（即潜在功能（即青少年遭遇的青少年遭遇的境遇或试图解境遇或试图解决的问题）决的问题）发展发展任务任务对发展不利的情对发展不利的情境境可以促进发可以促进发展的措施展的措施“青少年青少年行为行为”（比如，（比如，荒诞的服荒诞的服饰、音乐，饰、音乐，污言秽语）污言秽语），违反家，违反家庭宵禁这庭宵禁这样的小规样的小规矩矩表明个人状态表明个人状态的一种方式的一种方式（我多么与众（我多么与众不同，多么重不同，多么重要、多么生气）要、多么生气）寻求他人寻求他人对自己的个人对自己的个人价值的认可，价值的

31、认可，希望做出独特希望做出独特的贡献的贡献自我自我认同、认同、自主、自主、个性个性化化大众传媒把青大众传媒把青少年作为一个消少年作为一个消费群体所设定的费群体所设定的目标目标青少年缺青少年缺乏为家庭和社会乏为家庭和社会做出积极贡献的做出积极贡献的机会机会让青少年让青少年参与规矩的参与规矩的制定制定让他让他们参加决策们参加决策给他们提给他们提供更多的为供更多的为社会做贡献社会做贡献的方式的方式在在学校组织各学校组织各种俱乐部种俱乐部本讲稿第三十一页，共四十四页问题行为及其对策问题行为及其对策问题行为问题行为潜在功能潜在功能（即青少年（即青少年遭遇的境遇遭遇的境遇或试图解决或试图解决的问题）的问题

32、）发展任务发展任务对发展不利对发展不利的情境的情境可以促进发可以促进发展的措施展的措施加入帮会，加入帮会，与犯罪同伴与犯罪同伴交往交往满足归属需满足归属需要的方式要的方式（我想要成（我想要成为他们的一为他们的一份子）份子）建立亲近感、建立亲近感、建立关系建立关系缺乏与亲缺乏与亲社会同伴的社会同伴的交往机会交往机会强迫性的家强迫性的家庭关系庭关系教授建立教授建立人际交往的人际交往的技能、交谈技能、交谈技能、移情技能、移情技能技能提供提供与亲社会同与亲社会同伴及成人交伴及成人交往的环境往的环境本讲稿第三十二页，共四十四页问题行为及其对策问题行为及其对策问题行为问题行为潜在功能潜在功能（即青少年（即

33、青少年遭遇的境遇遭遇的境遇或试图解决或试图解决的问题）的问题）发展任发展任务务对发展不利的对发展不利的情境情境可以促进发展可以促进发展的措施的措施出格行为出格行为（比如在学（比如在学校惹麻烦、校惹麻烦、打架斗殴、打架斗殴、威胁恐吓、威胁恐吓、偷窃、离家偷窃、离家出走）出走）希望别人能希望别人能够倾听自己够倾听自己的心声，希的心声，希望得到理解；望得到理解；引起别人对引起别人对自己所受不自己所受不公平对待的公平对待的注意注意自我认自我认同、能同、能力、勤力、勤奋奋未能倾听青未能倾听青少年的心声少年的心声没有让他们参没有让他们参加规矩的制定加规矩的制定和决策的过程和决策的过程“替替”青少青少年做一

34、些事、年做一些事、而不是和他们而不是和他们一起做事一起做事提供更为有提供更为有力的、能够倾力的、能够倾听青少年心声听青少年心声的成人角色榜的成人角色榜样样教给青少教给青少年分辨和表达年分辨和表达各种情绪的方各种情绪的方法法教给他们教给他们谈判技能谈判技能让让他们参与决策他们参与决策过程过程本讲稿第三十三页，共四十四页问题行为及其对策问题行为及其对策问题行问题行为为潜在功能（即青少潜在功能（即青少年遭遇的境遇或试年遭遇的境遇或试图解决的问题）图解决的问题）发展发展任务任务对发展不利的对发展不利的情境情境可以促进发展的措可以促进发展的措施施吸烟、吸烟、性行为、性行为、喝酒喝酒表现从儿童期向成表现从

35、儿童期向成人期过度的方式人期过度的方式寻求他人认可自寻求他人认可自己是不可小视的，己是不可小视的，试图为自己建立一试图为自己建立一个角色个角色向成向成人期人期过度过度对成人和青对成人和青少年的行为采少年的行为采取双重标准取双重标准创建更为规范的创建更为规范的标志来确认向成人标志来确认向成人期的过度期的过度当成人当成人“食言食言”时，向青时，向青少年认错少年认错超速驾超速驾驶，驶，“找感觉找感觉”逃避烦恼，寻求刺逃避烦恼，寻求刺激的方式激的方式寻找寻找一种方式以感到并一种方式以感到并没有被羞辱、被忽没有被羞辱、被忽视或者被认为无足视或者被认为无足轻重轻重能力能力社区中心、社区中心、俱乐部或者其俱

36、乐部或者其他成年人可以他成年人可以辅导青少年的辅导青少年的环境太少环境太少为青少年组织令为青少年组织令人兴奋地、有成年人兴奋地、有成年人进行指导的活动人进行指导的活动（比如午夜篮球赛）（比如午夜篮球赛）本讲稿第三十四页，共四十四页问题行为及其对策问题行为及其对策问题行问题行为为潜在功能潜在功能（即（即青少年遭遇的境遇青少年遭遇的境遇或试图解决的问题）或试图解决的问题）发展发展任务任务对发展不利的情对发展不利的情境境可以促进发展的可以促进发展的措施措施自己自己“打机打机”，和别，和别人一起人一起“打机打机”，在，在商店偷商店偷窃，故窃，故意破坏意破坏检验个人局检验个人局限和地位的限和地位的方式方

37、式寻寻求能力感，求能力感，找一些可以找一些可以“但当但当”事事自自我我认认同同青少年缺乏获青少年缺乏获取成功的机会取成功的机会缺乏向成人学习缺乏向成人学习的机会（比如职的机会（比如职业技能、沟通技业技能、沟通技能）能）缺乏为社缺乏为社会做贡献的机会会做贡献的机会创建使青少年创建使青少年能够从中获得自能够从中获得自信，在某些事情信，在某些事情上获得成功的环上获得成功的环境境拓宽青少年拓宽青少年获得成功的范围获得成功的范围成功不要只是成功不要只是局限在学业和运局限在学业和运动上动上暴力行暴力行为，犯为，犯法、行法、行为障碍为障碍表达对成年表达对成年人权威的反人权威的反抗或者愤怒抗或者愤怒寻求对寻求

38、对没有安全感没有安全感的环境的控的环境的控制和把握制和把握信任信任对不对不信任，信任，安全安全需要需要未能使青少年未能使青少年摆脱贫穷，儿童摆脱贫穷，儿童虐待、忽视、心虐待、忽视、心理劣势理劣势比较早的儿童比较早的儿童期干预最有效，期干预最有效，而在青少年期则而在青少年期则收效甚微收效甚微本讲稿第三十五页，共四十四页着重关注几种着重关注几种“问题行为问题行为”v攻击行为攻击行为：被定义为有意使他人受到伤害、损害的行：被定义为有意使他人受到伤害、损害的行为，以感觉愤怒、有意识伤害为特征。为，以感觉愤怒、有意识伤害为特征。v工具性攻击行为：目的性强、多以占有、统治、侵略工具性攻击行为：目的性强、多

39、以占有、统治、侵略以及故意伤害对方为目的、表现为威吓、统治、取笑以及故意伤害对方为目的、表现为威吓、统治、取笑别人、直呼其名、强迫行为等形式。学校的欺凌现象别人、直呼其名、强迫行为等形式。学校的欺凌现象多为这种工具性攻击行为。多为这种工具性攻击行为。v敌意的攻击行为：是因为生气和狂怒没有得到控制而敌意的攻击行为：是因为生气和狂怒没有得到控制而突然爆发，或者目的没有达到、受到挑衅或挫折的反突然爆发，或者目的没有达到、受到挑衅或挫折的反应，表现为愤怒的表情、发脾气、报复的敌对等形式。应，表现为愤怒的表情、发脾气、报复的敌对等形式。这种攻击一般在感情调节和控制上有问题，他们在群这种攻击一般在感情调节

40、和控制上有问题，他们在群体中很少有朋友，常被认为是失败者。体中很少有朋友，常被认为是失败者。本讲稿第三十六页，共四十四页吸烟吸烟v青少年为什么会吸烟？青少年为什么会吸烟？v1、模仿吸烟的父母和其他成年人，寻求同伴的赞许。、模仿吸烟的父母和其他成年人，寻求同伴的赞许。v2、因为同伴团体的压力。他们把吸烟作为一种社会、因为同伴团体的压力。他们把吸烟作为一种社会交往的应对机制。交往的应对机制。v3、还可能是在自尊和地位方面的需要。将吸烟作为、还可能是在自尊和地位方面的需要。将吸烟作为一种补偿策略，因为他们在学校的各种表现已经落后一种补偿策略，因为他们在学校的各种表现已经落后于同龄人，因为他们不参加课

41、外活动，或者有其他的于同龄人，因为他们不参加课外活动，或者有其他的渴望满足的自我需要没有被满足。渴望满足的自我需要没有被满足。本讲稿第三十七页，共四十四页青少年一旦吸烟，就会继续下去。青少年一旦吸烟，就会继续下去。v原因：原因：1、解除紧张、解除紧张v2、无意识习惯形成。、无意识习惯形成。v3、与人际交往和快乐形成了联系。、与人际交往和快乐形成了联系。v4、强迫性的口部活动。、强迫性的口部活动。v5、对尼古丁的生理依赖。、对尼古丁的生理依赖。本讲稿第三十八页，共四十四页酗酒酗酒v青少年酗酒的原因：青少年酗酒的原因：v1、来自令人不愉快的家庭：家里充满了各种紧张的、来自令人不愉快的家庭：家里充满

42、了各种紧张的空气、对父母的依恋是不安全的、父母很少管教孩子、空气、对父母的依恋是不安全的、父母很少管教孩子、父母管理家庭的方式差劲（缺乏监控、期望不明、对父母管理家庭的方式差劲（缺乏监控、期望不明、对良好行为缺乏鼓励）良好行为缺乏鼓励）v2、屈于同伴的压力、屈于同伴的压力v3、将喝酒作为反叛的方式。、将喝酒作为反叛的方式。v4、本身的个性和心理使然：遭遇失败较多、很少参、本身的个性和心理使然：遭遇失败较多、很少参加课外活动、与父母不够亲近、严重的逃避现实。加课外活动、与父母不够亲近、严重的逃避现实。本讲稿第三十九页，共四十四页青少年犯罪青少年犯罪v青少年犯罪的预测指标：青少年犯罪的预测指标：v

43、自我认同低（消极的）自我认同低（消极的）v自我控制（差）自我控制（差）v年龄（开始得早）年龄（开始得早）v教育期望（低期望，少承诺）教育期望（低期望，少承诺）v学业成绩（在低年级时成绩就很差）学业成绩（在低年级时成绩就很差）v同伴影响（影响深、抵抗力弱）同伴影响（影响深、抵抗力弱）v社会经济地位（低）社会经济地位（低）v父母的角色（缺乏监控、支持少、管教措施无效）父母的角色（缺乏监控、支持少、管教措施无效）v街区特点（城区、高犯罪率、高流动性）街区特点（城区、高犯罪率、高流动性）本讲稿第四十页，共四十四页社会性退缩社会性退缩v青少年社会性退缩的几种类型：青少年社会性退缩的几种类型：v无意社交型

44、：对集体活动兴趣不大、有意识躲避同学。喜欢独自看无意社交型：对集体活动兴趣不大、有意识躲避同学。喜欢独自看书、玩拼图游戏、搭积木，但不愿意和别人接触。由于这类孩子交书、玩拼图游戏、搭积木，但不愿意和别人接触。由于这类孩子交往倾向很低，很少有与人交往的机会，时间长了，就会表现出交往往倾向很低，很少有与人交往的机会，时间长了，就会表现出交往问题。问题。v矛盾焦虑型：这类学生对群体活动很感兴趣并且渴望参与其中，但其个性害羞、矛盾焦虑型：这类学生对群体活动很感兴趣并且渴望参与其中，但其个性害羞、胆怯、不敢主动接近同学，面对群体活动时多选择旁观。部分原因是其存在渴胆怯、不敢主动接近同学，面对群体活动时多

45、选择旁观。部分原因是其存在渴望却又躲避交往的矛盾造成大部分时间独处，躲避由交往引起的不安和害怕。望却又躲避交往的矛盾造成大部分时间独处，躲避由交往引起的不安和害怕。尽管他们行为顺从，但在同伴中仍不受欢迎。尽管他们行为顺从，但在同伴中仍不受欢迎。v主动孤立型：因不懂交往技巧经常做出破坏性、骚扰性的行为令同主动孤立型：因不懂交往技巧经常做出破坏性、骚扰性的行为令同学讨厌。因为被同学们排挤，故而表现为经常性的个人独自活动学讨厌。因为被同学们排挤，故而表现为经常性的个人独自活动本讲稿第四十一页，共四十四页抑郁抑郁vAPA提出，如果个人在提出，如果个人在2个星期内表现出以下个星期内表现出以下9种症种症状

46、中的至少状中的至少5种，就可以认为其患有抑郁症种，就可以认为其患有抑郁症（1）每天大多数时间心情抑郁；）每天大多数时间心情抑郁；（2）对所有或者大多数活动兴趣减低或者丧失兴趣；）对所有或者大多数活动兴趣减低或者丧失兴趣；（3）体重骤减或骤增，或者食欲明显下降或增）体重骤减或骤增，或者食欲明显下降或增（4）难以入睡或者睡的太多；）难以入睡或者睡的太多；（5）内心骚动不安或者迟钝；）内心骚动不安或者迟钝；（6）疲劳或体力下降；）疲劳或体力下降；（7）过分的或不当的感到无价值或者内疚；）过分的或不当的感到无价值或者内疚；（8）难以进行思考、集中精力或者做决定；）难以进行思考、集中精力或者做决定；（9

47、）总是想到死亡和自杀（）总是想到死亡和自杀（APA，1994）。）。本讲稿第四十二页，共四十四页青少年期抑郁症状青少年期抑郁症状v反映为经常穿黑颜色的衣服，写病态主题的诗歌或者反映为经常穿黑颜色的衣服，写病态主题的诗歌或者沉迷于忧伤的音乐。睡眠方面也可能出现问题，他们沉迷于忧伤的音乐。睡眠方面也可能出现问题，他们整夜的看电视，早上无法按时起床上学，或者成天昏整夜的看电视，早上无法按时起床上学，或者成天昏昏欲睡。他们上课时缺乏动机，无精打采。由于感到昏欲睡。他们上课时缺乏动机，无精打采。由于感到忧郁，他们可能会出现厌烦。忧郁，他们可能会出现厌烦。本讲稿第四十三页，共四十四页v青少年女孩的抑郁比率大大高于青少年男孩。造成这青少年女孩的抑郁比率大大高于青少年男孩。造成这种性别差异的原因大概有几方面种性别差异的原因大概有几方面1）女孩经常会沉）女孩经常会沉浸在自己忧郁的情绪中，并且会夸大这种情绪；浸在自己忧郁的情绪中，并且会夸大这种情绪；（2）女孩的自我映象，尤其是她们的身体映象比男）女孩的自我映象，尤其是她们的身体映象比男孩消极；（孩消极；（3）女孩面对的歧视比男孩多。）女孩面对的歧视比男孩多。本讲稿第四十四页，共四十四页