2022《观察物体》教学设计_2.docx

《2022《观察物体》教学设计_2.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022《观察物体》教学设计_2.docx（89页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、第 1 1页共 8989页20222022观察物体教学设计观察物体教学设计视察物体教学设计 15 篇作为一位无私奉献的人民老师，总归要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的实力，从而使学生获得良好的发展。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是我为大家整理的视察物体教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。视察物体教学设计 1教学目标：1、培育学生从不同角度视察，分析事物的实力。2、培育学生构建简洁的空间想象力。教学重点：培育学生初步的立体图形的视察和想象实力难点：从侧面视察圆柱体得到的是什么样 的平面图形教学打算：老师学生都打算立方体、长方体、圆柱体、球体第 2 2页共 8989页

2、教学过程：一、导入：1、老师分别拿出不同的立体物体，让学生说出立体物体的名称（长方体、正方体、圆柱体、球）二、讲授新课：（一）、视察者相对于物体的位置（同时要规范视察位置描述）（1）我们视察物体的时候，我们要从不同位置、角度来来视察，比如可以怎么视察（学生：从前面、后面、左边、右边、下面、斜着.莱视察）这时候学生举出了许多从不同位置、角度。（2）规范视察位置的描述为了统一，我们规定了 正面、侧面（左侧面、右侧面）、上面这几个视察位置。（二）、视察长方体的几个面（A）老师将一个对面涂有相同颜色的长方体举起静止不动，叫生视察并提问。1、你视察到的长方体是什么样的？第 3 3页共 8989页2、你至

3、少能看到几个面，一次最多能看到几个面？3、通过视察，我们发觉了至少能看到长方体的一个面，也可能看到两个面，最多一次能望见三个不同的面，那么请四人小组探讨当我们看到两个或三个面的时候，这些面之间有什么联系呢？抽小组汇报，师点评，“看到的面都是两个或三个相邻的面，不行能一次看到长方体相对的面（比如你看到物体的正面的时候，你就看不到物体的反面），运用这个学问可以解答一些简洁的数学推理问题”。(B)让学生看书 P38 并完成 P38 的问题和填空。（三）、视察球体老师拿出一个垒球（体积比较大），现在老师站在教室的前面，我把垒球这一面定为垒球的正面，那么你现在是从什么面来视察这个球体的呢？看到的又是什么

4、样的平面图形？（学生有从正面、下面、左侧、斜的.等不同方向看，得到的都是一个圆形）（四）、视察圆柱体（A）视察圆柱体的上面第 4 4页共 8989页老师拿出一个圆柱形的茶叶罐（视察圆柱体的上面和下面，得到的平面图形是圆形）（B）视察圆柱体的正面、侧面（难点）学生从正面和侧面来视察，得出的图形可能不是正方形因此我协作课件，来进行讲解正面和侧面 上面（和下面）（五）、学生看书 P39 并完成 P39 相关填空三、课后练习P39 做一做P40 第 123 题视察物体教学设计 2教学目标：1.使学生相识不同的角度视察同一物体，视察到的物体形态是不同的，并通过视察和空间想象推断从不同位置视察到的形态。2

5、.初步渗透局部与整体的关系。教学重点、难点：使学生相识到，从不同的角度视察同一物体，视察到的物体形态是不同的，并通过视察和空间想象推断从不同位置第 5 5页共 8989页视察到的形态。课前打算：课件。教学过程：一、故事激趣，导入新课1、大屏播放盲人摸象的动画故事。2、为什么这几个盲人回答的不同呢？师：生活中，我们在视察一个物体时，可能由于所处位置的不同，也就是视察物体的角度不同，看到的物体的形态是不同的。今日咱们一起来学习怎样视察物体。（板书：视察物体）二、师生互动，探究新知1、本位视察师：今日老师给每组都请来了一位好挚友。师：这个好挚友就是今日我们要视察的物体。你坐在物体的哪一面？坐在你的位

6、置上，你视察到了物体的哪些特征？学生独立视察，小组内相互沟通，老师行间巡察。以小组为单位向全班同学汇报。师：不过老师有点儿纳闷了，为什么每组的同学视察的是同样的第 6 6页共 8989页物体，可大家刚才说的却不一样呢？学生思索、小组沟通。小组代表汇报探讨结果。老师归纳：由于位置不同，所以视察角度就不同，看到的物体的形态也就不一样了。（板书：从不同的位置形态不一样。）2.换位视察师：前面大家不仅视察得非常仔细，而且还特殊专心听别人的回答，你们可真是会学习的好孩子！同学们想不想视察一下物体的前后左右四个面呢？你们有什么好方法？学生沟通视察方法：小组内交换视察位置；把视察的物体在小组内转圈。师：我觉

7、得每一位同学都开动了脑筋，最终我们找到了两种视察方法。你们认为哪种方法最合适呢？用你喜爱的方法再次视察物体。师：大家再次视察后有什么发觉？（引导学生再次体会在不同的位置视察到的物体的形态不一样）第 7 7页共 8989页师：假如是一些较大的物体，大家想一想，那应当怎么办呢？（引导学生敏捷运用视察方法。）师：是啊！对于一些较大的、不能动的物体，我们就要站在不同位置，从不同角度视察，才能看得更清晰、更全面！也就是说我们应当依据详细状况敏捷选择视察方法！3、全面视察师：今日小挚友们视察得仔细又细致，谁情愿和大家说说你们组的好挚友是什么样的。学生自由发言。学生：我们换了位子，位置发生了改变，视察的角度

8、也不同了，所以看到玩具的形态也不一样了。师：原来站的位置不同，看到的物体形态也不同。（引导学生得出要相识一个物体就要全面的进行视察）师：我们要想相识一个物体就要全面的进行视察，不能只看到一部分就早早的下结论。（引导学生知道由于位置不同，所以视察角度就不同，看到的物体的形态也就不一样了。引导学生得出要相识一个物体就要全面的进第 8 8页共 8989页行视察。）三、教学例1、教学例大家带了自己的礼物来，小亮和小红他们也带了礼物（课件出示）：你能很快说出这些图是谁看到的吗？说说理由。学生回答：第一幅图是小明看到的，因为小明在恐龙的旁边，看到恐龙的整个身体；其次幅图是学生书上连线2.课件出示：师：这两

9、位小挚友在做什么？他们看到的车的样子都是怎样的呢？生：（充分探讨沟通后）连线。师：从不同的位置视察，看到的形态是不同的。2.老师这里有几本书，依据你看到的画面，你能知道老师拿的是什么书吗？师：视察物体要全面，要从不同角度、不同的位置去视察，不然第 9 9页共 8989页就会闹出“盲人摸象”的笑话。四、巩固练习（1）连线嬉戏。教科书第 70 页第一题，请学生细致视察从不同的位置所看到的汽车形态。（2）出示调皮系列题视察大熊猫，茶壶，汽车图，让学生推断调皮看到的是哪一幅图。（3）找挚友。请小组每一个成员将自己的数学书合在一起，摆放在桌上，再请每一个同学从自己所在的位置介绍看到书的形态。完成连线。五

10、，课堂小结今日我们学会了从不同位置视察物体，知道了在不同的位置视察到的同一物体的形态是不一样的。在生活中，我们到处都要留心视察，做一个勤于思索的好孩子，你们能做到吗？六、板书设计视察物体教学设计 3第 1010页共 8989页视察物体教材从情境入手，让全部学生都参加数学活动，让学生在视察、拼摆和探究中，依据自己的体验，感悟出站在不同角度视察物体，所看到的形态是不同的。在此基础上，让学生把从不同位置视察到的物体形态进行分辨，从而发展学生的空间观念。本节课，可以采纳小组合作学习的形式让学生视察日常生活中所熟识的物体，通过学生的视察活动，使学生经验由“视察实物初步感知形成表象”的过程。让学生体会在不

11、同的位置视察同一物体时，看到的形态可能是不同的。让学生通过视察、比较，初步体会从不同的位置视察物体所看到的形态是不一样的，要全面了解物体的特征，就需多方面、多角度视察，并学会依据看到的形态正确地推断视察者的位置。使学生在视察物体的过程中发展初步的空间观念，提高解决问题的实力，感受局部与整体的关系，渗透全面视察事物的辩证思想。培育学生初步的倾听第 1111页共 8989页习惯、合作意识和评价意识。重点：体验到不同的位置视察物体，看到的物体形态是不同的。难点：分辨从不同侧面视察到的物体形态。小组合作，自主探究课件、多个玩具、闹钟、茶杯等。学生以 4 人为一组分组坐。1 课时一、创设情境激趣感知师：

12、我听说咱们班的同学都特殊喜爱动物，是吗？现在大家的脑海中确定都出现了很多动物的图像吧！下面咱们看看哪位同学的视力最棒！课件出示动物身体一部分的图片，学生揣测。师：同学们真了不得，对这些动物不仅相识，还能抓住他们的特征，平常确定看得特殊细致和仔细。用眼睛细致、仔细的看这就叫“视察”。第 1212页共 8989页师：今日我想和同学们一起上一节视察课视察物体。（随机板书：视察物体）同学们只要细致、仔细的视察，每个人都会成为小小视察家的。有信念吗？（充分调动学生学习的主动性和主动性，了解什么是视察。）二、师生互动，探究新知1、本位视察师：今日老师给每组都请来了一位好挚友。师：这个好挚友就是今日我们要视

13、察的物体。你坐在物体的哪一面？坐在你的位置上，你视察到了物体的哪些特征？学生独立视察，小组内相互沟通，老师行间巡察。以小组为单位向全班同学汇报。师：不过老师有点儿纳闷了，为什么每组的同学视察的是同样的物体，可大家刚才说的却不一样呢？学生思索、小组沟通。小组代表汇报探讨结果。老师归纳：由于位置不同，所以视察角度就不同，看到的物体的形态也就不一样了。（板书：从不同的位置形态不一样。）第 1313页共 8989页2换位视察师：前面大家不仅视察得非常仔细，而且还特殊专心听别人的回答，你们可真是会学习的好孩子！同学们想不想视察一下物体的前后左右四个面呢？你们有什么好方法？学生沟通视察方法：小组内交换视察

14、位置；把视察的物体在小组内转圈。师：我觉得每一位同学都开动了脑筋，最终我们找到了两种视察方法。你们认为哪种方法最合适呢？用你喜爱的方法再次视察物体。师：大家再次视察后有什么发觉？（引导学生再次体会在不同的位置视察到的物体的形态不一样）师：假如是一些较大的物体，大家想一想，那应当怎么办呢？（引导学生敏捷运用视察方法。）师：是啊！对于一些较大的、不能动的物体，我们就要站在不同位置，从不同角度视察，才能看得更清晰、更全面！也就是说我们应当依据详细状况敏捷选择视察方法！第 1414页共 8989页3、全面视察师：今日小挚友们视察得仔细又细致，谁情愿和大家说说你们组的好挚友是什么样的。学生自由发言。（引

15、导学生得出要相识一个物体就要全面的进行视察）师：我们要想相识一个物体就要全面的进行视察，不能只看到一部分就早早的下结论。（引导学生知道由于位置不同，所以视察角度就不同，看到的物体的形态也就不一样了。引导学生得出要相识一个物体就要全面的进行视察。）三、拓展运用，激励创新1、书第 67 页，试着完成做一做。2、练习十五第一题四、学问介绍全课小结师：今日老师和大家合作得特别开心！大家也学到了许多的新学问，知道了在不同的位置视察到的物体的形态是不同的。其实我们在视察物体的时候，有的时候会受到肉眼和其它一些条件的限制，所以第 1515页共 8989页啊，须要借助一些工具来进行我们的视察，请看大屏幕1放大

16、镜师：它可以把一些很小的文字、图片进行放大。2望远镜师：视察比较远的物体我们可以依靠瞧！解放军叔叔有时还借助望远镜来视察远处的物体呢！3显微镜师：这是显微镜，通过这个工具啊，可以望见许多我们肉眼看不见的物体，许多科学家就是借助它来视察一些微生物或者细胞的。师：希望大家课后能够到处留心视察，从不同的角度进行视察和感受，做一个勤于思索的好孩子！视察物体正面（前面）侧面后面从不同的位置形态不一样视察物体教学设计 4（一）学习目标第 1616页共 8989页1、学生能够使学生能分辨从不同位置视察到的简洁物体的形态。2、通过视察、操作，学生能够推断所给图画是从什么位置看到的。3、通过视察、操作，学生能够

17、依据一个方向视察到的图形 揣测可能是什么物体。实力点：通过以上活动，发展学生的空间观念，培育学生视察实力 和动手操作实力。德育点：使学生学会观赏数学美，提高学习数学的爱好。（二）学习内容1、基础性学习包（1）视察物体（2）我学会了吗2、开发性学习包（1）自己制作正方体，通过摆一摆、看一看、画一画的方式从不同角度视察多个相同正方体的拼图。（2）丰收园第 1717页共 8989页3、拓展性学习包（1）物体形态的特性（设计此形态的意图）（2）语文上课 22 课纸船和风筝，学生学做纸船，视察图形。（三）实施途径1、学科单元内整合：本单元为 1 个信息窗。主要是从前面、后面、侧面视察物体。先相识一个物体

18、的三个面，然后再做练习。把 88 页第5 题整合到“我学会了吗”后边，然后再延长出从不同的“侧面”视察物体。2、学科间整合：语文上册 22 课纸船和风筝，学生可视察其图像。3、学科与学校特色课程整合：科技课上说出某些物体形态的特性，老师可进行必要的延长（如三脚架的稳定性）。4、体验式活动：走进生活视察物体，并画出你视察的物体的三面图形。5、课时支配：本单元学习共支配 2 课时。（四）教学案例：第 1818页共 8989页视察物体教学设计一、教学目标1 学生能够初步学会从不同的角度视察物体，体会从不同的角度视察可看到不同的视图，并初步学会依据视图推断视察者的位置。2学生通过视察、比较、分辨、想象

19、等活动，发展学生初步的空间观念。3 学生能够感受数学与生活的联系，培育学生学习数学的主动情感。二、教学重点学生初步学会从不同的角度视察物体，体会从不同的角度视察可看到不同的视图。三、教学难点学生初步学会依据视图推断视察者的位置。四、教学过程（一）看一看嬉戏，激活相关的生活阅历师：出示一个正方体（用布盖着）你们看一看它上面是什么？提出详细要求，把望见的记在心里，不要说出来，一会老师说起先再抢第 1919页共 8989页答，分成三个小组来看，其他两组不能看。说明：正方体每个面贴了不同动物的图片，在分组看的时候让每组看不同的图片。老师说抢答时，让学生说说自己看到的，会出现大家看法不统一的现象，先让学

20、生思索为什么不同，依据学生的不同缘由进行不同的处理。揭开盖着的布，演示给学生让学生初步体会到从不同的角度，视察的面不同结果就可能不同。（二）视察实物，亲身体验从不同的角度可看到不同的视图1给小熊“拍照”。（1）指导“拍照”方法：请小熊“坐”在课桌中心，让学生用双手的大拇指和食指搭一个框来表示“相机”，用这个“相机”去给小熊“拍照”，看清晰了就“拍”下来。（2）实地“拍照”：先自己选一个喜爱的角度给小熊“拍”一张照片，想一想这张照片拍出来会是什么样子的，把它“印”在自己的脑子里。再变换角度，从小熊的前、后、左、右不同的位置给它拍几张照片。想一想这些照片拍出来又会是什么样子的，把它们都“印”第 2

21、020页共 8989页在自己的脑子里。（3）分辨照片：在屏幕上依次打出在小熊的前、后、左、右拍的照片，请学生推断是在什么位置拍的，就站到相应的位置去。当学生分辨左、右两边拍的照片出现困难时，引导学生到小熊的左、右两边再次进行视察，比一比这两个角度拍出的照片究竟有什么不一样。特殊提示学生留意看清小熊的脸是朝哪边的。经过再次视察和比较，让学生重新做出推断，并站到相应的位置去。评析：让学生依据照片推断拍摄位置，并站到相应的位置去，不仅能进一步激发学生的爱好，并有利于学生人人参加，而且也便于老师刚好了解学生视察、分辨的状况，有针对性地赐予指导。分辨左、右两边拍的照片是教学的难点，为了突破这一难点，留意

22、让学生带着困惑有目的地再次进行视察，并引导他们从留意视察到的整体形象转向留意局部改变，逐步领悟两者的差别。2给小猫“拍照”。（1）出示 4 位小挚友在不同的位置给小猫拍照的场景及 4 张不同的照片。请学生推断这些照片分别是谁拍的吗？在书上连一连。（2）核对结果。第 2121页共 8989页3动画：视察照片4视察茶壶。（1）请组长拿出一把茶壶，按老师指定的朝向放在课桌中心。（2）引导学生从不同的角度细致视察，并把每次看到的样子记在脑子里。（3）在屏幕上打出四位同学分别从前、后、左、右视察茶壶的场景，并出示四种不同的视图，请学生推断它们分别是谁看到的，在书上连一连。（4）小组内沟通，全班评议并核对

23、结果。5视察茶壶和茶杯动画：视察茶杯（1）请组长再拿出一个茶杯，放在茶壶旁边。（2）引导学生在自己的位置上视察它们的位置关系。（3）在小组内相互说说从自己的位置看，茶杯在茶壶的哪一边。（4）请一组学生汇报视察结果。探讨：4 个小挚友看到的一样吗？为什么会不一样？第 2222页共 8989页动画：视察暖壶6反思总结，加深体会。（1）刚才我们一起视察了一些物体，想一想，我们是怎样进行视察的？（2）在视察物体的过程中，你发觉了什么？（三）视察图片，想象不同角度看到的视图1、出示一张大楼的照片，说明：这是一幢长方体的大楼。2、引导学生想象：从大楼的前、后、左、右去视察，分别会看到什么样子呢？3、在小组

24、内相互说说想象的结果。4、出示四张图片，请学生推断分别是在哪个位置看到的。（四）作业1动画：视察恐龙2动画：视察电脑五、拓展延长，引导学生课后接着视察 你还想视察些什么？请同学们课后自己再找一些物体，从不同的角度去视察，看看会看到那些不同得样子？把你看到的结果和同学沟通沟通。第 2323页共 8989页注：增加学生的动手实力，通过多次的训练，学生的想象力得到提升，后期学习中应激励学生通过想象来回答问题。视察物体教学设计 5设计提要:“视察物体”重在“视察”。本课设计了形式多样的视察活动,为学生绽开空间想象积累了丰富的感性阅历;“视察物体”又不能仅仅停留在“视察”的层面上,本课让学生经验了视察猜

25、想推理验证的过程,意在引发学生的思索,发展学生的空间观念;第三,本课中大胆运用了摄像机这一现代化工具,恰倒好处地解决了学生“有视察难表达”的问题。教学内容:人教版 义务教化课程标准试验教科书数学 五年级上册 P41,视察物体(二)。教学目标:1、通过实际活动,了解从不同方向视察由两组立体图形组合而成的较困难的物体时所看到的不同形态。2、通过实际操作,结合学生的合志向象,发展学生的空间观念。教学重难点:第 2424页共 8989页1、教学重点:了解从不同方向视察由两组立体图形组合而成的较困难的物体时所看到的不同形态。2、教学难点:帮助学生理解从某些角度视察物体时,会发生遮挡的状况。教学打算:摄像

26、机、多媒体课件、正方体、正方形纸片。教学过程:一、揭示课题,层层推动1、揭示课题师:同学们,这节课我们接着来学习从不同的方向视察物体。板书课题:视察物体(二)。2、视察一个正方体师:(出示一个正方体,如图,并摆放到合适的位置。)同学们,这是一个正方体,我把它摆到这个位置上。请每个小组也拿出一个正方体,像老师这样摆到你们桌子的正中心。起先吧!师:请同学们视察这个正方体,从你现在的方向看过去,你看到了什么?应变预设:第 2525页共 8989页学生视察的角度是不同的,老师要留意:1、指导学生调整视察角度,尽可能垂直于被视察的那个面的视角动身来视察正方体;2、学生的回答可能会不完整,老师应当引导学生

27、完整的回答:我从()方向看到()个()形。3、视察二个正方体师:(添加一个正方体,如图,拼成一个长方体)请各小组像老师这样添上一个正方体。师:请同学们接着视察,现在你又看到了什么?你们都还是只看到了一个正方形吗?师:我们已经在桌子上放了两个正方体,为什么左、右两边的同学还是只看到了一个正方形呢?应变预设:这样的简洁的遮挡现象是第一课时的学习内容,大部分同学应当能够给出合理的说明,假如还有人不清晰,可以适当赐予提示,让他们明白,这是由于遮挡的原因。4、视察三个正方体师:(再添加一个正方体,如下图)请同学们再加上一个正方体,接第 2626页共 8989页着视察,现在,从正面视察的同学,你们看到了什

28、么?板书:从正面看师:从正面视察到的究竟是不是这样的三个正方形呢?请同学们都一起到正面来看看!师:那从上面视察会看到什么呢?现在,也请大家一起从上面视察视察。板书:从上面看师:请同学们再一起来视察左面,还是看到三个正方形吗?板书:从左面看应变预设:引导学生视察、发觉:从正面视察的同学,看到的是三个正方形;而从左侧视察的同学,仍旧只看到一个正方形,这同样是由于遮挡的原因。评析:从视察一个正方体入手,再到视察由两个、三个正方体组成的简洁立体图形,这样层层推动,环环相扣,充分利用学生已有的阅历,又显得自然、朴实、富有思索性。二、细致视察,探究规律第 2727页共 8989页师:同学们真棒!不仅已经学

29、会了视察一个正方体,而且还学会了视察由一组正方体组成的物体,并且还能正确相识遮挡现象,你们真的了不得!师:假如我像这样再加一个正方体(如下图),这就成了一个由两组正方体拼成的物体了。同学们想象一下,从正面、上面和左面视察这个物体,你可能会看到怎样的形态呢?师:请把你的想法告知同桌的同学。师:现在,请各小组像老师这样,再添加一个正方体。师:摆好了吗?请大家细致视察,看看是否与你刚才的想象相同呢?1、从正面视察师:好,同学们,从正面视察,你们看到怎样的形态?师:(把摄像机摆到正面,将这个物体的正面投影到大屏幕)虽然这是由两组正方体拼成的,可是由于遮挡的原因,从正面视察我们仍旧只看到了这样的三个正方

30、形。板书:从正面看2、从上面视察第 2828页共 8989页师:现在我想问问,从上面视察,你们看到的仍旧是这样的三个正方形吗?师:哦,“多了一个正方形”!好,老师这里就有一个正方形,谁能把它摆在黑板上合适的地方,拼出你从上面视察到的形态?应变预设:一般会摆出如下图的两种形态,老师都应赐予确定,不过,黑板上只保留从正上方视察到的如上左图的形态。师:(用摄像机拍摄这个物体的正上方,投影到大屏幕)从上面视察,我们就可以清晰的看到,这是由两组正方体组成的,这一组有三个正方体,另一组有一个正方体,所以从上往下视察,我们看到了这样的四个正方形。板书:从上面看评析:充分利用前面的视察成果,着眼于两组与一组的

31、不同绽开教学,重点突出,学生的思维也更加集中。3、从两侧视察(1)从左侧视察师:现在,我们再从左侧来视察,你们看到的仍旧只是这样的一个第 2929页共 8989页正方形吗?师:“不是”?那谁来说说你们看到了什么样的形态?师:哦,你们看到了“两个正方形”!谁能上来摆一摆吗?板书:从左面看师:(把摄像机摆到左侧)从左面看,我们清晰地看到这是由两组正方体组成的。我们已经知道前面一组是由三个正方体组成的,为什么从左面只看到了一个正方形呢?(2)从右面视察师:现在,请大家都到右侧视察视察,看看你们又看到了什么?能不能把你们看到的画到纸上。起先吧!应变预设:指导学生在视察时明确:这是由几组正方体组成的?你

32、看到的每一组各是什么形态?它们是如何组合在一起的?弄清晰了上述问题,学生就会把看到的形态画出来了。师:画好了吗?谁情愿把你的作业拿出来让大家观赏观赏?师:(把摄像机摆到右侧)从右侧视察,我们仍旧看到有两组正方体,我们看到的每一组都是一个正方形,它们组成了这样的形态。第 3030页共 8989页板书:从左(右)面看应变预设:通过视察这个立体图形的右面,学生可能会发觉正面和反面、上面和下面视察到的平面图形也分别相同,这时,老师应赐予确定和激励。师:请大家翻开课本 P41 页,把例题 3 补充完整。评析:由于旧学问的铺垫,例题自然呈现,老师引导学生细致视察,亲身经验探究规律的过程,大胆利用先进的教学

33、设备(摄像机),适时解决了学生“有视察难表达”的困难。三、应用规律,拓展延长师:假如我们把这两组正方体适当分开,再把这一组竖着摆放,这就组成了教材 P41 页做一做图中的样子,请看大屏幕:师:请同学们先细致视察,然后独立完成。提问:(1)从上面视察,为什么红色的这一组的正方体只看到了一个正方形呢?(这是由于遮挡的原因)(2)为什么从左面看,绿色的小正方体不见了呢?(因为绿色的小正方体被前面红色的小正方体拦住了。)第 3131页共 8989页(3)从右面看,会视察到怎样的平面图形?(由上面两个红色正方形和下面一个绿色正方形组成的一个竖着摆放的长方形。)应变预设:“做一做”与例题 3 中的物体都是

34、由两组正方体拼组而成的。但是,由于它们摆放的位置不同,所以从不同方向视察到的形态和所发生的遮挡现象也不同。弄清晰上述问题,学生也就就明白了其中的改变。师:(在绿色小正方体上面多加了一个绿色小正方体,课件出示)请同学们再次视察这个图形,看看和刚才的图形比有什么改变?师:请同学们先猜想一下:现在从各个方向视察这个物体,你会看到什么?和刚才看到的图形比,有什么改变?小组的同学也可以探讨探讨。评析:利用了教材上的“做一做”来作为学生的巩固练习,并对这题练习进行充分挖掘,使学生在原有的学问基础上拓展延长,进一步培育了学生的.空间想象力和思维实力!四、动手拼组,大胆想象师:(课件出示)我从正面视察,看到了

35、这样的三个正方形,同学们第 3232页共 8989页猜一猜我视察的物体是怎样的呢?请大家小组合作摆一摆。摆好之后,请老师看看!起先!师:同学们真有创意,摆出了这么多不同形态的物体。请问老师视察的这个物体是由几个正方体组成的呢?师:看来,每个小组的答案各不相同。因为从正面看可能有遮挡的状况,我们还不能确定究竟是有多少个正方体组成的。请大家接着看屏幕,(课件出示下图形态)从左面看,老师仍旧只看到了这样三个正方形,同学们,请你们再想想,老师视察的这个物体原委是怎样的呢?从左面看 从正面看师:请同学们相互合作,调整一下你们已经摆好的物体,使它从正面看是这样的三个正方形,从左面看也是这样的三个正方形。师

36、:都摆好了!现在,请同学们告知我,这个物体是由几个正方体组成的呢?师:看来呀,仍旧不能确定!那老师再给一个条件,请看大屏幕,(课件出示)师:从上面视察,老师看到了这样的四个正方形。请你们依据这个条件,再次调整你们摆好的物体!第 3333页共 8989页应变预设:学生摆的时候要明确:1、这个物体一共是由三组正方体拼组而成的;2、至少有一组是有三个正方体的。师:看来,这次正方体的个数能够确定了,每个小组都是用了五个正方体来摆这个物体。师:现在,哪个小组情愿用摄像机来展示你们的作品呢?评析:培育学生的空间观念不是凭空想象的,在这里,老师设计了动手操作的教学活动,让学生经验视察猜想推理验证的过程,切实

37、体验空间观念的形成。五、全课总结1、同学们,通过这节课的学习,你有什么收获?情愿和大家共享一下吗?2、下面,老师请同学们观赏一组漂亮的图画。(课件播放庐山漂亮的风景图结合古诗题西林壁,让学生感受其中的数学学问!)3、最终,老师希望同学们能做个生活中的有心人,多视察,多思索,相识我们的世界,了解我们的世界,长大以后造福我们的世界!评析:引导学生将数学学问与其他学科紧密联系,同时找寻大自第 3434页共 8989页然中的数学现象,深切感受到数学来源于生活!板书设计:视察物体(二)在这篇教学设计中,我从学生已有的阅历动身,注意设计开放式的教学环节和富好玩味性、思索性的教学活动。大胆放手让学生自主探究

38、,给学生供应充分发挥想象的空间,并利用摄像机这一先进的教学工具,使课堂变得新奇、好玩、更有实效!一、注意学问的形成过程这篇教学设计思路清楚、目标明确、层次分明。从教学一起先,我就充分利用学生已有的阅历,从视察一个正方体入手,再到视察由两个、三个正方体组成的简洁立体图形,最终到视察由两组正方体组成的物体,这样层层推动,环环相扣,逐步培育学生的空间观念。二、教学活动富好玩味性和思索性空间观念不是凭空想象的。在教学中,我不仅设计多种多样的视察活动,而且留意设计须要学生进行想象、揣测和推理进行探究的活动,让学生真正地、实实在在地进行视察和操作,切实培育了学生的空间想象力和思维实力。第 3535页共 8

39、989页三、现代化教学工具的运用本课中,我大胆运用了摄像机这一现代化工具,将实物图发展为平面图,使抽象而难以描述的图形详细呈现,让学生相识到,从不同的位置视察物体所看到的形态是不同的。同时,也恰倒好处的解决了学生“有视察难表达”的问题!视察物体教学设计 6:北师大版小学六年级数学上册 77 页“搭一搭”(1)能正确分辨从不同方向(正面、側面、上面)视察到的立体图形(5 个小正方体组合)的形态,并画出草图。（2）能依据从正面、側面、上面视察到的平面图形还原立体图形，进一步体会从三个方面视察就可以确定立体图形的形态，能依据给定的两个方向视察到的平面图形的形态，确定搭成这个立体图形所须要的正方体的数

40、量范围。(3)以小组合作的形式和实际操作的方式，增加学生的体验。（4）通过视察和操作活动，体验空间与图形和日常生活的联系能克服操作中的困难，获得胜利的体验，不断形成主动的学习情感。如何引导学生进行空间图形的平面和立体想象找出被遮拦住的小立方块。第 3636页共 8989页小立方体（学生用），大立方体（老师用），竞赛记录纸（每小组一张）。教学前打算：（学生每四人一组）。教学过程：一、复习导入同学们，在日常生活和数学学习活动中，我们经常要对一些物体进行视察和分析。比如在语文课本里就有关于这方面的学问。古诗人苏轼有这样一首诗：不识庐山真面目，只缘身在此山中。谁来说说前两句？生：-师：横看、侧看、远看

41、、近看、高处、低处各不相同，这就说明白视察位置不同所看到的形态也怎样？（不同）师：以前我们学习了视察由三个或四个立方体搭成的立体图形。今日我们接着学习由五个立方体搭成的立体图形。板书：视察物体-搭一搭搭建一个由四个立方体组成的图形师：以前我们学习了视察这个立体图形从哪几个方一直视察它？生-师板书：视察物体：正面、上面、侧面。第 3737页共 8989页师：从正面、上面侧面视察我们怎么看才精确？生-师：-留意位置和视线师：一起视察大屏幕看看从三个方向所看到的平面图形（分析）二|探究新知师：现在我们来视察由五个立方体搭成的立体图形。我们分组进行竞赛看看那个小组的同学能最快完成任务好不好？现在我们进

42、行第一项竞赛：请搞清晰要求后再动手！看大屏幕。师在讲台上搭出图形。强调学生先搭图形在画出平面图形。板书：视察物体画出平面图形（正面是、上面、左面）（1）变换成以下的形态，从不同方向再视察，想象它的形态，并画出来。画一画：生单独画出从正面、側面、上面视察到的和想象的立体图形）沟通：同组同学沟通对比，探讨修改后完成竞赛记录展示作品：各组代表上台投影展示本组竞赛作品。（2）视察幻灯提问并小结：师：从三个不同方向视察，为什么只第 3838页共 8989页看到 3 个正方形或 4 个正方形？你想过为什么吗？这个物体不是由 5个小正方体搭成的吗？应当看到 5 个才对呀，还有一个到哪去了呢？生：（很简单地指

43、出来）被遮拦住了。师：虽然看不见，但它仍旧是组成这个立体图形的一部分。请分别指出从从三个不同方向（正面、側面、上面）看不见的是哪一个？（让生上台指出是哪一个）接下来我们进行其次项竞赛：请你们从给定的两个方向视察到的平面图形还原搭建出立体图形。出示课件并强调要求。板书：从两个方向的平面图形搭建立体图形（1）屏幕出示，课本上从正面和上面视察到的平面图形的形态。（上面）（正面）（2）师：这是一个用 5 个小正方体搭出的立体图形从上面和正面视察所画下的形态。同学们，你能不能用小正方体搭出这个立体图形？（3）学生小组合作操作（依据上面两图形搭出立体图形）（4）各组展示本组搭好的作品。第 3939页共 8

44、989页（5）师：请说一说你搭过程中的想法和做法。生：（6）师：可以先依据正面图形搭出符合正面的立体图形，再依据上面视察到的图形搭出符合上面的立体图形。也可以依据上面的形态，知道有一块是隐藏的，再依据正面的形态确定隐藏在哪一块下面。三反馈练习，深化体会相识。1 从二个方向视察，能不能确定立体图形形态。1）出示课本 78 页试一试第一题图（正面）（左面）（2）师：请用 5 个小正方体搭出这个立体图形。（3）各组展示本组搭好的作品（4）师：留意到各组搭出的立体图形，形态都不一样，你从中发觉了什么？为什么搭的不一样吗？（让生相识到依据从二个方向看到的平面图形不能唯一确定一个物体立体形态）师：板书不能

45、确定立体形态接下来再看：2 二个方向视察可确定搭成这个立体图形所须要的正方体数量范第 4040页共 8989页围。（1）出示试一试其次题图（2）师：引导生先从上面看，哪个位置有正方体，哪个位置没有正方体。再从左面看哪一排最多有几个？最少有几个？进行充分想象。（3）学生小组合作操作（摆放实物搭出这样的立体图形，你从中发觉了什么？让学生体会从二个方向看到的平面图形虽不能唯一确定一个物体立体图形，但可以确定搭成这个立体图形所须要的正方体的数量范围）视察物体教学设计 7一、教材分析说课的内容是义务教化课程标准试验教科书数学二年级上册第五单元的视察物体。这些内容是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学

46、生建立空间观念，培育学生的空间想象实力有着不行忽视的作用。教材是从学生已有生活阅历动身以及已学习了位置，借助于生活中的实物和学生的操作活动进行教学的。基于以上相识，我确定本课的教学目标为：第 4141页共 8989页1.学问目标：通过实际操作初步体会从不同角度视察物体所看到的形态是不同的，学会依据看到的形态正确推断视察者的位置。2.实力目标：培育学生视察、比较、实践操作的实力，发展学生初步的空间观念，渗透数学来源于生活。3.情感目标：通过探究活动，激发学生学习的热忱，培育主动探究的实力；重点、难点：教学重点：在实际视察活动中，感受到在不同位置视察到的物体的形态是不同的。此外，引导学生有序地进行

47、视察活动也将作为一项教学重点。教学难点：分辨从不同侧面视察物体的形态。二、教材处理本着“用教材”而不是“教教材”的教学思想，我在充分利用教材供应的视察活动进行教学的基础上，还创建性地支配了其他视察活动，以达到预定的教学目标。三、教法、学法及教学媒介的运用本节课我将实行“引导探究发觉”的教学模式，引导学生开第 4242页共 8989页展视察、操作、猜想、推理、沟通等学习活动，并将恰当地运用多媒体课件及多元化的评价方式，激发学生内在的学习动力，优化教学。为此，打算的教具有多媒体课件、玩具、等。四、教学流程预案我为这节课设计的教学流程是这样的：（一）、情境激趣，引入新课。生动好玩的情境非常符合儿童的

48、思维特点，可以激发学生学习爱好，活跃思维。为了达到这一目的，在导入时我创设了这样的情境：首先组织学生通过视察立体图形，引导学生视察后思索：它们视察的是同一图形，为什么说得不一样呢？借机引出课题。(二)、视察沟通，探究新知。数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”在新课程理论的指导下，这一环节我预设为三项活动。1、为了“使数学教化面对全体学生”，承接导入时的情境，我打算先指导学生以小组为单位开展本位视察活动，然后再以顺时针的方向交换座位视察，把每次视察的结果在小组内沟通，说一说和第一次第 4343页共 8989页看到

49、的是否相同，然后进行小组探讨：换位之后每次看到图形的样子一样吗？为什么会这样？学生汇报后，请他们谈一谈自己的收获。信任通过学生的亲身体验，肯定能体会到“从不同的角度视察物体看到的形态可能不同”，从而顺当的解决教学重点之一。2、视察立体图形，体会“同一位置视察，最多能看到三个面”。在初步驾驭视察方法的基础上，我将出示一个六个面颜色各异的立体图形，引导学生揣测：站在一个位置最多能看到这个立体图形的几个面？然后请学生自己通过试验来验证，然后在小组内说一说自己验证的结果，最终通过小组汇报、集体评议的方式明确：站在同一位置视察，最多能看到物体的三个面。教学中，学生可能因为移动了头或目光，觉得可能会看到

50、4 个面，针对这种状况，我将对学生进行视察方法的指导。这一活动的设计旨在为学生供应充分的自主探究的时间和空间，让学生在猜想、验证、沟通中发觉并驾驭数学学问，解决教学重点之二。3、相识正画、上面、侧面。为了培育学生的自主学习实力，在这一活动中，首先我与学生交谈：“同学们，你们知道吗，刚才我们看到的物体的三个面都有自己第 4444页共 8989页的名字。”然后大胆放手，指导学生阅读教材，找寻答案；接着通过指认立体图形、讲桌及班级中可能有的长方体物品的三个面加以理解，最终变换某一物品的摆放方向，请学生再次指认各面，使学生明白所谓的“正面、侧面、上面”是会发生改变的。（三）、巩固练习，深化相识重视生活