浅谈数学教学中如何进行德育渗透_王红艳.docx

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1、规代彖 t彖摩稼索 2013年 11月 25 想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是 益友。 3.培养学生学习数学的兴趣 新教材章节的安排呈专题 的形式，并增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习 热情，也有利于开发学生的创造思维能力。在教学过程中可通 过新增设的 “ 读一读 ” 、 “ 想一想 ” 、 “ 试一试 ” 、 “ 做一做 ” 等栏目， 结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学 生动手实践、自主探索、合作交流等能力。 利用 “ 读一读 ” 可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学 以致用。 “ 数学来源于实践，又反过来作用于实践 ” ，只要我们

2、在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体 化，学生学习由外而内、由浅人深、由感性到理性，使学生不断产 生兴趣。新教材的 “ 读一读 ” 里安排了一些与数学内容相关的 实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。 利用 “ 做一做 ” ，指导学生动手操作 ,从中体会学数学的乐 趣。 多年来，由于 “ 应试教育 ” 的桎梏，学生学得苦，教师也教得 苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识 的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性， “ 应试教 育 ”严重地束缚了学生个性的发展。充分使用新教材中 “ 做一 做 ” 的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作

3、一些简 易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作 能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的 数学素质，体现了课程标准的要求 :“ 能够由简单的实物想象出 几何图形，由几何图形想象出实物形状。 ” 利用 “ 想一想 ” ，开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。 新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深人 浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、 直观性和启发性 ,教材安排的 “ 想一想 ” 对开发思维、培养兴趣 有极大的帮助。 利用 “ 试一试 ” ，培养学生探究知识的能力 ,从而进一步提 高学生的创新能力。 在新教材的试用过程中，我们可

4、能会遇到一些暂时难以理 解的问题，对新教材的编排会产生一些困惑。按照新课程标准， 每学年的教学难度不是很明确，教师只能以教材中的例题和课 后习题的程度，来指导自己的教学。这本也无可厚非，问题是新 教材的习题配备，并没有注意按难易程度排列，有些练习、习题 中的问题，比章节复习题中的问题还难。 总而言之，新课改背景下的中学数学课堂不再是封 闭的知 识集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上我们的学生自 主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂 越加变得春光灿烂，精彩纷呈。 浅谈数学教学中如何进行德育渗透 王红艳 (延安市志丹县城关小学陕西志丹 717500) 新的课程标准把德育教育

5、放在十分重要的地位。新课程 的培养目标指导我们 :要使学生具有爱国主义、集体主义精神， 热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社 会公德 ;逐步形成正确的世界观，人生观，价值观 ;具有社会主义 责任感，努力为人民服务。要使学生成为有理想、有道 德、有文 化、有纪律的一代新人。这充分说明了德育教育在整个教育教 学中的重要地位，作为基础学科的数学肯定也必须重视德育教 育。那么怎样才能在数学教育教学中更好的渗透德育教育呢 ? 我在下面的几个方面做了点点尝试： 1.充分发挥教师人格魅力的德育功 能众所都知 :德育过 程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教 师自身的形象

6、和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大 的，也是直接的。首先，我觉得榜样的力量是无穷的。例如 :带 领学生大扫除时，我与学生一道擦窗子 ,抹电扇，重活我领头做， 有危险的工作我单 独干，这样大家个个积极干，总会出现热火朝 天的场面。锻炼时，我与学生一同打球，做游戏，赛跳绳，人人都 会积极参加锻炼。升国旗时要求学生站正行礼，我首先自己严 肃认真，站在队伍里我就端端正正，学生也就自然照样守纪律 了。教师以身作则是一种巨大的教育力量。记得有一次，小预 备铃声响了 ,我象往常一样，拿着书往教室走去，走到教室门口， 原来喧闹的教室 “ 刷 ” 地一下就安静了。看得出这里刚发生一 场 “ 战争 ” ，

7、教室门边的一大块地上到处都是纸屑，我没有批评 他们，也没问是谁扔的，弯下腰就开始捡起来。孩子们慢慢聚拢 来，一个，两个，三个，大家一起动手，教室很快就干净了。我什 么话都没说就接着上课了，整节课上，同学们都很认真，教学效 果很好，下课后，两个坐在门口的学生主动跟着我进了办公室， 承认了错误，表示了改错的决心。（原来，他们为了一点小事闹 起了矛盾 ,互相撕了对方的本子，并赌气的扔了一地）。另外， 教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学 生美的感染，从而陶冶学生的情操。比如，为了上好一堂数学 课，老师做好大量的准备，备好课，做好课件，采取灵活多样的教 学手段，这样学生不仅学得很愉

8、快，而且在心里还会 产生一种对 教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对以后 的学习工作都有巨大的推动作用。我觉得要学生守的规矩，我 们自己要做到，只有教师以身作则，为人师表，才能塑造学生美 好的心灵。因此，我们老师必须身体力行，走人孩子的心灵深 处，用我们慈爱的目光，慈祥的笑容影响他们。用我们温柔的话 语感染他们。处处做学生的表率，以自己的人格和言论感化学 生，让学生受到潜移默化的教育。 2.充分利用教材挖掘德育素材在小 学数学教材中，大部 26 Study journal of modem education and teaching November 2013 分思想教育内容

9、并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教 材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识 的分析中。例如在教学多位数的读法的时候，我就列出我国改 革开放以来的一些数据和我们浏阳近几年来的财政收人等数据 让学生进行读数练习，这样一方面学生掌握了知识，另一发面也 从中体会到我们国家、我们家乡取得的辉煌成就。在教学时分 秒时我对学生进行珍惜时间的教育。在教学圆周率时 ,我告诉 学生：圆周率是我国的 一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计 算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值计算精确到小数点 后 6位小数的人。并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故 事，这样既可以激发学生的民族自豪感，自尊心和

10、自信心，从而 转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，又可以 培养学生不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。可以说是 一举多得。教材中，还有许多象 “ 你知道吗 ?” 的小知识栏目里 的小知识，既可以让学生学到一些知识又可以对学生进行德育 教育，如 :第八册教学小数的意义时，就有一段小知识是这样的： “ 你知道吗？小数是 我国最早提出和使用的。早在 3世纪，我国 古代数学家刘徽在解决一个数学问题时就提出把整个个位以下 无法标出名称的部分称为微数。小数的名称是 13世纪我国元 代数学家朱世杰提出的，在 13世纪中叶我国出现了低一格表示 小数的记法。在西方 ,小数出现很晚。直到 16世纪

11、，法国数学 家克拉维斯首先使用了小数点作为整数部分与小数部分分界的 记号。 ” 这个小知识就能起到既让学生学到有关小数的有关知 识，又可以培养学生为有我们伟大的祖先而自豪、并树立奋发向 上的自信心。 3.在教学过程中进行德育渗透 在教学过程中，我采取灵 活多样的 教学方法潜移默化地对学生进行德育教育，比如研究 性学习，合作性学习等。在数学教学中，有很多规律和定律如果 光靠老师口头传授是起不到很大的作用的，这时候我就引导学 生进行讨论、共同思考、总结。这样不但可以培养学生的思维能 力、口头表达能力，还可以培养他们团结合作的精神。拿教学方 法来说，我们采取小组合作学习法，这种学习法共享一个观念 :

12、 学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负 责，学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。在这 种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖 的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成 功。还可以从小让他们养成严肃看待他人学习成绩的好习惯。 4.利用数学活动和其他形式进行德育教 育 德 育 渗 透 不 能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，如开展一些数学活 动课和数学主题活动。例如，四年级学过简单的数据整理后，我 让学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后通过 计算一个班所有家庭在一个星期 ，一 个月，一年里使用垃圾袋的 数量，结合垃圾袋对

13、环境造成的影响，让学生们谈谈我们该怎么 办。这样学生既可以掌握有关数学知识 ,又对他们进行了环保 教育 。又如，学完小数的加减法后，我让学生开展 “ 当一回小管 家 ” 的活动，要求同学们每天晚上问一下爸爸妈妈当天的开支 情况，用一个表把每天开支的各个项目、金额记录下来。记完一 个星期后 ,让大家计算一下自家每天花多少钱 ，一 周花多少钱， 照这样算一个月要花多少钱，爸爸妈妈一个月有多少收人，通过 计算、比较、谈谈你的想法。这样既培养了学生的计算能力，又 让学生了解了家长的不容易，从而培养学生勤俭节约的良好品 质。 总之，在数学教学中渗透德育教育有其必要性、当然我们也 要注意它的策略性，一定不

14、要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性 ， 把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。我相信只要在教学中， 结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳 濡目染，潜移默化，就可以达到德育、智育的双重教育目的。 数学教师在新课标体制下的再认识 王蔚 (重庆市合川小沔中学重庆合川 401520) 【 摘 要 】 本文针对传统教学的种种弊端，提出了新课程改革中对教学的新要求，并指出了数学教师角色转换的策略。要实 现新课程背景下的角色的转，就应该： 一 、 树立新的教育观。 二、 教师应加强与学生的对话。 三、 由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者知识传授者。 四、 教师应由面向全体学生转为面

15、向全体与面向个体相结合。 五、 加强角色的人格魅力和学会合作。 【关键词】 传统教育；新课程；角色转换 在传统的教学中 ,主要以教师讲，学生听。讲得多，做得少， 学生对自己的学习行为缺少自主控制，学习材料靠学校来提供， 学习目标靠老师来确定，学习任务靠老师来安排、学习行为靠老 师来督促，学习过程靠老师来调控，学习结果靠考试来评价。缺 乏课程意识，追求知识胜于追求能力发展 ;缺乏教材意识，学习 的材料仅靠几本教科书 ;缺乏个性 意识，不能自觉培养和发展自 己的特长 ;缺乏参与意识，课堂中往往局限于被动听讲和记录， 缺少自主探究和积极思考 ;缺乏问题意识，仅仅把学习看成是解 决问题的过程，未能看到学习其实还是一个不断提出新问题的 过程，让学习止于解决问题，而不是让学习起于提出新问题 ;缺