浅谈师范学生英语语感的培养_张红玉.docx

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1、浅谈师范学生英语语感的培养 张红玉 (太原大学外语师范学院，山西太原 030012) 摘要：语感是人对语言的领悟感应能力，是语言学习的重要部分，也是语言教学中最难渗透 的部分。对于师范生来说，英语语感的培养尤为重要，师范生的就业性质决定了语感的不可 或缺性。本文侧重于研究师范生英语语感的培养及提高，以及形成良好流畅语感的英语素材 的选择。 关键词：师范学生；英语语感；英语素材 中图分类号： G623. 31 文献标志码： A 作者简介：张红玉 （ 1982 ）， 女，汉族，太原大学外语师范学院教师，助理讲师，研究方 向：英语教育。 语言是人类交流的工具，任何一门语言 的学习都要经过陌生到熟悉运

2、用的过程。那 么一种语言是否能真正如母语版运用自如 流畅，在交流的过程中没有障碍，语感起到 了举足轻重的作用。英语作为中国学生的第 一外语，在没有语言环境的情况下，要想获 得很好的语感，并非一件易事。那么语感到 底是否值得花大力气获取，应该如何获取， 有哪些好的素材可以被应用到教学中呢？ 一、培养语感，所为何来 英语是全世界使用最广泛的语言，是不 可或缺的国际交流工具，是各级考试必考的 项目。英语的重要性不言而喻。 在众多的英语教 学理念中，语法的教学 被摆在了醒目的位置。从各级科考试卷上我 们可以看出，语法类的题目占了很大的比 重。其次是阅读，写作，听力。但除出国类 考试外，没有一项国内英语

3、考试涉及到了语 言语感。这就使得中国的学生忽视语感的提 高，只心关注语法等方面的学习，使得英语 的学习沦为背单词，背句型，背课文，背短 文的过程，大大降低的语言的实用性和乐趣 性。在这样的情况下，大多数学生反映英语 学习很枯燥，只会做题，不会听，不会说， 学了十几年的英语，还是一无是处，对学习 英语很排斥。即使有一些学生有机会出国留 学，侥幸通过 的托福雅思考试，到国外后的 学习生活也是屡屡碰壁。大到上课听不懂老 师讲什么，小到问路都有问题。很多学生感 慨，以前的英语学习就是为了考试，没想到 语感在生活学习中也这么重要。不同国家不 同地区之间的英语发音，用法都有一定的差 异，如果没有语感，即使

4、考试分数再高，句 型背得再好，也一样听得一头雾水。 语感是对语言的自然感知，是听上文可 以猜下文的能力，是听不清可以猜含义的能 力，是语言自如转化的能力，是正确发音和 表达的能力。这些能力不能量化，无法考核， 只有在生活运用中才得以体现。 二、如何培养好的语感 世界上的语言有千百种，但是语言学习 的规律却是相通的。试想一下孩提时我们如 何学习中文？没有任何一个孩子开口就能 讲话，也没有任何一个孩子是在背诵单词， 句型，不断纠正发音中学习说话的。孩子在 学习说话的时候是先用耳朵听大人们说话， 要听一年左右的时间，才开始牙牙学语，逐 渐能发出爸爸，妈妈，奶奶等几个简单的音。 输出的过程是缓慢的，输

5、出的速度很大程度 上取决于听懂的程度和量。没有量的积累就 不会有质的飞跃。英语的学习也是如此。学 生只有多听才能尽快的输出，达到量变引起 的质变。输出的质量取决于听的数量，如 果 听得数量不够，那么输出的有可能准确却不 丰富；如果听后不注意模仿，那么输出的内 容可能丰富却不准确。靠听来输出远比理 论，语法，句型的学习要自然和行之有效。 那么听力的积累需要阅读的辅助吗？答 案是肯定的。没有阅读的辅助，听的再多也 不会有大的提高，最多只能是 “ 文盲 ” ，只 能听懂却看不懂文章，同样无法用到以后的 教学中。阅读的大量累积为将来的写作打下 了夯实的基础，没有大量的研读别人的文 章，何谈自己的创作。

6、更何况是一门没有语 言环境的外语呢？阅读的积累不但对 写作 大有裨益，而且对于潜移默化的句型语法的 学习也功不可没。靠阅读来学习语法，既不 让学生感到刻板生涩，也不会觉得无趣。 语感就是在这个大量听和大量阅读的 过程中形成的，没有刻意的训练，也没有刻 板的强化，就是在这种自然而然的过程中养 成的语言习惯，才能真正地运用到日常生活 和学习中。 二、何种素材更能提尚语目能力 纵观现行的英语教材，从小学到大学， 无外乎是为中国学生特意编写或改编的，听 说读写全方位训练的综合学习教材。这样的 教材固然有他的优点，比如适合中国国情， 容易接受，能够多进行对应的练习等，但 是 也有其不可避免的缺点，如对于

7、原版教材改 动太多，改后教材用法不纯正，枯燥无味等。 这样就使得学生真正到运用英语进行交流 时捉襟见肘，总感觉单词量不够大，句型不 够丰富。实际上，真正地日常交流所用到的 词汇量和词汇的难度都不高，关键是学生没 有掌握如何灵活地运用，没有良好的语感。 原版的英文素材，无论是绘本，章节书， 还是电影，连续剧，都是非常好的英语学习 的资源。越是原版的东西，对语言的破坏性 越少，学生在学习中兴趣就越高，将来在生 活中的运用就会越灵活。比如对于相同姓氏 不同姓名的人物的提问，中国的学 生常常会 “which +姓氏 ”来发问，而原版的电影如 哈利波特中就用了非常地道的 “ 姓氏 + who” 的表达，

8、简洁明了，又不容易造成歧 义。再如经典绘本 I can read系列 fet/? for Biscuit 一 书中用 “ let go” 来让 Biscuit放开毛巾，而不是用现行教材中常 用的 “ Don t bite the towel” 。 四、如何将语感渗透到教学中 英语教学的改革势在必行，传统的教学 方式已经远远不能满足学生的需求，但是对 于传统教学方式的完全否定也过于偏颇。如 何在教学中融入语感教学，如何给学生更好 的材料，是每一个英语教学工作者应该考虑 的问题。 (一） 加大听力材料的给予量 现行高校英语教材中听力的训练被列 为一个单独的学科，它以章节的形式出现， 配以章节主题，

9、文后练习等内容，是学习听 力的必要教材之一。但是听力的材料不能只 有单一的课堂教材一种，还需要大量生活化 的，学术化的材料。英语语音语感的学习要 贯穿从易到难的规律，应当给学生提供进阶 难度的语感训练材料。例如最简单的清华大 学出版的语感启蒙就是一套难度非常低， 但是很朗朗上口，节奏鲜明的歌谣。其中的 32首欧美国家流行的幼儿启蒙用的说唱歌 谣，对于学生来说既没有难度的压力，也能 锻炼语感的节奏。再如卡通故事 Peppa pig 系紙， Dora s explorer 系廣 Magic school Zws系列都是很好的入门级别的语感训练材 料。对于大学阶段的师范生来说，这样的材 料恰恰比高难

10、度的听力材料更适合做语感 训练之用。这样，使用低难度的材料来磨耳 朵，培养语感；用高难度的课上材料来强化 听力技巧，两张材料起到了相辅相成的作 用，对于师范生的听力提高有很大帮助， 对 他们将来走上工作岗位的教学工作也有益 处。 (二） 引导学生进行语言输出 听力的积累为口语的大量输出做了充 实的准备，口语是否能流畅的输出时检验听 力效果的最佳法宝。教师在上课的过程中可 以结合听力材料进行提问，让学生口头总 结，表演英语剧，从而检验学生口语中存在 的问题，侧面也能反映出听力的欠缺之处。 (三） 增大硬性阅读量 教师可以效仿西方高校的作法，在开学 之初根据本学科学期的内容和任务给学生 列一个必读

11、书单，这个书单涉及到的内容尽 量选择原版的国外材料。同时，书单中选取 到的书目会列入期末考核的 范围和每节课 提问的范围之内。这样既能使教学和阅读任 务不落空，又能很好地锻炼学生们的阅读能 力，无论是阅读速度还是阅读量都会得到一 定的提升。 当然，书单的选取要由易到难，在初级 阶段，可以给学生一些简单的，甚至是低级 难度的书来阅读，例如绘本读物，章节故事 书等；进而上升到专业级别的书目。学生接 受起来也是需要一个过程的。 (四）写作配合阅读量考核 阅读书目还有一个有效的考核方式，就 是写作。教师可以让学生们写读后感，通过 读后感的写作，学生们可以更好地细化书中 的内容，句式，表达方法，文法，也

12、可以巩 固语法知识，提高写作技巧，最后达到读写 的融合。 五、师范生英语语感培养，刻不容缓 师范生是中小学教育的中坚力量，他们 的英语语感关系到下一代学生的英语学习 兴趣和基础英语教育的质量。教师如果能有 准确的英语发音，良好的语感，流畅的英语 会话能力，就会给学生的英语学习带来信心 和力量。教授师范生正确的语言学习方法， 培养师范生良好的英语语感，也就是培养了 成千上万的下一代学生的语感，使无数的学 生获益。 参考文献 1 王尚文著 .语感 论 M.上海世纪出版集团 ,2000 . 2 邓燕萍 .语感教学法的课堂教学模式探析 J.惠州学院学报 (社会科学版 ).2003(01). 3 张景祥 .英语语感漫谈 J.外语教学 .2000(01). 4 王培光 .语言教学中的语感因素 J.语言教学与研宄 .1999(03).