在高中数学教学中发展学生主体性的探索与实践.docx

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1、硕士学位论文在高中数学教学中发展学生主体性的探索与实践专 业、方 向: 学科教学数学申请学位类别: 教育硕士申 请 人: 指 导 教 师: 2006年2月The exploration and practice of studentsindependence developmentin the course of mathematics teachingA Dissertation Submittedto the Graduate School of Henan Normal Universityin Partial Fulfillment of the Requirementsfor the

2、 Degree of Master of Education 2006.2摘 要本文从主体教育思想出发，阐述了学生主体性的含义、特征以及发展学生主体性的必要性，初步确定了学生主体性的发展目标，提出了主体教育观下高中数学课堂教学的主体性教学原则和教学策略，详细论述了数学课堂教学中如何发展学生的主体性，以及“以学生主体参与为前提，以问题解决为线索，以思维发展为核心”构建在数学课堂教学中发展学生主体性的教学程序：“创设情境，呈现问题；启发思维，解决问题；指导练习，深化提高”。它以发挥学生的主体性为教学基本点，以学生的活动为最基本的教学活动，打破了传统的教学结构，摆脱了以“教师为中心”的教学方式，目的

3、是使学生成为学习的主人，成为现代社会所需要的具有进取意识和创新精神的行为主体。 在课题研究中，对学生的学业成绩进行统计检验，对学生学习兴趣、态度、自主意识、学生课堂表现、课后完成探究任务情况等进行了调查分析。实验结果表明:高中数学学生主体性教学整体上唤醒了学生主动参与的意识，大面积提高了学生的数学学业成绩，对其他学科的学习产生了正迁移，并能有效地激发学生的学习兴趣，改善学习方法。 关键词： 学生； 主体性； 数学教学； 教学程序AbstractProceeding from the student centered education thoughts ,the article states

4、the meaning & features of the student centered education , primarily determines the developing goal of the student centered education, and in view of the student centered education and advances the teaching principal and the teaching strategy of the student centered education in mathematics classroo

5、m teaching in senior schools .The article expounds how to develop the student centered education in mathematics classroom teaching . Based on the theory of presupposing students participance ,with problemsolving for clues and with developing thinking for cores ,the article sets up the teaching proce

6、ss of the student centered education in mathematics classroom teaching, that is , establishing the scene and presenting problems ; inspiring thinking and solving problems ;guiding practice and deepening and heightening thinking .Making the development of the main body of the students the basic teach

7、ing and making the students activities the basic teaching activities , the student centered education breakthroughs the old teaching structure and break away from the teacher centered teaching method ,making the students the main body of learning and in turn making students the main body of practice

8、 with enterprising consciousness and creative spirit . In the study ,the article statisticses and analyses the students scores and investigates the student learning interests and attitudes ,their independence consciousness and classroom performance and their fulfilling the searching tasks out of cla

9、ss .The experiment result indicates : the student centered education in senior mathematics teaching arouses the students consciousness of active participation on the whole and raises the students mathematics scores vastly ,having a good effect on the learning of the other subjects ,efficaciously sti

10、mulating the students learning interests and improving their learning methods .Key words : student ;main body ;mathematics teaching ;teaching modes 目 录第1章 主体教育思想概论11.1 主体性教育思想的发展及实践11.2 主体性教育的内涵31.2.1 主体和主体性31.2.2 主体性教育41.3 发展学生主体性的重要性与必要性61.3.1 时代发展的迫切要求61.3.2 当代和未来教育的主旨71.3.3 历代中外教育大家的共识81.3.4 被实践

11、检验了的真理91.3.5 对学生终身发展负责之必需91.3.6 我国高中数学教育和普高学生现状的客观要求10第2章 高中数学主体性教学的理论探讨112.1 基本理论112.1.1 马克思关于人的全面发展学说112.1.2 主体性教育的哲学观112.1.3 数学建构主义学习的有关理论112.1.4 罗杰斯学习原则122.1.5 波利亚的数学启发法122.1.6.素质教育的创新观与数学素质教育观122.1.7 教学过程最优化理论132.2 高中数学主体性教学的理论特征132.2.1 自主性132.2.2 能动性142.2.3 创造性152.3 数学教学中学生主体性培养的原则172.3.1 全面性发

12、展原则172.3.2 连续性发展原则192.3.3 深刻性原则192.3.4 活动性原则202.3.5 启导性原则212.4 数学学科主体性教学目标体系的建构212.5 主体性数学教学中教师角色的转变222.5.1 教师要成为学生学习的促进者222.5.2 教师要成为学生的朋友和学习的伙伴232.5.3 教师要成为终身学习者和研究者242.6 数学教学中实施主体性教育的策略252.6.1 教师要转变教育观念，尊重学生的主体地位252.6.2 教师必须具有课程意识252.6.3 让学生主动参与教学活动是体现主体性教学的关键262.6.4 注意培养学生主动学习的习惯262.6.5 创设教学情景，培

13、养学生的主体性272.6.6 优化课堂教学方法，培养学生创造力272.6.7 借助开放的多媒体环境，培养学生的发展性学力272.6.8 积极开展研究性学习，促进学生主体性的发挥282.6.9 完善教学评价，促进学生主体性的发挥28第3章 高中数学主体性教学的探究与实践293.1 创设情境，呈现问题293.1.1 创设趣味性问题情境，引发学生学习兴趣303.1.2 创设数学应用问题情境，引导学生发现数学命题303.1.3创设实践活动情境，指导学生“做数学”323.1.4 创设开放性问题情境，引导学生积极思考323.1.5 创设直观图形情境，帮助学生深刻理解数学概念333.1.6 创设“预测效应”

14、情境，引导学生积极讨论343.1.7创设纠错情境，培养学生严谨的逻辑推理能力34“错误是正确的先导”，学生在解题时，常常出现这样或者那样的错误，对此，针对学生常犯的一些隐晦的错误，应创设纠错情境，引导学生分析研究错误的原因，寻找治“错”的良方，在知错中改错，在改错中防错，以弥补学生在知识上的缺陷和逻辑推理上的缺陷，提高解题的准确性，增强思维的严谨性。343.1.8 创设新异悬念情境，诱发学生积极探索343.2 启发思维，解决问题363.2.1 参与数学概念的建立过程，培养学生思维的严谨性363.2.2 参与公式的发现过程，培养学生思维的独创性373.2.3 引导学生参与问题的不同解法的探索，培

15、养学生思维的广阔性383.2.4 暴露知识发生过程，培养思维能力393.2.5 设疑、置疑、释疑，展现学生的主体能力，培养学生的主体创造性393.3 指导练习，深化提高40第4章 实验研究方法444.1 实验理论假设444.2 实验设计444.2.1 用单因素等组实验设计444.2.2 被试444.2.3 无关变量控制444.2.4 统计分析454.2.5 材料454.3 实施454.3.1 前侧454.3.2 处理454.3.3 中侧、后侧统计处理454.3.4 学生反馈评判结果454.4 实验结果464.4.1 实验班与对照班的数学分类成绩比较464.4.2 实验班与对照班的数学学习主体性

16、、兴趣、态度与方法的比较484.5 学生对教师实验策略的反馈504.6 实验结果分析514.6.1 学生主体性教学所取得的成绩514.6.2 学生主体性教学实验所存在的缺陷和不足53第5章 结论与反思54附录1：55附录2：57主要参考文献58致 谢60主体教育思想概论 第1章 主体教育思想概论1.1 主体性教育思想的发展及实践随着知识经济时代的到来，科学技术的社会功能日益增强，它不仅影响着人们生活方式、生产方式的变化,也导致了人类思维方式和生存观念的重大变革。教育和教学改革也成为了人类新时代的抉择。在新的“知识经济”的背景下，教育面临着新的挑战和变革：第一、传统教育的知识结构不合理，知识陈旧

17、。严格的科学划分导致专业知识偏狭，无法适应现代科学技术的交叉,无法适应现代科学技术从发明到应用缩短周期的高速率。第二 、传统教育的课堂教育方式具有很大的局限性。它的课堂中心、教材中心、教师中心约束着教学活动，使之标准化、同步化、一统化，无法充分实现因材施教，不利于发现和培养优秀人才。知识量的剧增，使学生处于负担过重又无法摆脱的困境之中。第三、传统教育忽视对学生独立学习、研究和创造精神的培养。他只求“学会”，不教“会学”，不能有效地培养学生的主体精神和自学能力，学生不能迅速的掌握知识经济时代的科技新成果，由于缺乏科学思想方法的研究与教育,它不仅不能有效地培养学生独立学习的能力，也忽视并且延误了学

18、生创造精神的培养。第四、教育面向未来，首先就是要为信息时代的教育变革作准备。信息社会将是一个学习化社会，学习社会化，社会学习化，学习和社会融为一体，教育和社会关系发生了新的变化，尤其是随着现代化远程教育的发展，教育突破了传统的时间和空间的限制，教育资源在更大范围内共享，这必然会引起教育形式的变革。第五、联合国科教文组织二十一世纪教育报告的题目叫作：“学习：财富与蕴藏其中”一文指出：二十一世纪的教育变革为学习,正反映了未来教育变革实质；其次，既然教育变成了学习，学习者理所当然地成为教育的主体、教育的出发点和归宿，素质教育也正体现了这个教育的主体性原则。第六、教育现代化的核心是培养现代化的人才，而

19、作为具有现代素质的人的灵魂是创造精神和创新能力，造就能在不同岗位上担负起二十一世纪建设使命的创造性人才是教育的根本任务【1】 。自20世纪50年代中后期，全世界迎来了一个教育思想大变革的时代，涌现出一批代表现代教育思想的流派和学说，如布鲁纳的“学科结构”和“发现法”原理，布鲁姆的“掌握学习”理论，赞可夫的“教学与发展实验”等。这些教育思想观点和理论学说虽然在理论基础上和侧重点上有所不同，但在促进学生的主体性发展上有许多惊人的相似之处，他们都把发展学生的自主性、能动性和创造性以及促进教育教学民主化和个性化放在中心地位。80年代后，教育改革风起云涌，基础教育改革的出发点在于培养现代社会所需要的高素

20、质的公民。人们在总结和反思的基础上，把探究学习提到了课程理论与实践的重要位置上来。美国1996年初发布了第一个国家科学课程标准，其核心是科学探究。日本新的教育改革方案提出了尊重个性、重视个性发展的教育原则，其“综合学习时间”的目标中提出了“从学生的关注、兴趣出发的学习，培养自己发现课题、自己学习、自己思考，主体地判断、解决问题的能力”，以及“培养学生主体地、创造性地探究和解决问题的态度”等。发展学生的自主性、能动性、创造性，促进教育、教学过程的民主化和个性化成为教育改革的中心。“人的认识不是被动接受的，而是通过自己的经验主动地建构的”，这是建构主义教学论的灵魂。因此，注重培养和提高学生的主体性

21、，承认和尊重受教育者的主体地位和主体价值，应成为现代教育追求的目标，以人为本、培养具有创新精神和实践能力的人才应成为当代教育的价值取向。 改革开放以来，我国理论界也开始注重对人的主体性问题进行研究，尤其80年代初以来，从哲学、社会学到文学、艺术、教育、心理学等都非常注重对人的本质、个性、主体性、人的价值进行思考和讨论【2】。我国市场经济的发展和社会主义法制的完善，也为人的主体性的确立、弘扬准备了条件，而且对人的主体素质、主体意识、主体人格、主体发挥水平提出了更高的要求。目前，我们一方面继承和发展了马克思主义对人的发展及主体性的思想，另一方面又批判地吸收了西方哲学、心理学、文化学等方面的人本主义

22、思想和观点，从现代教育科学成果看，对实施主体性教育，提高教学质量、促进学生更好的发展已成为共识。我国教育界在理论上一直强调发挥学生学习积极性。早在八十年代初，我国教育理论界就有人提出了“学生是教育主体”的命题。“主体”一词较早出现在华东师大刘佛年教授主编的教育学中，“在教学这种活动中，学生却又是认识客观世界的主体”。1979年，中科院于光远院士提出了 “三体”的见解，这种提法引起了人们对教学过程中究竟谁是主体的讨论。1981年北师大顾明远教授在江苏教育第10 期上发表了学生既是教育的客体，又是教育的主体，提出了“学生双主体”说。接着1982年顾明远和黄济教授在共同主编的中等师范用的教育学中又对

23、这一命题专节论述。1983年北师大王策三教授提出了“主导主体”说。从此一发不可收拾，主体性教育的各种“体说”、“体论”不断涌现，出现了主体性教育思想在理论上欣欣向荣的局面，主体性教育思想也不断得到丰富和发展。不过这一时期主要是围绕教师主导、学生主体的讨论，侧重于师生关系的探讨，到八十年代末，开始从教育主体性的角度研究学生的主体性问题。进入90年代广大的教育理论工作者把关注的目光由主体性教育理论转向了主体性教育实践。最著名的有1993年北师大和河南安阳人民大道小学进行了主体性发展实验与指标体系的建立测评研究、华中师大指导下的湖北荆门象山小学的“小学生主体素质构建实验”、华中师大教科院与长沙市开福

24、区教育局联合组织的主体性教育区域改革实验研究、华东师大叶澜教授主持的“面向21世纪新基础教育”探索性研究学校改革实验等等，这些实验几乎都在小学和初中进行，且多数着眼于学校的整个教育工作，另有一些学科教学的主体性教改实验，基本上还局限在某些章、节或一节课的教学内容的处理及教法改革。迄今为止，对高中学生主体性数学教学还缺乏进一步探索性研究。而在高中，由于片面追求升学率的消极影响，教学改革相对滞后。在高考升学率的压力下，一些教师的教学观念、教学方法还比较陈旧，重知识轻能力、重分数轻发展、重教轻学、重模仿轻创造的问题并未从根本上得到解决。习惯于强调发挥教师自身的局部优势、而比较忽视对课堂教学的整体优化

25、【3】。往往是教师讲得多、学生活动少；传授知识多、指导方法少；采用注入式多、真正的启发少；不够重视激发学生学习的内在驱动力，缺少适时、适当的引导和点拨，教学手段和教学方法比较单一，长期以来形成的教师中心、教材中心、知识中心的课堂教学僵化格局没有被打破，严重压抑了学生主体性的发挥，压抑了学生个性的发展。一些教师虽然有改革的热情和行动，但因缺乏系统的教育理论作指导，课堂教学往往很不规范，随意性很大。因此，我们认为：无论是从实施素质教育的角度，还是从改革目前课堂教学的现状以适应时代发展的要求，以及我们自身教研的进一步深化，都有必要对高中数学课堂教学中如何发挥学生的主体作用做深入的研究。1.2 主体性

26、教育的内涵1.2.1 主体和主体性在马克思主义哲学中，主体的含义是“指从事实践活动和认识活动的人，确切地说，是指实践活动的发动者、实现者和承担者，或发动、实现和承担实践活动和认识活动的人”。而与主体对应的客体是人的实践和认识活动的对象，包括整个世界。主体性是相对客体性而言，是人作为对象性活动的主体所具有的本质特征，是作为认识主体的人在处理外部世界关系时表现出来的一种功能特性，是主体在作用于客体的活动中表现出来的能动性。相对于依赖性、被动性、模仿性、简单适应性，主体性作为人的一种特性，它集中体现为人的自主性、主动性和创造性。具有主体性的人能正确认识客观事物，认识自己，掌握规律，改造世界，实现自己

27、的目的【4】。 就教育领域来说，主体，表示教育过程中的学生。即把学生看作学习的主体，认识、改造外界的主体。主体不仅可以用于学生的个体，也可以用之于学生群体。主体性主要是指学生的主体性，是通过激发学生积极的心理状态而实现的。它包括两方面的含义：一是学生在自我发展过程中的主体性，是教育者在教育过程中应当培育、提高和发挥学生学习的自主性、主动性、创造性和社会性，其中包含学生自我教育自我管理自我发展能力的特性，是学生学习的内在动因的主要部分；二是学生在社会发展过程中能独立自主地发挥能动作用，从而成为社会发展主体的人。主体性是教育的重要内容、任务、目的和归宿。1.2.2 主体性教育教育是“教育者按照一定

28、的社会要求，向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动”。主体性教育是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育要求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体,简而言之,主体性教育是一种培育和发展受教育者的主体性的社会实践活动【5】。主体性教育不是一种教育类型，不是说我们的教育可分为主体性教育和非主体性教育两种，主体性教育仅仅是指一种教育思想或教育理论，它体现在教育内容上，强调优化知识结构，倡导教育的主题应是发展受教

29、育者的主体能力，使受教育者学会学习，学会创造；体现在教育方法上，强调启发式教育，要求教学民主，教学双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互作用，形成民主平等的师生关系等等。主体性教育就其近期目的而言，旨在开启和增强学生的主体意识，培养和发展学生的主体能力，塑造和弘扬学生的主体人格，从而使学生成为教育活动和自身发展的真正主体；就其远期目的而言，旨在弘扬人在社会发展中的能动作用，把学生培养成为富有进取意识和创造精神的社会历史活动的主人，从而积极促进社会的发展、进步。培养和发展学生的主体性是当前主体教育的主题，主体性教育的目标侧重于：唤起主体意识：主体意识是人类特有的一种心理现象，是认识和实践活动的“

30、主体对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识”，是学生进行自我教育自我管理自我发展的思想基础和先导。它包括主体的自我意识和对象意识。“学生主体意识的强弱在某种意义上决定着其主体性发展水平”。呼唤学生的主体意识是主体性发展教育的极其重要的任务。教学中，学生主体意识强，参与自身发展、在学习活动中发挥自己作用的自觉性就大，从而也就能在教育活动中充分发挥主体的能动作用，同时他们对自身的责任就大，对自身提出的要求就高。唤起学生的主体意识是促进、提高学生主体性发展的一个不可缺少的先决条件【6】。发展主体能力。学生主体性要得到充分发展，仅仅具有主体意识是不够的，还需要自身具有与之相适应的能力，即

31、主体能力。主体能力就是“主体能动地驾驭外部世界推动自身才能实际发展的力量，使其自身主体性得以不断发展的能力”，它包括自我教育、自我管理和自我发展的能力。培养学生的观察实验能力、思维能力是教学的基本要求，创新能力和信息能力（信息的获取、分析、加工的能力）是当今社会人才所必须具备的基本素质。学生的主体能力发展水平愈高，就愈能利用外部条件去发展自身。塑造主体人格：人的主体性发展实质上是指人的各种能力和力量的综合发展，它不仅包括人的各种物质、理性能力，还包括人的非理性精神领域，即人格。主体人格包含了人的独特性、个别性或个体性，包括情感、意志、灵感、信念、直觉等诸多方面，它对认识、实践活动起调节作用，能

32、使主体的心理活动处于积极状态而具有转换剂、催化剂的性质。教师在教学活动中，应创设一种轻松、民主、自由的教育环境，尊重学生的看法、做法和学生本身，逐渐使学生承认自我、发现自我、发挥自我意识和能力，逐步培养出独立、完满的主体人格。主体性教育的思想体现在教学观上，其典型表现形式就是发展性教学。它与教师更多地注重单向传授知识、学生被动地接受知识的传统教学观有着显著的不同。它是在现代教学观念指导下，以学生为主体，通过学生主动学习促进主体性发展的一种思想和教学方式。它强调尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生主体性 、自主性、主动性和创造性，使他们在掌握人类优秀文化基础上学会学习，学会创造，在教学中，它有

33、主动参与、尊重差异、合作学习、体验成功等基本特征：主体参与。我们要认识到:作为认识发展的主体的主动参与，体现了教学过程中科学实践观与主体能动性的统一。因此，主动参与的目标在于:通过构建学生的主体活动，完成认识和发展的任务，促进学生主体性发展。所以，主体性教学主动参与教学的核心问题是学生主体参与状态、参与度的问题。不同的学生在参与时有着鲜明的个性差异，学生较高的参与度主要表现在参与的能动性和全面性。为了达到学生有效参与，在教学中教师应注意以下几点:营造民主、宽松、和谐的氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的人际关系;创设探究的问题情境;引导思路，展示思维过程，使学生有较高的思维活动的质和量;从多

34、方面培养学生参与意识，并不断提高他们主动参与的能力【7】。合作学习。合作学习的目标在于:通过实践活动基础上的主体合作与交往，促进学生主体性的发展和培养学生的社会适应性。合作学习的基本要素:对合作性目标结构的适度认同、成员间的积极互赖、个人责任、社交技能与合作意识、小组自评等。合作学习教学的核心问题是合作学习的实效性问题。因此，为保证合作学习有较高的实效性，教师应注意以下几点:任务应有一定的难度，问题应有一定的挑战性;要处理好集体教学、小组合作学习的时间分配;要保证每个学生自主学习的质量;要注意小组研讨的民主性、超越性;适度引进竞争机制，并注意实施激励性评价;要注意培养学生的合作意识与交往能力。

35、差异发展。差异是指学生个体之间稳定的个性特点的不同。差异是客观存在的，我们应看到不同的学生有不同的成就感、学习能力倾向、学习方式、兴趣爱好及生活经验。因此，面对有差异的学生，教师应最大限度地利用学生学习潜能实施有差异教学.在个性差异中揭示学生作为单个个体的独特性，使每个学生都得到发展。实施促进学生差异发展的教学，应注意以下几个问题:要关注“生活世界”，让学生学会思考;实施“开放式”教学，让不同的学生都得到提高;要了解学生的差异所在，指导学生的学习策略【8】。体验成功。现代教学强调学生的经历、经验和体验，尤其是注意引导和帮助学生获得成功的积极情感的体验，这有利于促进学生良好个性的发展，从而实现认

36、知与情感、逻辑思维与形象思维和真、善、美的统一。在实施体验成功教学时，作为教师应充分认识以下几点:要认识到每个学生都是特殊的个体，需要充分信任、尊重和关怀，从而在尊重差异的前提下，引导学生去体验成功;要给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，引导学生在主动参与中自主地体验成功;要相信所有学生都能学习，都会学习，从而创设良好的学习情境，让学生在合作与竞争中去体验成功。在构建主体性教学活动体系的过程中，要体现几个观念：在学生观上，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格；在教学价值观上，关注每个学生的整个生活世界，促进学生身心发展和个性发展；在师生观上，强调师生互动，提倡尊师爱生、民主和谐；在教学

37、方法上，强调知能统一、知情和谐，创设有利于学生主体性素质发展的课堂教学氛围，引导学生对知识与规范的内化；在教学评价和教学质量观上，发挥教学评价的导向性和激励性功能，以学生主体性素质生动活泼地发展为主要评价标准。1.3 发展学生主体性的重要性与必要性教育作为一种培养人的社会实践活动，其基本功能是把人类所创造的文化科学知识或经验“内化”为个体的精神财富，发展、提高人的主体性，造就未来社会的行为主体。从这个意义上说，教育在本质上是对教育者主体的培养过程，是一种主体性教育。所有科学的教育理论和最近实施的新课改均要求学校和教师切实落实学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，着力培养和发展学生的主体性素质

38、，足见发挥学生的主体作用、培养和提高学生主体性素质之重要与必要【9】。1.3.1 时代发展的迫切要求知识经济的到来，让我们认识到，知识的获取已从单纯的纯接受、纯记忆性转化为对知识制造、获取后的转化和传递，即对知识“进行创造性的整合、加工成为人所具有的基本素质。为此，它对主体的全部心智活动提出了更高的要求，主体性有了进一步展现的机会和可能，以人格和谐发展为核心理念的文化价值观逐步确立了起来”另外知识经济的到来，不得不使我们摈弃那些传统的陈旧观念，书是教不完的，知识是传授不完的，多媒体及网络技术为特征的“第四媒体”的介入，使人们获取知识的渠道更广泛，方法更便捷，在这个信息资源共享的时代，成功者只能

39、是进行创造性学习的会学习者。经济的全球化正逐渐影响着人们生活的各个领域，经济的可持续发展也必然对人的可持续发展带来促进作用，终身教育已成为人的可持续发展的强劲“助燃剂”。现代人是会学习的人已成为人们的共识，不具备学习习惯和能力就难以生存。因此如何教给学生获取知识的方法，并对知识进行筛选、加工成为自己需要的财富将是教育的首要问题。近年来，我国大力推行了素质教育。素质教育的核心是培养学生的创造精神，促进学生全面发展、主动发展和终身发展。而实施以学生为主体的主体性教学则是做到这一点的基础。这是因为学生是教育教学活动的主体，只有唤醒了学生的主体意识，激发了他们的主体精神，培养了他们的主体能力，发挥了他

40、们的主体作用，才能使他们在教育教学过程中主动、全面地发展，从而为他们将来的持续发展和终生发展打下坚实的基础。因此，进行主体性教学研究是深化教育改革，实施素质教育的需要【10】。1.3.2 当代和未来教育的主旨 唯物辩证法认为:事物内在的矛盾性是事物发展的运动源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因。外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在学生学习活动中，学生的学是内因，教师的教是外因，因此，即使教师受过专门训练，具有丰富的科学文化知识和崇高的思想道德素养，具有较高的教育教学技能，在教育活动中起主导作用，但这种主导作用并不是万能的，而是有条件的。首先，教师

41、对学生的引导、启发、讲解、点拨等教育环节，无论其作用有多大，都需要通过学生的独立思考、选择与运用，才能内化为他们的智慧和才能;其次，教师必须从受教育者的身心发展水平的实际出发，适应他们的身心发展规律。诸如，教育目的与任务的高低，教育内容的多少与深浅、教育方式、方法的选择等，都要根据受教育者的身心发展水平来确定。只有如此，才能在教育活动中充分调动学生的积极性、主动性和创造性，才能使他们真正掌握知识，发展能力，提高觉悟。所以说，没有个体的积极思维、主动参与，没有师生之间的互动，没有学生在活动中的积极内化，学生的发展是难以实现的，教育也不可能获得成功。这在客观上要求不但要教学生“学会”，更要教学生“

42、会学”和养成良好的学习习惯。学生既是教育的对象，又是教育活动的主体，教育的作用就在于根据学生学习的客观规律，引导学生通过积极思考和独立活动，把人类的认识成果转化为学生的知识财富、智力和才能，转化为他们的思想观点、心理和个性品质，以及人格的一部分，使学生具有合理的知识结构、智力结构和方法结构。可见，调动和提高受教育者的自主性、能动性和创造性等个人主体性，是当代教育也必将是未来教育的主旨。1.3.3 历代中外教育大家的共识我国自古就有丰富的主体性教育思想。2000多年前，大教育家孔子就提出“学思结合”和“启发诱导”的教学思想：学记在反面对照当时注入式教学弊端的基础上，再三强调“善喻”，提出实施启发

43、式教学，发挥学生主体作用的三条原则：“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。”并说明了其各自的心理学依据：“道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”明朝陈献章则提出了“学贵有疑”的教学思想，“学须知疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也疑而后问，问而后知，知之真则信矣”。近代教育家蔡元培先生强调，教育应激发学生的学习兴趣和引导学生独立探究与自学，而不是“硬以自己的意思压到学生身上”，象注水瓶一样注满了就算完事。叶圣陶先生也多次指出：“教是为了不教”，强调让学生学会学习【11】。钱伟长先生亦说：“教师的教主要不是把知识教给学生，而是需要把处理问题的能力教给学生。”在国外，

44、古罗马教育家昆体良所倡导的修辞学方法，强调教师要乐于提问，乐于回答问题，引导学生积极思考，并且他认为，教师是教育成败的关健，提出教师应是德才兼备的人，是“能够教育学生即言即行的人”。文艺复兴时期新兴资产阶级率先发出了对人的主体性的呼唤，提出了“人是万物的尺度”。提倡让学生充分享受生活，在快乐中轻松地学习。后来，马克思也说“作为认识世界和改造世界的主体，是现实的人和现实的人类”；马克思还认为，人具有自然性、社会性、精神性，而主体性是人的三种属性综合的最高表现，是人的本质特征。到了近代，美国实用主义教育家杜威极力倡导最能落实学生主体地位、发挥学生主体作用和培养学生主体意识与能力的是在“做中学”。将

45、教学过程分为5个阶段：从情境中发现疑难，从疑难中提出问题，作出解决问题的各种假设，推断哪一种假设能解决问题，经过检验来修正假设、获得结论，即困难、问题、假设、验证、结论、被称作5步教学法。苏格拉底认为，教师的任务并不是要臆造和传播真理，而是要做一个新思想的“助产婆”，激发学生的思维，使之主动寻求问题的答案，既获得新的知识，又学到如何获得知识的本领。苏格拉底教学法便是运用对话，列举出极巧妙的问题进行教学，其目的不是为了传授知识，而是探索新知。德国教育学家第斯多惠更坦诚地指出：“不好的教师是奉送真理，好的教师是叫学生去发现真理。”在教学中，“如果使学生习惯于简单的接受和被动的工作，任何方法都是坏的

46、，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的”。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的：“只有能激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“没有自我教育就没有真正的教育，”也充分体现了学生的自主性在教育中的重要的不可替代的作用。前苏联教育家凯洛夫所提出的学校教学工作要遵循的五个基本原则中，第一个就是“学生的自觉性和积极性原则”。由上可见，古今中外的新老教育家们在这方面确实达成了共识【12】。1.3.4 被实践检验了的真理无数的事实和大量的实践都证明，学生的主体性发挥得愈充分，学生学习的自主性、主动性和创造性就愈强，教育教学效果就愈好。同时，学生的学法愈主动，愈灵活并富于创造性，其学习效果也就愈佳

47、。河北衡水中学在短短的七八年时间内教育教学质量不断提高至令人难以置信的高度，培养了师生们以主体精神为核心的“衡中”精神，就是因为学校认真践行素质教育思想，切实落实学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，努力培养和发展学生的主体意识、主体能力、主体人格等主体性素质的结果;语文特级教师魏书生的“六步教学法”，即“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”就有第二、三、四、五、六等5个重要步骤用来发挥学生的主体作用，培养学生的智能等素质的;语文特级教师吴桐帧创立的“培养语文自学能力教学法”; 卢仲衡的“自学辅导教学法”等，无一不是通过落实学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用来很好地培养学生的多种素质的。

48、1.3.5 对学生终身发展负责之必需主体性指的是人追求真、善、美和自由的自主性、能动性和创造性。有主体性的个人才有自己独特的目的、需要、情欲、性格、思想。在社会活动中，他将主动为自己确定目标，并为达到目标而积极自觉地调动起自己的生理、心理能量，在这个过程中体现出自己的不可重复性和不可替代的价值。目前应试成绩好的学生并不一定能成为未来的栋梁之材，因为他不一定具有可持续发展的基础。从理论上讲，只有当一个人具有强烈的主体意识，他才能不断地提高和完善自我，只有当一个人具有比较高的主体能力发展水平，掌握了获取知识的“知识”，具备了获得能力的“能力”和提高素质的“素质”时，他才可能不断提高和完善自我；一个人主体性中的创造性决定着他将不断创造新的业绩甚至是奇迹，不断地改造自身，使“旧”我转变成“新”我，实现自身的否定之否定。实践也证明，学生