2022两位数加一位数说课稿.docx

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1、第 1 1页共 8888页20222022 两位数加一位数说课稿两位数加一位数说课稿两位数加一位数说课稿作为一名优秀的教化工作者，经常须要打算说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学实力。写说课稿须要留意哪些格式呢？以下是我帮大家整理的两位数加一位数说课稿，欢迎阅读与保藏。两位数加一位数说课稿 1一教材分析1、教学内容义务教化课程标准试验教科书数学（苏教版）一年级下册第六单元两位数加一位数(进位加)2、教材简析两位数加一位数(进位加)是在学生驾驭了“20 以内进位加法”和“100 以内不进位加法”的基础上学习的，是今后学习万以内的进位加法和四则混合运算的重要基础。教材供应的情景是由学生身边的活

2、动实例引出计算问题，并呈现了两种计算方法，设计有摆小棒和沟通计算方法的内容，让学生通过动手、动口的学习活动，理解、驾驭第 2 2页共 8888页两位数加一位数进位加的计算方法。算法的多样化，增加了学生思维的含量，给学生供应了创新的机会。在此之前，学生已经驾驭了两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的计算方法。计算实力较强。3、学情分析在此之前，学生已经驾驭了两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的计算方法。计算实力较强。本节课学生将利用这些学问自主探究两位数加一位数进位加法的计算方法。在探究的过程中，学生可能会出现多种算法，作为老师要主动激励。4、教学目标结合学生的实际，依据学段目标及本节

3、课的教学内容，我制定了以下教学目标：(1)学问目标：让学生经验探究两位数加一位数进位加的计算方法，理解进位的原理,能比较娴熟的口算两位数加一位数的加法。(2)实力目标：初步培育学生的动手操作实力、语言表达实力和运用学问迁移的学习实力。(3)情感目标：体验数学与日常生活的亲密联系。激发学生的学习第 3 3页共 8888页爱好。教学重点、难点：理解、驾驭两位数加一位数进位加法的口算方法。二、教法学法1、说教法课标指出：数学教学是数学活动的教学。而老师在教学活动中的作用是组织发觉活动，关注活动中的学生，使学生在探究中学习新知，亲历探究过程。情景教学法操作试验法发觉法成为了我本节课的采纳的教学方法和手

4、段。2、说学法一年级的孩子在数学学习中，他们更喜爱生动好玩的学习情境，形象详细的直观操作，丰富多彩的嬉戏来吸引他们的留意，激起他们参加学习活动的热忱.孩子们在这节课中将通过操作实践，视察分析，合作探究等学习方法，主动参加获得学问的过程。三、说教学过程第 4 4页共 8888页围绕教学目标，依据学生的实际状况，本课时教学过程我分四大环节：第一环节，复习铺垫，导入新课：我先出示一组口算题，请学生回答，并说说 24+5 的计算过程，这是我就说：前面我们已经学了两位数加一位数的不进位加法，今日我们将接着学习两位数加一位数的计算。通过复习，唤起学生对已有学问的记忆，为促进学问的迁移，学习新知作铺垫。其次

5、环节，创设情境，探究新知：这里将分三个层次来组织学生探究新知.1、视察画面，提出问题:教材创设了三个孩子玩画片的情境，他们分别有 24 张、6 张、9张画片。让学生依据这些信息提出加法问题，并列出算式。把这些算式依据已有认知基础进行了分类板书，9+6，24+6，24+9,24+6+9.计算9+6 时请生谈谈自己的算法。24+6+9 可以留待学生驾驭了两位数加一位数的进位加法后再解决。这里通过多媒体创建诞生动的生活情境中提取例题，符合学生的年龄、认知特征，既激发了学生的学习爱好，又使学生感受到数学与生活的亲密联系，简单为学生所感知，所接受。第 5 5页共 8888页从学生列举出的个等式中筛选出这

6、节课要学习的内容，为学生相识新知供应了背景。2、教学 24+6：提问：24+6 等于多少呢？有困难可以请小棒来帮忙。学生先独立操作、思索，再沟通。沟通时可请学生上台边操作边讲解、述：先算4+6=10，即将 4 根和 6 根小棒捆成一捆，再算 10+20=30，即 1 捆和 2捆合起来一共 3 捆。最终再请学生复述一下计算过程。这里我充分发挥学生的主体作用，让学生自主探究算法，再探讨沟通，进行算法整合，确认算法，并通过动手操作解决了本节课的重点和难点。3、教学 24+9：提问：你能算出 24+9 的和吗？请学生分小组探讨，先摆小棒，再探讨算法，接着请学生边演示边讲解并描述计算过程。这里有不同的算

7、法，既可以先算 24+6=30，再算 30+3=33；也可以先算 4+9=13，再算 20+13=33。老师将这两种算法都予以确定。这里让学生经验动手操作感性相识理性相识过程，进一步驾驭两位数加一位数进位加的计算方法。第 6 6页共 8888页4、对比总结：视察 24+6 和 24+9 这两题与复习中的“24+5”一题作比较计算时有什么不同？得出：今日学的两位数加一位数，个位上的数相加满十，须要向十位上进一，这种加法是进位加法，并揭示课题。接着请学生解决 24+6+9 这一题。这一环节孩子们通过摆小棒自主探究解决了遇到的新问题，建构了数学学问的意义，接着又让他们在合作沟通的过程中共享学习胜利的

8、喜悦,学习的主动性和主动性得到充分的发挥。使枯燥的计算学习,变得生动好玩，形象直观了。第三环节，巩固深化，拓展应用:1、先圈一圈，再计算：让孩子圈了以后说一说为什么要这样圈?然后依据圈的过程算出每题的得数.让孩子明白两位数与一位数相加的算理,并在理解算理的基础上，再通过计算练习来进一步巩固计算方法。让学生把由不同圈法表现出不同的计算思路向全组沟通，在沟通中体会不同算法的不同特点。2、出示三组题，每组都以一道 20 以内的进位加法带出 3 道两位第 7 7页共 8888页数加一位数的进位加法。学生先独立计算，再把每组 4 题进行比较，通过对比，沟通 20 以内的进位加法与两位数加一位数的进位加法

9、之间的联系，从而提高学生的计算实力。3、创设购物情境，拓展应用：在大屏幕上用多媒体显示玩具商店一些玩具及价格：玩具熊 9 元，玩具娃娃 16 元，小汽车 25 元，皮球 4 元，积木 38 元。三个孩子分别购买了不同的物品，请学生帮助他们计算各自应付的价钱。这样支配不但激发了孩子的学习热忱，也进一步巩固了本课所学学问第四环节，课堂小结：师：今日我们计算的题目和以前计算的两位数加一位数的题目有什么不同？（个位相加满十了）这样的加法叫什么？（进位加法）师：进位加法的得数有什么特点？（原来十位上的数增加了 1）为什么？（个位相加满十了，送给十位 1 个十，所以十位上的数就多了 1 个）让学生自己说说

10、。在整节课的教学中，我没有把计算方法简洁教给孩子，而是力求在生动的情景中让每个孩子依据自身已有的学问和阅历主动加以建构，亲身探究了算法的过程，理解了“个位相加满十，向十位进 1”的算第 8 8页共 8888页法,体会计算方法的多样性。孩子们在这节课中将通过操作实践，视察分析，合作探究等学习方法，轻松开心的学习新知。两位数加一位数说课稿 2一、教学内容我这节课上的是人教版一年级下册的内容：两位数加整十数、两位数加一位数不进位的口算；教材第 61 页。书上先支配了两位数加整十数，接着支配两位数加一位数。这节课的内容是后面学习两位数加一位数和整十数（进位）基础。二、分析教材教材首先支配了两位数加整十

11、数，接着支配两位数加一位数。例题通过分别求数学课本有多少本和一包语文课本和一包数学课本一共有多少本这两个实际问题，使学生从心理上喜爱接受这些计算并快速进入思索算法的状态。然后教材分别以学生自己探究的形式呈现了多种算法，教学两位数加整十数、一位数的例题，是从不同的两种课本求一共有多少本这种实际问题引出。教材遵循了由详细到抽象的原则。先让学生提出自己感爱好的数学问题，在计算的问题情境中让学生沟通计算方法，让学生运用获得的方法进行口算，体现了学问的形成过第 9 9页共 8888页程。为了帮助学生理解并驾驭算法。防止混淆，教材还组织学生探讨“计算 35+30 和 35+3 有什么不同？”这种对比，有助

12、于突出相同数位的数相加，即几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，帮助学生更清晰的建立数位的概念，削减计算中的错误。三、教学过程在教学新课前，我提前让学生对新课进行了预习并对旧学问进行复习，为学习新学问做打算。在教学例题时，先学生回忆了预习时在主题图上获得的数学信息并进行归纳，让学生依据自己的思维和喜好提出数学问题问题，并让学生运用昨天学习的方法对自己提出的问题进行分析然后列式计算。在教学 35+30 的计算方法时，我让学生自己当小老师，我来当学生在学生讲解到比较关键的时候我以学生德身份提出问题，这时全班的学习主动性都被调动起来，许多同学都说了了自己的算法，虽然有的同学总结的不是很好，但是通过

13、这一方法大大熬炼了学生总结，表达的实力也提高了学习主动性。有了前边当小老师的铺垫在教学 35+3 的计算过程时学生的学习第 1010页共 8888页心情很高，我顺势让同桌探讨各自的算法并进行总结发言，看谁的方法更简便更科学。到此学生更加深了对“相同数位上的数相加”的相识，进一步理解两位数加整十数和两位数加一位数的算法。我还组织学生探讨“35+30和 35+3的算式和计算方法各有什么不同？”通过这种对比，有助于突出相同数位的数相加，即几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，帮助学生更清晰的建立数位的概念，削减计算中的错误。“这节课大家学得很用心，投入，获得了不少的新学问，请小挚友谈谈你自己的收获

14、好吗？”通过学生谈收获，师生共同总结全课，不仅使学生对本课所学的学问有一个梳理的过程，而且培育了学生总结归纳的实力。本课教学我力求以学生为本，让他们在创设的生活情境下发觉问题，提出问题，然后通过动手实践、独立思索、合作沟通，找到解决问题的方法，构建新的认知结构。达到师生和谐相处和学问的渗透是润如细无声的境界。两位数加一位数说课稿 3今日我说课的内容是义务教化课程标准试验教科书数学一年级下第 1111页共 8888页册第四单元第一课时“两位数加整十数、一位数的不进位加法”。这部分教材是在整十数加整十数、整十数加一位数的基础上支配的。这部分内容的学习又为两位数加一位数（进位）的口算和两位数加两位数

15、的笔算打基础。例题通过分别求大客车和中巴车、大客车和小轿车一共有多少座位这两个实际问题，使学生从心理上喜爱接受这些计算并快速进入思索算法的状态。然后教材分别以学生自己探究的形式呈现了多种算法，大致有三个层面：一个层面是通过有序的数数获得相加的和；其次个层面是通过物化活动，用学具摆一摆、拨一拨获得结果；第三个层面是运用数的组成，把新口算转化成已经驾驭的口算。为了帮助学生理解并驾驭口算方法，防止混淆，教材还支配两位数加整十数与两位数加一位数的算法比较，借以渗透个位上的数与个位上的数相加、十位上的数与十位上的数相加的思想。“想想做做”第13 题分三个层次：第 1 题用算珠拨一拨并说出结果，把形象的动

16、作计算与抽象的思维计算结合起来理解算法；第 2 题使学生通过对比练习进一步体会两位数加整十数与两位数加一位数的不同点，进一步驾驭算法，巩固算法；第 3 题应用新学学问解决实际问题。本课的教学重点是使学生通过自主探究、合作沟通驾驭两位数加整十数、一位数第 1212页共 8888页的口算方法。难点是比较例题里两道题计算方法的不同点，关键是领悟相同数位的数相加的原理。基于对教材的分析和理解，以及一年级学生的认知规律，我制订了以下教学目标：1、让学生经验探究两位数加整十数、两位数加一位数不进位加法的计算方法的过程，驾驭这些加法的口算方法。2、让学生在动手操作、概括算理、形成算法的过程中，培育学生自主探

17、究实力、主动合作意识，发展学生的概括推理和比较实力。3、学生在分析问题和解决问题的过程中体验数学与生活的亲密联系，激发起学好数学的信念。围绕教学目标，依据学生的实际状况，教学过程我分四大环节：第一环节，创设情境，激趣导入：媒体演示：停车场相继开来大客车、中巴车、和小轿车。分别向小挚友们问好并自我介绍：大客车有 45 个座位、中巴车有 30 个座位、小轿车有 3 个座位。引导学生视察情境图，设问：你能提出哪些用加法计算的问题？怎样列式？通过创设生活情境引入例题，学生从中收集信息，主动主动地提第 1313页共 8888页出用加法计算的问题，使学生产生了解决问题的爱好，主动地探求新知。其次环节，自主

18、探究，领悟算法：这一环节分为三个层次来组织教学:第一层，教学 45+30（两位数加整十数）：1、提问：你们知道 45+30=多少？我先让学生用小棒和计数器进行操作，然后学生自我探究算法，然后分组沟通计算方法。2、再全班汇终于法，沟通时边媒体演示边请学生讲解：先将 4捆小棒和 3 捆小棒合起来，先算 40+30=70，再把 7 捆小棒和 5 根小棒合起来，再算70+5=75，最终再请学生复述一下计算过程。老师板书计算过程。3、整理算法：这些算法有什么共同的特点？学生探讨后沟通：不管十个十个数，还是摆小棒，或者是拨计数器，都是要把 30 和 40 相加，再加上原来个位上的 5，得 75。4、学生练

19、习：36+20 30+56 33+50学生口算并说说是怎么算的。第 1414页共 8888页这一层次主要是通过引导学生探究，沟通 45+30 各种算法，从动手操作教具，到脱离实物思索，使学生明确十位上的数和十位上的数相加的道理，培育了学生视察、分析与解决问题的实力。其次层，教学 45+3（两位数加一位数的不进位加法）1、谈话：依据刚才的口算，你能很快想出 45+3 怎样算吗？2、学生通过动手操作，来沟通算法。3、老师整理算法，媒体边演示操作过程边让学生说出计算方法，5 和 3 想加等于 8，再 40 和 8 合起来是 48。老师依据学生的回答板书：5+3=8，40+8=48，强调个位上的数和个

20、位上的数相加。4、学生练习：65+2 3+56 26+3学生口算并说说是怎么算的。老师帮助学生整理并演示思索过程，帮助学生进行计算方法与策略的迁移，进一步理解了几个一和几个一相加，提高了学生的计算类推实力。第三层，比较 45+30 和 45+3提问：这两题在计算时有什么不同的地方？学生小组内沟通，再师生共同得出：个位上的数和个位上的数相第 1515页共 8888页加，十位上的数和十位上的数相加。通过两道题计算方法的对比，使学生能够发觉、比较出两位数加整十数、两位数加一位数计算方法的区分，进一步理解相同数位上的数相加的原理，突破了难点，开阔了学生的思维，建立了新的认知结构。第三环节，巩固深化，应

21、用算法：这里我设计了三个层次的练习，第 1 个是基本练习（干脆口算），进一步巩固口算方法。第 2 个练习是嬉戏给燕子找窝（学生带头饰，依据卡片上题目的得数找相应得窝）。引发学生参加的爱好，提高计算正确率。第 3 个练习时应用练习（视察情境图，提出问题，然后解决问题）旨在提高学生解决实际问题的实力。整个练习层次分明，层层递进，形式多样，不仅提高了学生的爱好，巩固了所学学问，而且训练了学生的口头表达实力。第四环节，课堂小结，激励评价：“这节课大家学得很用心，投入，获得了不少的新学问，请小挚友谈谈你自己的收获好吗？”通过学生谈收获，师生共同总结全课，不仅使学生对本课所学的学问有一个梳理的过程，而且培

22、育了学生总结归纳的实力。第 1616页共 8888页本课教学我力求以学生为本，让他们在创设的生活情境下发觉问题，提出问题，然后通过动手实践、独立思索、合作沟通，找到解决问题的方法，构建新的认知结构。两位数加一位数说课稿 4一 教材分析两位数加一位数(进位加)位于西师版小学数学教材一年级下期第六单元 100 以内的加法和减法（二），本单元是全册教材的重点内容之一，这部分内容是今后学习万以内的进位加法和四则混合运算的重要基础。本节课的内容是在孩子们驾驭了“20 以内进位加法”和“100 以内不进位加法”的基础上学习的。而两位数加一位数(进位加)既注意了口算,又接着介绍竖式计算,体现了计算方式和方法

23、的多样化。二 说学生一年级下期的孩子已经能娴熟计算 20 以内的进位加法，并且会用多种方法计算 100 以内的不进位加，能正确地进行竖式的书写与计算。第 1717页共 8888页本班的孩子在学习中对自己身边与数学有关的事物有新奇心，能收集数学信息，并提出数学问题,能主动参加操作，视察等数学活动，有良好的学习习惯。三 说教学目标依据本节课在教材中的地位和作用，依据小学数学课程标准和孩子已有的认知水平，我拟订了以下教学目标：1、探究两位数加一位数进位加的计算方法，弄清“个位满十，向十位进 1”的算理,体会计算方法的多样性.2、参加视察、操作、探讨、沟通等数学活动，获得克服困难的胜利体验，深化主动的

24、学习情感。3、两位数加一位数(进位加)的有关学问在实际生活中的详细运用，体会数学的价值，体验数学与生活的联系。由于两位数加一位数进位加是孩子们第一次接触，相对来说有肯定的难度,因此我将本课的重点确定为：探究两位数加一位数进位加的计算方法。由于“个位相加满十，向十位进一”这一学问特别抽象，难以理解，因此理解“个位相加满十，向十位进一”的算法成为了本课的难第 1818页共 8888页点。本节课我打算了以下教学具：小棒 课件 实物投影仪四 说教法课标指出：数学教学是数学活动的教学。而老师在教学活动中的作用是组织发觉活动，关注活动中的学生，使学生在探究中学习新知，亲历探究过程。情景教学法操作试验法发觉

25、法成为了我本节课的采纳的教学方法和手段。五、说学法一年级的孩子在数学学习中，他们更喜爱生动好玩的学习情境，形象详细的直观操作，丰富多彩的嬉戏来吸引他们的留意，激起他们参加学习活动的热忱.孩子们在这节课中将通过操作实践，视察分析，合作探究等学习方法，主动参加获得学问的过程。六、说教学过程美国闻名的教化心理学家 布鲁纳认为”学习的最好刺激,乃是对所学材料的爱好.”.这一论述告知我们,在教学中要充分挖掘教材本第 1919页共 8888页身所具有的激励因素,让孩子明确数学与实际生活的亲密联系并感受数学在生活中的价值,以此激发孩子学习数学的愿望和动机.因此 第一个教学大环节是一、情景引入 激发爱好1、出

26、示情景图课本中例 1 的情景图呈现的是两个孩子在停车场收集到的 27 和 8这两个数据，来揭示新知，而我在本节课的教学中，对情景图进行了大胆的处理，增加了一个新的数据 11，让孩子依据这些信息提出数学问题，并列出算式。把这些算式依据已有认知基础进行了分类板书，在已经学过的算式中选择 11+8 和 27+11 来谈谈自己的算法。接着让孩子尝试算 27+8，在孩子尝试后，询问孩子：你在算的时候遇到了什么新问题吗？我认为这样处理的好处是让孩子在情景中，自然地复习旧知，并引出新知，既为今日的学习作了铺垫，又能激发孩子的学习爱好和求知欲望。一年级的孩子思维以详细形象思维为主，“个位满十向十位进一”作为本

27、课的教学难点，而这一数学学问的抽象概括性与学生思维的详细形象之间的冲突，而教学手段的一项重要功能就是把抽象的学问详第 2020页共 8888页细化，让孩子们在生动详细的情景中，在操作实践，视察分析的活动中更好的理解数学学问。二、操作实践 探究算法在这个环节中，我支配了 3 个教学活动来突破本课的重难点1、摆小棒孩子遇到了 27+8 个位相加满十这个新问题，该怎么处理呢？请孩子用用小棒边摆边思索并说一说，7 和 8 相加满十了，你是怎么办的？接着四人小组沟通摆小棒的方法。然后请孩子利用实物投影仪展示自己的摆法，在这个活动中孩子们可能会出现这样一些摆小棒的方法（1）先拿出 27 根小棒，在摆出 8

28、 根。然后从 8 根里拿出 3 根和7 根合起来。捆成一捆。（2）先拿出 27 根小棒，在摆出 8 根。然后从 7 根里拿出 2 根和8 根合起来。捆成一捆。在孩子展示后，向他们提出问题刚才我们的摆法不同。但有一个第 2121页共 8888页相同的做法，是什么呢？为什么要这样做呢？（孩子们通过摆小棒自主探究解决了遇到的新问题，建构了数学学问的意义，接着又让他们在合作沟通的过程中共享学习胜利的喜悦,学习的主动性和主动性得到充分的发挥。使枯燥的计算学习,变得生动好玩，形象直观了.）这一环节为孩子们供应了展示、沟通的好机会，并且充分的发挥了多媒体协助教学刚好快捷的优势。让课堂成为展示思维过程的平台，

29、成为学生积累财宝、资源共享的“加油站”活动 2、展示算法这个活动主要探讨竖式计算.（2）竖式计算 27+8 我询问孩子：当个位 7+8 相加满十了，在竖式该怎样表示?让孩子结合孩子摆小棒 的过程自己总结出个位相加满十,向十位进 1 的计算方法.进位后十位上的数该怎样加?我尽可能地让学生感受到数学学问的产生和发展过程，让孩子在学问的建构中，理解并形成数学的思索，这种数学化的思想才是教学的根本目的。活动 3、小结第 2222页共 8888页在计算 27+8 的时候，遇到了十位相加满十，我们是怎么办的呢？在孩子们通过自我小结以后揭示课题 并进行板书活动 4 巩固练习:课堂活动 1 圈一圈 算一算让孩

30、子圈了以后说一说为什么要这样圈?然后依据圈的过程算出每题的得数.让孩子明白两位数与一位数相加的算理,并在理解算理的基础上，再通过计算练习来进一步巩固计算方法。三、自主尝试 发散思维荷兰闻名的数学教化学家费赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确的方法是实行再创建，也就是由孩子本人把要学的东西自己去发觉或创建出来。老师的任务是是引导和帮助孩子进行这种再创建工作。因此，在教学例题 2 时 9+75。我放手让孩子自己尝试计算 9+75，激励孩子们用不同的方法计算。然后沟通汇报。并依据孩子的汇报板书计算方法。这也有助于促进孩子迁移学习实力的培育.展示了算法多样化的理念.体现求异思维。四、主要是处理练习题1、巩

31、固练习课堂活动 2 摆一摆 说一说:你是怎样算 37+6 的?第 2323页共 8888页边摆边说 37+6 的计算方法与过程，再与全班沟通,在沟通的过程中重点突出”你是怎样算的?先算什么?再算什么?2、深化练习课堂活动 3 说一说 和的十位上是几？这里主要是要孩子通过独立思索，集体沟通，说一说和的十位是几?是怎么得出来的?五、小结：你今日学习了什么？学会了什么？六、嬉戏：抢答赛 巩固今日所学学问，提高孩子计算爱好。形成课堂高潮。在整节课的教学中，我没有把计算方法简洁教给孩子，而是在生动的情景中让每个孩子依据自身已有的学问和阅历主动加以建构，亲身探究了算法的过程，理解了“个位相加满十，向十位进

32、 1”的算法,体会计算方法的多样性。激发了孩子的学习热忱。中山路小学 胡蓉两位数加一位数说课稿 5教材分析两位数加一位数（进位）是义务教化课程标准试验教科书数学（苏教版）下册其次单元加和减（二）的内容。第 2424页共 8888页百以内加法计算分 20 以内进位加法，百以内不进位加法及百以内进位加法三个阶段。学生经过加和减（一）的学习，已经能够比较娴熟地口算两位数与一位数相加（不进位），在此基础上，教学须要进位的两位数加一位数的加法口算。学生分析在学习本课内容之前，学生已明白了相同数位对齐、满十进位的道理，假如将多样化的学习情境呈现给学生，学生完全有可能通过学问的综合、迁移，自主学习驾驭这一新

33、学问。基于班级实际状况，驾驭两位数加一位数（进位）的口算方法，能用数学语言表述口算思维过程，提高学生的计算实力这一学问目标达成并非是本班全体学生所须要，而是要通过不同形式的学习使不同水平的学生在原有基础上得到不同的提高，引导学生饶有爱好地主动参加数学活动，让学生在解决简洁的实际问题过程中，进一步体验数学与生活的联系，增加数学意识，并在合作沟通中能用数学语言表达自己的想法，发展他们的数学思维。下面就围绕本节课做简洁介绍：教学目标：第 2525页共 8888页1、使学生驾驭两位数加一位数（进位）的计算方法，培育学生的数感。2、激励学生用自己的方法计算，培育学生的计算实力。3、培育学生解决实际问题的

34、实力，以及主动思索的学习看法。教学重点及难点：重点：使学生驾驭两位数加一位数（进位）的计算方法，提高学生的计算速度，培育学生解决实际问题的实力。难点：激励学生用自己的方法计算，培育学生的计算实力。设计过程设计意图及存在问题一、创设情境，提出问题：1、小挚友们,你们星期天或节假日，做完作业最喜爱玩什么？2、哇，大家喜爱玩的东西还真不少呢！看看这三个小挚友正在玩什么嬉戏？（演示课件：P48、主题图）小红：“我有 6 张画片。”小强：“我有 24 张画片。”小兰：“我有 9 张画片。”第 2626页共 8888页3、看到这幅图，你知道了什么？（收集信息）4、你能提出什么问题呢？（板书）5、小挚友们，

35、看看在这些问题中，哪些能用加法解决呢？你能列出算式吗？板书：24+6 6+9 24+9 24+6+95、在这些算式中，哪些是我们以前学过的？（板书结果）6+9=15 是我们以前学过的，剩下的我们这节课来解决！二、小组合作，共同探究：1、计算 24+6（1）24+6 先算什么呢？得多少？（4+6=10）（2）先算 4+6=10，接下去该怎样算呢？同桌相互说一说。（3）我们还是请小棒来帮忙，用摆小棒的方法算一算。学生摆小棒，想算法。（4）沟通操作状况，并依据学生的回答刚好演示课件。（先摆两捆 4 根小棒，再摆 6 根，4 根小棒和 6 根小棒合起来是 10 根，10 根正好捆成一捆。和原来的 2

36、捆合在一起一共是 3 捆，是 30 根。）（5）不摆小棒，谁能说一说 24+6 应当怎样想？生答师板书：第 2727页共 8888页24+6=30（6）学生自己自由说说算法，再指名。仿例练习：38+2 43+72、计算 24+9：（1）你想怎样计算 24+9？小组合作，共同探究（学生仍可借助小棒摆一摆）（2）学生汇报算法A：24+6=30，30+3=33B：4+9=13，20+13=33C：23+（1+9）=33D：24+10=34，34-1=33（3）在这些算法中，你最喜爱哪种算法？为什么？（4）选择一种你自己喜爱的方法说给你的同桌听听。仿例练习：34+8 46+73、计算 24+6+9：（

37、1）要知道三人一共有多少张画片，还可以怎样列算式？第 2828页共 8888页（2）板书学生写的算式。（3）这些算式都是把三个数相加，可老师发觉在这些算式中有两个算式列得特殊好，能让老师很快算出和是多少？你找到了吗？（用彩笔划出：24+6+9 6+24+9）（使学生体会把能凑成整十数的数先相加会比较快）4、试一试：（1）出示：8+42 5+39三、巩固练习，拓展延长：1、今日你学了什么学问？与我们前面学的学问有什么不同？（板书课题）2、老师这里，有刚才玩画片的那三位小挚友做的题，请同学们帮他们检查一下。（课件：推断）（1）小红：258=23（）（2）小强：475=97（）（3）小兰：367=4

38、3（）错在哪？你能帮他改正吗？3.小挚友们真厉害，现在我们一起来做一个摘苹果的嬉戏，大家第 2929页共 8888页说好不好？嬉戏规则：谁能将写有算式的苹果的结果，回答正确，老师就将其作为礼物送给他。36+8 25+7 65+5 6+54 46+40 54+7 32+8 66+6从情景入手，把“两位数加一位数”进位加法的计算方法设计成用学生自己创建问题来绽开和验证，有利于学生更好地获得和理解计算方法。从“自己列出两位数加一位数的算式”，再“进行分类”到“自己探究算法”。使学生在“探究算法操作验证沟通评价总结算法”等一系列的活动中感受学问间的内在联系，同时渗透数学探讨的思想方法，培育学生的探究问

39、题的实力。例题：教学 24+6 时，学生已经学过不进位的两位数加一位数，知道应当把个数上的数相加，现在出现了个位上相加满 10 的新问题，该怎样解决呢？下边就围绕这个问题来探究。可以启发学生先用小棒摆一摆，再想想该怎样算。在学生摆小棒时，重点探讨 4 根加 6 根是 10根，这 10 根怎么办的问题，把 10 根捆成一捆，即把 10 个一变成 1个十，再把这一捆与原先的两捆合起来得到 3 捆，也就是 30，利用此表象再抽象地进行数的计算，先算 4+610，再算 20+1030。第 3030页共 8888页教学 24+9 时，也先问学生这道题应当先算什么，遇到了什么新问题，使探究活动有针对性，然

40、后启发学生先摆小棒，再想想怎样算，在学生操作的基础上刚好抽象出算法。教材上预料了学生可能采纳的两种算法，实际教学中可能状况更困难些，都要让学生沟通，只要正确合理都应确定。但是提倡其次种算法，即先算个位上的 4+913，再算 20+1333，因为这种算法对后续的进位加法笔算的学习能发挥铺垫作用。不过这种提倡不用强加的方式，而是通过题组练习予以引导在本节课中，此环节有所疏漏，即设疑而未解疑，只在课前让学生列出解决的算式而课堂中没能得到消化，这是老师在课堂中的把握实力还不强。在这里让学生们来找出计算中的错误，学生能很快发觉，但是不能用规范的数学语言来说明错误的缘由，也恰恰是体现了学生对算理的模糊性。

41、最终这个环节以嬉戏的形式呈现，符合了儿童的年龄特点，激发了他们的学习爱好，但是存在的较大问题是，学生往往过于急迫想要得到奖品而忽视了得到时必需做出的努力，这也就是很多小挚友高举第 3131页共 8888页双手，站起来却回答不出问题的缘由。老师在进行这个活动时应适时引导，并赐予学生充分时间的思索，让嬉戏为获得新知供应帮助，而不是为从情景入手，把“两位数加一位数”进位加法的计算方法设计成用学生自己创建问题来绽开和验证，有利于学生更好地获得和理解计算方法。从“自己列出两位数加一位数的算式”，再“进行分类”到“自己探究算法”。使学生在“探究算法操作验证沟通评价总结算法”等一系列的活动中感受学问间的内在

42、联系，同时渗透数学探讨的思想方法，培育学生的探究问题的实力。例题教学 24+6 时，学生已经学过不进位的两位数加一位数，知道应当把个数上的数相加，现在出现了个位上相加满 10 的新问题，该怎样解决呢？下边就围绕这个问题来探究。可以启发学生先用小棒摆一摆，再想想该怎样算。在学生摆小棒时，重点探讨 4 根加 6 根是 10根，这 10 根怎么办的问题，把 10 根捆成一捆，即把 10 个一变成 1个十，再把这一捆与原先的两捆合起来得到 3 捆，也就是 30，利用此表象再抽象地进行数的计算，先算 4+610，再算 20+1030。教学 24+9 时，也先问学生这道题应当先算什么，遇到了什么新问第 3

43、232页共 8888页题，使探究活动有针对性，然后启发学生先摆小棒，再想想怎样算，在学生操作的基础上刚好抽象出算法。教材上预料了学生可能采纳的两种算法，实际教学中可能状况更困难些，都要让学生沟通，只要正确合理都应确定。但是提倡其次种算法，即先算个位上的 4+913，再算 20+1333，因为这种算法对后续的进位加法笔算的学习能发挥铺垫作用。不过这种提倡不用强加的方式，而是通过题组练习予以引导在本节课中，此环节有所疏漏，即设疑而未解疑，只在课前让学生列出解决的算式而课堂中没能得到消化，这是老师在课堂中的把握实力还不强。在这里让学生们来找出计算中的错误，学生能很快发觉，但是不能用规范的数学语言来说

44、明错误的缘由，也恰恰是体现了学生对算理的模糊性。最终这个环节以嬉戏的形式呈现，符合了儿童的年龄特点，激发了他们的学习爱好，但是存在的较大问题是，学生往往过于急迫想要得到奖品而忽视了得到时必需做出的努力，这也就是很多小挚友高举双手，站起来却回答不出问题的缘由。老师在进行这个活动时应适时第 3333页共 8888页引导，并赐予学生充分时间的思索，让嬉戏为获得新知供应帮助，而不是为嬉戏而嬉戏。在本堂课中，我激励学生用多种算法来计算 24+9，那“算法多样化”是否“多多益善”，是否要供应“算法最优化”？对于课程标准中“提倡算法多样化”如何理解？我认为算法多样化绝不是形式上的越多越好，而是从培育学生的数

45、学素养，发展学生数学思维的角度提出的，更深层次的目的是从逐步培育学生创新意识和自我价值观角度提出的。为此，数学教学中算法多样应区分于趣味数学的嬉戏，应当组织学生学会从多种算法中分析、辨别出最佳或较佳的方法，当然不应是老师主观指定的算法。最佳或较佳方法中的标准，一是简捷便利，二是具有一般性，也就是在同类问题中均可运用，这两条标准必需同时具备。让学生从小就学会“多中选优，择优费用”。同时，学生发觉自己所创建的算法被列为最佳成或较佳，在他们幼当心灵里会萌发出自我价值，增加学习的自信念，在以后的学习中会主动挑战自我，这才是教学改革的真谛。本节课还存在很多问题值得探讨，希望各位老师能多提出一些指责和指导

46、。两位数加一位数说课稿 6第 3434页共 8888页（一）教材分析：两位数加一位数和整十数（不进位加法）是人教版义务教化课程标准试验教科书一年级下册第六单元的内容。两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和 10 以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数加和整十数加一位数，而这些已在前一课时学习过，所以，这节着重解决相同数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数的基础。本节课的内容是第六单元的第 2 小节“两位数加一位数和整十数”中的内容，包括两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数；两位数加一位数（进位）。有两个例题，共用 3 节课完成。本节课是第一节，主要让学生理

47、解算理，驾驭算法。教材把加一位数与整十数对比集中编排，其目的是让学生加深对相同单位的数才能干脆加减的算理相识，为后面学习两位数加减两位数打基础。教材的设计遵循了从详细到抽象的原则。先让学生在计算问题的情境中，动手操作、动脑想、探讨沟通探讨不同的计算方法，再让学生运用获得的方法进行口算，体现了学问的形成过程，有利于培育学第 3535页共 8888页生抽象思维实力。练习设计留意专项与综合训练相结合，留意变换形式，突出正确率。这些都是我们教学中值得借鉴的。（二）教学目标：1、通过摆小棒，使学生理解算理，驾驭两位数加一位数和整十数的计算方法。2、培育学生初步的操作实力，表达实力，解决问题的实力。3、使

48、学生感受数学与生活的联系，培育学生用数学的意识。教学重点：驾驭“两位数加一位数、整十数”的计算方法。教学难点：理解“两位数加一位数、整十数”的算理。学生已具备了学习本节课内容的基础：整十数加一位数，10 以内的加法和 20 以内的加法以及刚学习的整十数加整十数。学生能够自主解决本节课的新问题。只是学生由于个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，须要老师的点拨与引导，同时大多数学生很难相识到“相同单位的数才能相加”这一算理层面上来。本节课我采纳的教学方法有：直观操作法、小组合作、演示法。第 3636页共 8888页主要是考虑到一年级学生的年龄和心理特点，采纳他们易于接受的方法和手段，从易到

49、难，把抽象的学问形象化。1、复习引入、揭示课题让学生在一个轻松，熟识的环境下学习，对学过的学问和新知可以作出比较。2、动手操作、探究新知（结合学生的实际状况创建性地运用教科书，变“教”教科书为“用”教科书，创设学生比较熟识的开学发书为情景，充分了“数学生活化”的新理念，让学生感到数学来源于生活，激发了学生的学习爱好。）（1）、学习：35+3 的算法。（2）、学习 35+30 的算法。（3）、比较 35+3 和 35+30 的算法有什么不同。（体现动手操作、合作沟通的新理念。在呈现了学生熟识的情境之后，放手让学生从中发觉问题，提出问题，然后让学生自己去探究、操作、沟通、汇报、从而解决问题，总结出

50、解决问题的方法。整节课，第 3737页共 8888页学生真正成了学习的主子，充分发挥学生的创建思维。提倡算法的多样化，在敬重学生自主选择的前提下，让学生用自己喜爱的问题，而不再是把我们所谓的“最简便的方法”强加给学生。）3、分层练习、巩固提高（1）教材 61 页“做一做”学生独立完成，叫学生上黑板做，集体订正。（2）提高题（3）拓展题。（设计了的练习形式，使每个学生都跃跃欲试，想尽快进入这次挑战。每个练习题的设计符合儿童情趣，贴近儿童生活，在巩固学问的同时，也熬炼了实力，做到自我评价以及确定他人的意识。）四、课堂小结回忆这节课，你对自己的表现满足吗？哪位同学表现好，好在哪儿？你最大的收获是什么