浅谈课堂互动对英语交际能力的培养_刘迎会.docx

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1、科技信息 外语论 坛 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 2009 年 第 1 期 244 浅谈课堂互动对英语交际能力的培养 刘迎会 （ 济南外国语学 校 山 东 济 南 250001） 【 摘 要 】 培养英语交际能力是英语教学的目标所 在 ， 而这种能力的形成必须在使用英语的过程中 即 “互动 ”的过程中得以实 现 。 本文 根 据 课堂互动的特点以及互动教学活动的设计原 则 ， 对课堂互动活动以及互动在英语教学中对培养学生交际能力的作用进行了有益的探 讨 。 【 关键词 】 英语教 学 ； 互动 ； 交际能 力 【 Abstract】 The ultimat

2、e goal of English teaching is to cultivate studentscommunicative competence An effective way to realize this goal is through interaction Based on its theoretical basis and the principles of designing interactive activities, this paper explores the interactive activities in the classroom， and its fun

3、ction in getting the goal. 【 Key words】 English language teaching, interaction， communicative competence 0.引言 培养外语学习者的交际能力是现代外语教学的基本任 务 。 能力 的 培养离不开外语 教学 ， 课堂教学是语言基本功的铺 垫 ， 是能力培养 的 基本法方式和主要环 节 ， 是全方位训练学生 语言基本知识和基本技 能 的重要手 段 ， 因此课堂教学活动的设计与开 展应着眼于培养学生的 语 言交际能力 。 在传统的语言教学中 ， 以 教师为中 心 (teacher centered)

4、 组织课堂教学活 动 ， 强调的是单方面的意志 ， 课堂教学被看成一个 由 教师向学生传授知识的过 程 。 教师占据了课 堂的主导地 位 ， 教师讲 解 往往占用了课堂大部分时 间 。 教师与学生以及学生与学生之间的交流 都甚少 ， 缺乏交际英语要求的互动关 系 。 这 种教学方法对完成教学 任 务 、 提高语言形 式的输入效率极其有效 ， 但是学生语言交际能力得 不 到有效培 养 ， 不能达到以传递或接收的方式 来 “使用语言 ”的目的 。 而 在以学生为中心的互动教学课堂 上 ， 教师通 过组织学生大量参与使 用 语言的学习活动 ， 为学生学习使用语言创造机 会 ， 使学生通过自己 的 语

5、言实践来掌握这些知识和能 力 。 这样 ， 学 生通过活动对语言的掌 握 由泛而精 ， 对老 师的依靠性随学习活动的发展而减 弱 ， 从而逐渐准 确 地掌握语 言 ， 最终达到使用语言进行交际的目 的 。 1 互动英语课堂教学的理论依据 “互动 ”是两个或更多的人相互交流思想 感 情 、 传递信息并对双 方 都产生影响的过 程 。 目前流行的交际英语教学理论的核心就在于交际 能力培养必需具 备 “互动 ”这个性 质 。 交际能力培养理论强 调 “互动 ”的 重要性是因为人类在各种背景下使用语言的目 的就 是 “传递 ”信息 ， 简 单地说 ， 是把自己头脑中的信息传递给另一个人的过 程 ， 反

6、之亦 然 。 因 此 ， 外语教学过 程既要体现语言的结构性和工具性特 征 ， 又要体现 语 言的互动特 征 。 课堂互动主要是指在课堂这个特殊环境 里的师生互 动 ， 即教师 与 学生之间的互 动 ， 和学生与学生之间的互 动 。 包括言语互动和非言 语 互动 。 互动语言观认为语言习得是学习者的内部加工机制与外部语言 环境相互作用的结 果 ， 多向互动是掌握外语 能力必要手 段 。 近年来 二 语习得领域 的大量研究充分揭示了课堂互动在外语习得过程中的 重 要性 。 国 内外学者从不同角度区分出了不同的课堂教学模式和课堂 互 动类型 。 Van Lier 从第二语言环境的角 度 ， 以话题

7、和活动为划分依 据 ， 将课堂互动分为四种类 型 ： 话题和活动都较少 的互 动 ； 话题较多 、 活 动 较少的互动 ； 话题和 活动都较多的互动 ； 话题较少 、 活动较多的互动 。 Penny Ur 从实践的角度列举了具体的互动模 式 ， 从典型的 “以教师 为 中心 ”的模式到典型 的 “以学生为中心 ”的模式即教师讲授 ； 全体学 生 反应 ； 封闭式的教师 提问 ； 开放式得教师提问 ； 学生引发问题 ， 教师 回 答 ； 全班互 动 ； 学生个体学 习 ； 学生合作学 习 ； 小组学习 ； 自我评估 。 我 国学者吴康宁等人从教师行为对象将课堂互 动划分为三种类 型 ： 师 生

8、互动 ， 即教师行为指向学生个体的师生互 动 。 师班互 动 ， 即教师行为 指 向全班学生群体的师生互 动 。 师组互 动 ， 即 教师行为指向学生小组 的 互动 。 2.互动课堂教学活动的设计原则 “互动 ” 英语课堂教学活动的设计必 须遵循从以传授语言知识 为 主向以提高语言交际能力为主进行转 变 ， 教学 过程从传统的以 “教 ”为 中心转为以 “学 、 练 ”为中心的指导思想 ， 这也是我们当前英语教学 改 革的核 心 。 通过启发诱导式的语言输入活动以及大量的语言表达实践 实现学生可以不加思索地交流思想的教学目 标 。 为实现这个目标 ， 课 堂教学活动的设计要突出趣味 性 、 可

9、操作 性 、 科学 性 、 交 际 性 和 拓 展 性 ， 应循序渐 进 ， 有利于综合运用语言能力的 提 高 ， 有利于用外语解 决 现实问 题 。 （ 1） “互 动 ”活动的内容要与学生的现实生活相联 系 ， 要能够激 发 学生参与活动的内在动 机 ， 要有助于激发学生 的兴 趣 、 学业目标 、 事 业 目标等 ， 使得学生在参与活动中能够感到趣味 性 、 实用性和挑战 性 。 这 样不仅可以极大地调动学生的参与意 识 ， 激 发他们自觉地活学活用 所 学知识 ， 而且一旦语言成为传递学习者感兴 趣或相关信息的中介时 就 会刺激学习者的内在学习动 机 。 （ 2） 在 “互 动 ”教学

10、过程中新 导入的内容必须要与学生已有的 知 识 、 背景等相 关 ， 从而产生必要的联想作 用 ， 使新旧知 识 能 够 结 合 起 来 ， 形成互为关联的 知识 、 能力网络结构 ， 强化长时记忆和使用能力 ， 促进课堂教 学 。 （ 3） “互动 ”活动要给与学生充分展示自 己交际才能的空 间 。 通 过 课堂交际活 动 ， 给学生制造一种迫切进行交 际的愿望和强烈的获取 知 识的需 求 ， 促使学生将所学到的语言知 识运用到执 行 “交际任务 ”中 去 ， 通过活动自然而然地提高交际能 力 ； 同时 ， 当学生发现所学的知 识 不足以表达自己 的思想感情时 ， 便会刺激其去索取新的知识

11、， 从而 形 成一种语言知识与语言能力相互促进的良性循 环 。 3 课堂互动活 动 课堂常常采用的互动活动主要有以下形 式 ： （ 1） 生生互 动 。 “生生互 动 ”是指外语教学这一具体情况 下 ， 在教 师 的调控下学生与 学生之间发生的各种形 式 、 各种性质 、 各种程度的 相 互作用和影 响 。 学生间的课堂活动组织形式有共时 的 pair work（ 邻座两位同学 的 分对讨论 ） 和 group work（ 小组讨论 ） 等形 式 。 这些活动以语言表达 能 力培养为基 调 ， 以人称替 换 、 原文内容为主线的 故 事 “重组 ”活动形式 。 在这些活动中学生担任多个角 色

12、， 这样不仅 弥补了单一活动即仅教 师 和学生对话中对 话方的不足 ， 增加了每个人语言实践的机 会 ， 而且 增 加了学生的群体合作意 识 。 外语课堂既是学生进行模拟交际的社 会 ， 也是语言操练的实体 ， 学生互为对 手 ， 互为目 标 ， 互为手 段 ， 互相校 正 ， 也互受影 响 。 由于学 生 间的操练活动内容丰 富 、 形式多 样 ， 在不少情 况 下 ， 这种教的效果比 教 师教的效果还 好 。 （ 2） 师生互 动 。 在师生互动的课堂 中 ， 教 师不再是课堂的主宰者 ， 不再是一切教学 活动的中心 ； 学生不再是被动的接受者 ， 由以前的 被 动地位一跃而成了积极主动地

13、参与 者 ， 是学习的主 体 。 师生互动行为常表现为组织教 学 、 课堂讲 授 、 提问与问答 、 要求 与 反应 、 评价与反 馈 、 个别辅导和直接接触等 。 教师是学生学习的引 导 者 、 启发者 ， 教师围绕学生的需要设计教学程序和活 动 。 教师的任务 是 把握好学生对所学课文知识的吸收程 度 ， 同 时引导学生把所学的语 言 知识灵活运用到实践中去并加以发 挥 。 教师在课堂教学中力求为学生 设置题 材 、 课文所需要的情 景 ， 活化语言材料 所表达的事 件 ， 让学生 置 身其中去进行学习活 动 ， 使学生在活动中去学 活 的 、 使用的语言 ， 以 达 到相互交 流 、 相

14、互促进的目 的 。 （ 下转 第 260 页 ） 科技信息 教学研 究 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 2009 年 第 1 期 260 新课程理念下如何实施创新教育 史明雨 （ 濮阳市清河头乡第一中 学 河 南 濮 阳 457000） 【 摘 要 】 创新教育是新课程教学的重要特 征 ， 课堂教学是实施创新教育的主渠 道 。 如何在课堂教学中实施创新教 育 ， 培养学生创新意识 、 创新能力和创新精 神 ， 我谈谈自己的体 会 。 【 关键词 】 新课堂理 念 ； 创新教 育 创新是一个民族的灵 魂 ， 是一个 国家兴旺发达的不竭动 力 。 我 国 要跟上世

15、界科技进步的步 伐 ， 必须 千方百计地加快高新技术产业 化 。 而创新的关键人 才 ， 必须有一批又一批 的 “创新型 ”人才 。 “创新型 ”人 才是学校教育义不容辞的职 责 。 创新 教育是新课程教学的重要特 征 ， 课堂 教学是实施创新教育的主渠 道 。 如何在课堂教学中实施创新 教 育 ， 培养学生创新意 识 、 创新能力和创新精 神 ， 我谈谈自己的体 会 。 一 、 营造自主 、 宽松 、 和谐 、 民主的课堂教学氛围 ， 激发学 生 的创新热情 。 在教 学过程中 ， 教师必须以学生自主发展为 本 ， 创设自主 、 和谐 、 宽松 、 民主的教学氛 围 ， 并在整个过程中以饱满

16、的激情激活课 堂 。 教 师 应彻底抛弃 “唯师是从 ”的专制性师生观 ， 为学生营造一个安全 、 自 由 的心理空 间 。 研究表 明 ， “心理安 全 ”和 “心理自由 ”是保护青少年创 新 天赋的两个重要条 件 。 对学生持宽容态 度 ， 不歧视 、 不厌弃 ， 随时发 现 学生身上的闪光点并加以鼓 励 ， 满 腔热情地保护学生创造性的幼芽 。 在课堂上 ， 应 让学生发问 、 怀疑 ， 甚至对教师的见解 ， 消除他们在课 堂 上的 “恐惧 ”心理 ， 让他们心情轻松地在课堂上充分展示自 己 ， 只有 这 样才能使 学生发展自己的个性特点 ， 大胆想象 ， 从而具备创新的基 本 素质 。

17、 二 、 加强创新思维训炼 ， 培养学生的创新思维品质 。 创新思维所表现出的特征 ， 往往是善于发现问题 ， 善于揭示客 观 事物的内在规 律 ， 从而产生新颖 的 、 前 所未有的思维成果 ， 创造性解 决 问题 。 创新思维品质是创新能力的重要标 志 。 在课堂教学中如何培养 创新思维品质 呢 ?首先 ， 要 丰富学生的想象 ， 培养他们的发散思维 。 在 教学时 ， 充分利用一题多 解 、 一题多 问 ， 加强学生的创新思维训练 。 其 次 ， 教师要加 强学生的正反推理 、 求异与求同 、 逻辑与自觉 、 逆向思 维 等思维的训 练 ， 让学生不但提出问 题 ， 而且多角度分析问题

18、， 逐步形 成 良好的思维品 质 。 还可以开设专门的创新思维训练 课 ， 采用 “思维震 荡 法 ”训练学生的创新思维品 质 。 三 、 积极创设问题情景 ， 激发学生探究兴趣 。 教育学家苏霍姆林斯基指出 ： “如果教师不想方设法使学生产 生 情绪高昂 和智力振奋的内心状态 ， 就急于传授知识 ， 那么这种知识 只 能使人使人产生冷漠的态 度 。 ”这说 明学习兴趣是培养学生学习自 觉 性的核心因 素 ， 是学生学习活动的强化 剂 。 因此教师要创设问题情 景 ， 激发学生的探究欲 望 ， 营造一种愉悦的探索氛 围 。 首先 ， 教学中教师 可 通过直观现象的画 面 ， 生动有趣的游 戏

19、、 耐人寻味的故事等 ， 再现教 材 提供的问 题情境 ， 引发学生的认识冲突 ， 从而使他们产生解决问题 的 需求 。 其 次 ， 根据学生认识规律和教学内容的需 要 ， 运用现代教育 技 术 ， 创设丰富的画面现 象 ， 调动学生现象思 维 ， 形成创新能 力 。 再次 ， 实 施游戏情 景 。 通过游 戏 ， 让学生兴趣盎然地学 习 。 四 、 创新教育中 ， 学生是学习的主 人 ， 教师是 “导演 ”。 重结论 、 轻过程的传统教学排斥了学生的思考和个 性 ， 把教学 过 程庸俗化到无需智慧怒 力 ， 只需听 讲和记忆就能掌握知的那种程 度 ， 于是便有了掌握知识却不思考知 识 、 评

20、 判知识 、 创新知识的 “好学生 ”。 在新课程 理念下的课堂教学是教师教学的过 程 ， 还是师生交往 、 积 积 互动 、 共同发展的过 程 。 教师的主导作用主要体现 为 “引导 ”， 即教师 要 充分调动 学生学习的积极性 ， 激发学生内在的学习动力 ， 指导学生 开 展具有一定 深度和广度的学习活 动 。 “导 ”的实质在于激 活 xx 学生 的 思维 ， 让学生的思维最大限度地调动 起 来 。 而学生的主体作用主要 表 现为主 动 、 积积地进行学 习 ， 充 分反映他们思维活动的活跃程度 ， 可 见 ， 教师 的主导作用与学生的主体作用都涉及到激活思 维 ， 而只有 激 活学生的

21、思 维 ， 才会有学生创造性的学 习 。 五 、 对学生采取发展性评价在对学生的思维活动进行评 价 ， 首先应坚持以发展学生的创新思维 ， 形成创新能力为本 。 学生新颖的思维结 果 ， 如果教师 不能论证其结果的正确 性 。 教 师 应坚持无过错原 则 ， 摆脱思维定 势 ， 竭 力保护学生创新的积极性 ， 增 强 学生的自 信心 ， 因为每一个学生都有较强的自尊 心 ， 他们都希望自 己 学习的成功能得到别人的承认和肯 定 ， 因此 ， 教师学生的学习 ， 应尽 量 让学生感 受到自己是一位成功者 ， 这样 ， 才有利于调动学生的学习 积 极性 ， 进一步激励学生创新的欲 望 。 再 次

22、， 评价方式应多样化 ， 将量 化 评价方式 与质性评价方法相结合 ， 适应综合评价的需要 ， 丰富评价 与 考试的方法 ， 如成长记录袋 、 学习日记 、 情景测验 、 行为观察和开放 性 考试等 。 只有改革教育评价的方 式 ， 消除扼杀创新的机 制 ， 建立有利 于 培养学生创新的激励机 制 ， 才能为学生的创新提供不竭的动 力 。 综上所 述 ， 要把创新教育落在实 处 ， 学生是主体 ， 教师是关键 。 教 师应把培养学生的创新精神和创新能 力当成自己的责 任 ， 把学生培 养 为 “创新型 ”人才 。 正如陶行知所说 “处处是创造之地 ， 天天是创造 之 时 ， 人人是创造之 人

23、。 ”让我们教师多给学生以宽 容 、 支持和鼓 励 、 让 他 们在学习中创 造 ， 在课堂上创新 ， 在活动中创新 ， 在生活中创新 ， 准 备 创造出更新更美的世 界 。 科 责任编 辑 ： 韩铭 （ 上接 第 244 页 ） 4 结 论 互动主义对外语教学最大的启示就 是 ： 多向互动是掌握外语能 力 的必要手 段 。 互动教学通过 听 、 说 、 读 、 写帮助学生盘活语言知 识 ， 使 之 转化为综合运用能力 ， 因 为弄明 白 说出 来 -讲清楚 ， 这个过程正 是 对学习者综合运用其知识的检 验 。 用看得见的方式让学生体会自己的 进步 ， 学生们会 领悟到完成任务是为了交际而运

24、用语 言 ， 不是为学 习 语言用法而运用语 言 ， 从而达到提高交际能力的目 的 。 科 【 参考文 献 】 1 Allwright, R. L. 1984. “The importance of interaction in classroom language learning”. Applied Linguistics 5. 2 Ausubel, David A Cognitive Structure and Facilitation of Meaningful Verbal Learning Journal of Teacher Education 1963， (14)： 217 2

25、21 3 Ellis, R. 1990. Instructed Second Language Acquisition. Oxford: Blackwell. 4 Ur,Penny.A Course in Language Teaching: Practice and Theory M.Cambridge University Press,1996. 5 Van Lier, L. 1988. The Classroom and the Language Learner: Ethnography and Second Language Classroom Research. New York: Longman. 6 刘润清 、 戴曼 纯 ,2003 中国高校 外语教学改革现状与发展策略研 究 ,外语 教 学与研究出版 社 7 吴康宁 等 ,1997,课堂教学的社会学研 究 , 教育研究 第二 期 责任编 辑 ： 张艳芳