化学课程学习参考心得体会5篇 .doc

《化学课程学习参考心得体会5篇 .doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《化学课程学习参考心得体会5篇 .doc（16页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、化学课程学习参考心得体会 5 篇化学课程学习心得体会(1)新教材注重从学生已有的经历出发，让学生在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，理解化学与日常生活的亲密关系;新教材强调了学生主体性学习的重要性，充分调动学生学习的主动性和积极性;新教材让学生主动地体验实验的探究过程，在知识的构成、联络、应用过程中养成科学的态度，获取科学实验的方法。即初中化学新教材已注重从书本走向生活;从以老师为主走向以学生为主;从注重知识走向注重活动。一、从书本走向生活教育的本意是面向生活的，所谓学习，确实是学会生活，学会做人，离开了生活，学习就成了无源之水，无本之木。长期以来，传统教育观念是：学习确实是读书，提高才能确实

2、是会解难题，对老师来说，“教学”确实是把书本上的内容讲给学生听;对学生来说，读书确实是读课本，才能的提高确实是学会解难题。能够看出，传统的教育把学生固定在“书本世界”里，把教育与人的“生活世界”别离开来，使教育在“生活世界”的意义失落中困难前进，不能为学生建立起教育全部的生活意义和生活价值。初中化学新教材注重学生的生活经历和对科学过程的感受，不过分强调书本知识的逻辑关系。新教材改变了学科内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，注重了科学与生活的有机整合，加强了课程内容和学生生活以及社会和科技开展的联络。新教材注重从生活实际中引入课题，生活是课题资源，生活是最好的教育。新教材编入了与生活

3、、消费和科学技术实际联络亲密的内容。如空气和水、燃烧和灭火、化石燃料和新能源、金属材料和金属资源保护，化学与生活等。在详细内容中编入了如何防止空气和水体污染、如何灭火、如何防护钢铁锈蚀等处理实际咨询题的课题，使学生通过化学学习，能够初步处理一些与现代社会有关的实际咨询题，能从切身感受中体验化学与人类社会的亲密关系，从而建立起正确的化学学习价值观。新教材注重从学生生活经历出发。有位教育家曾经说过：任何有效的教学都始于对学生已有经历的充分挖掘和利用。知识来源于生活，又用于处理生活实际咨询题。新教材编入了怎么样正确使用煤气炉具，用铁锅烧菜更好等生活中经常碰到却并不太留意的咨询题，让学生真真切切在感遭

4、到化学的有用性，化学就在我们周围;要学好化学，就一定要关注生活。所以，书本知识的学习和在生活实践中学习并不是完全对立的，相反，两者应该是相辅相成的统一体。新教材要求老师“依照书本”，但不“依赖书本”。要从消费、生活实际中寻请教学素材，构成由单一的书本学习延伸到书本知识与生活实际相结合。化学与我们的生活息息相关，我们的教学要让学生从书本走向生活。二、从以老师为主走向以学生为主传统的教学活动，认为只要老师教得好，学生自然会学得好。因而整个教学过程中只有老师“教”的自由，而没有学生“学”的自由，一切教学活动都是从老师主观愿望出发，“我讲你听、我写你记、我咨询你答”，“我要你如何学，你就得如何学”，老

5、师牵着学生走，学生围着老师转。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性慢慢丧失。这显然不利于学生的潜能开发和身心开展。初中化学新教材改变了以老师为主的教学倾向，按照学生的心理开展规律建立起了有利于学生自主探究和创新的教材方式，表达学生身心开展特点，让“教本”变成“学本”，变简单传播为互动的教学，如化学反响中的能量探究、物质的制取和性质探究、元素养量计算的探究等等。改变了以往以老师讲解为主的传统，使从老师带着知识走向学生转变到老师带着学生走向知识，从老师带着咨询题提咨询学生转变到让学生发觉咨询题、提出咨询题，进而探究咨询题、处理咨询题。有人说，老师的教学好比“修桥”，目的是为了“过河”，离开了“

6、过河”这一目的，“修桥”也就失去了意义，至于如何“过河”，应该放手让学生去探究，去探究，而老师不必把学生都一一背过河去。常言说得好：授人以鱼，只供一餐之需;授人以渔，终生受用无穷。所以，强调学生的主体性，也不可无视老师的主导作用。“师者，传道授业解惑也”，老师在教学活动中有着不可替代的地位和作用，一方面，老师是教学计划的设计者、施行者和组织者，另一方面，老师又是教学实践的参与者、合作者和引导者，不能认为学生主动学习活动多了，探究活动多了，老师就能够省力了。不能强调了学生的主体性和积极性，而放弃了老师的责任性和指导性。恰恰相反，从学生开展出发的教学设计与组织的难度更大了，启发式和探究式教学的组织

7、更费劲了。学生的主体性加强了，需要老师更多的培养、诱导和训练。老师的主导性发挥得越好，学生的主体性加强得越快，二者是互动的关系，也是因果的关系。化学课程学习心得体会(2)高中新课程在我省施行近一年，其间给高中老师带来了新的理念，也带来了新的挑战，特别关于已有多年教学经历的老师来说，如何转变教学观念，提升教学才能是一个严峻的考验。顺应新课程理念下，通过新课程的实践，我有如下体会：1.教育价值的界定1.1 价值的含义。作为哲学术语的价值,在时空领域里,它表示物能满足人的某种需要的供求关系,或人给予物有用性的社会存在。人类生活在今天的社会里不仅是为了生活,而且要生活得更加美妙,生活得更加富有价值。教

8、育是到达人生最高目的,实现人生最高价值的一个根底工程。因而教育咨询题受哲学价值论的支配与价值咨询题亲密相关。1.2 化学教育价值。(1)化学教育中的内蕴价值,它讨论社会对化学教育的需要或蓝图规划咨询题,化学教育应该在学生身上实现哪些价值,即化学教育的目的是什么,教什么。(2)化学教育的功能价值,它讨论怎么样的教学活动才具有教育上的价值,即老师如何教、学生如何学才能使学生有效地获得化学教育中的内蕴价值。从化学教育的整体过程看,化学教育实践有活动目的和活动手段需要研究,因而必定包括化学教育的价值目的和价值目的实现的根本策略这两个价值子系统。2.高中化学新教材特点2.1 许多学习小模块。如：学与咨询

9、、材料卡片、考虑与交流、科学史话、科学视野、实践活动、科学探究等。这些学习小模块充分表达了新课程的学习理念，内容新颖爽朗。有对所学知识的应用与讨论、科技前沿、社会热点、生活消费实际、科学家的制造制造史、科学实验等诸多方面的知识。富有自主性、探究性、实践性、兴趣性的学习方式，知识面广，信息量大，创设了新颖的咨询题情景，能激发学生的学习兴趣，加强学生的求知欲;突出了根底性和探究性学习，有利于提升学生多方面的才能，拓展创新思维;对培养学生思维的过程和方法，提高学生的学习质量与效率十分有利。如：必修 1 第三章第三节中有一个角色扮演的实践活动，咨询题是是否应该停顿使用铝质饮料罐;假设你是以下人员之一，

10、对这一咨询题有什么看法?请查阅材料并做预备，然后选择角色，进展活动。可能扮演的角色：(1)开采铝矿的工人;(2)消费铝质饮料罐的工人;(3)饮料公司的老总;(4)售货员;(5)消费者;(6)环保局的官员;(7)回收公司的人员。学生对如此的实践活动积极性特别高，它不但关注了学生对所学知识的应用。而且还关注了学生终身开展的愿望和需要，引导学生自主考虑和规划人生的认识及才能，注重与人交流与合作，对培养学生的综合素养特别有意义。2.2 大量的彩色插图。这些插图印刷精巧、形象、直观，有利于协助学生理解、掌握所学的知识，并使学习变得更有兴趣性和美的享受。如课本中的甲烷、乙烷、苯、溴乙烷、乙醇等分子比例模型

11、图。能协助学生特别好地理解、掌握这些有机物的空间架构;一些实验现象插图，能有效地处理课堂演示实验中现象不明显的咨询题，同时也能有效地协助学生经历实验现象;通过飞机、自行车、硅太阳能电池、计算机芯片等许多实物图片，学生就能特别容易地理解合金、晶体硅等物质的广泛应用情况。2.3 从实验中学习化学。必修教材 1 的第一章第一节确实是化学实验根本方法，选修 6 是实验化学，不管必修依然选修课中还有许多演示实验和家庭小实验。通过实验学化学，不仅能够协助学生学习一些新的化学知识，为正确认识物质及其变化规律提供实验事实，更重要的是通过学习和实践培养学生的实验才能和科学素养。只有亲身动手实验，才能掌握实验的方

12、法和技能，真实地体验实验探究的艰苦，真正感受发觉的乐趣和科学的魅力;激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生学习的积极性。2.4 时代性 与旧教材相比，新教材内容更具备浅、宽、新的特点。2.4.1 跟踪新科技、新开展。新教材依照学生的好奇心和学习兴趣，增加一些大自然神秘、尖端科技成果等科技开展。旧教材中也曾经介绍了一些科学家的某些制造和发觉，大部分是经典原理知识，有些是同学们早已听说或已有所理解的。新教材除此外增加了较多最近的新科技、新成果等现代内容。通过对新科技、新开展的学习和理解，同学们不仅学到了有关化学知识，而且学习了科学家们从周围小事发觉咨询题，研究咨询题和处理咨询题的探究精神和科学研究的

13、思维习惯，培养了热爱自然、热爱科学的质量。2.4.2 关注环保咨询题。随着科学技术的开展和人民生活水平的提高，将不断产生一些新的妨碍环境的有害物质。我们能够通过化学知识找到破坏环境的要素，从而研究出减少破坏环境的方案，甚至杜绝污染源或变废为宝的策略。保护环境已成为人类共同的呼声。2.5 表达学科交融性。2.5.1 与理科间的交融。随着考试制度的改革，新教材更加留意与生物和物理之间的交交汇和浸透。在讲述氧化-复原反响时补充了食物在人体中被消化及酿酒的实例;在 NaHCO3 的性质后，补充了 NaHCO3 是焙制糕点所用的发酵粉的主要成分之一;有讲元素周期表时插有元素在人体组织、体液中富集情况示意

14、图，还有碘的化合物对人体的作用，有毒物质的中毒原理等表达了与生物学的严密联络。在讲钠的用处时讲钾钠合金用于原子反响堆的导热剂，在讲述摩尔时提到千米、克、秒等物理单位，及气体摩尔体积中相联络的气体状态方程，原子构造中的原子、电子、三种射线等的发觉，硅在电子工业中的开展起到的作用，光导纤维等，以及研究某物质性质时讨论的状态、熔沸点、导电性等方面，无不表达了化学与物理学的严密联络。2.5.2 与文科间的交融。新教材中增添了许多阅读材料，为了协助理解相关化学知识离不开语文知识的指导作用;化学用语部别离不开外语知识的协助;阅读材中的历史知识使学生轻松理解化学的开展史;天气预告和空气质量日报及地质变迁、天

15、体成分分析、彩页中的南极上空臭氧层的变化也表达了化学与地理知识密不可分。在新教材中增加了一些文科方面的阅读材料，让学生理解古今中外方方面面的科学文化知识，熏陶学生的情操，提高他们的兴趣、爱好、个人情趣和精神生活。强调学生关怀世界，关注社会，树立责任感，真正施行科学知识的普及，推行素养教育。学生对这些教材的学习，不仅能够获得相对系统完好的化学科学知识，同时也为辩证唯物主义的科学世界观的构成和稳固，提供了大量的科学事实和坚实的理论根底。化学课程学习心得体会(3)依照新课程的理念，教材、教辅材料都是为了课堂教学效劳的。“教无定法，贵在得法”，老师已经不再拘泥于现有的课本。学生通过各种媒体、方式获取了

16、大量的信息，充实了头脑，开阔了眼界，带来的是无穷的乐趣和愉悦的体验。1.教材中的各种阅读性材料是教学内容的有效延伸，贴近生活，其设置的主要目的是培养学生的应意图识。“拓展视野”等栏目的阅读材料大量介绍化学与生活、社会消费、现代科技开展、环境保护、资源利用、可持续开展等方面的联络，让学生真切地感遭到化学知识的实际意义和价值。这些阅读材料防止了教材内容的孤立与局限，具有较强的开放性。2.不管是探究性学习、小组学习，依然自主性学习，老师都需要进展有效的指导。其中最重要的是培养学生的阅读才能和思维才能。“拓展视野”选编的内容富有知识性、兴趣性和有用性，能吸引学生的留意力，激发学生阅读与考虑的兴趣。学生

17、通过阅读学会独立获取、整合和反响信息;通过阅读将所学知识与原有的经历相结合，将其同化到本人的知识构造中，并利用多种途径处理咨询题，从而体会到自学的成就和乐趣。3.新版教材十分注重向学生进展科学精神和化学开展历程方面的浸透。例如：抽象的原子构造的发觉历经了道尔顿、汤姆生、卢瑟福等科学家百余年的艰苦探究，伴随着科技的开展，人类对原子构造的探究还在不断连续。我国科学家张青莲准确测定了铟、锑、铈、铕等相对原子质量;20 世纪 20 年代，著名化学家侯德榜发觉了”结合制碱法”，打破了外国人对制碱的垄断，造福于人类。这些阅读材料，印证了著名科学家爱因斯坦的名言：“对真理的追求比对真理的占有更为可贵。”它们

18、深深地触动了学生的心灵，使他们深化体会到人类提醒自然科学神秘的道路是困难而曲折的，任何一个人类的制造、制造都是科学家实事求是、精益求精、不断创新探究的结晶。让学生在潜移默化中遭到科学精神的熏陶、科学态度和科学方法的教育。通过阅读“拓展视野”等材料，学生将进一步我国在生物科技领域的研究成果，明白得结合周围的现象、联络生活消费运用知识处理咨询题。通过阅读，使学生理解化学知识原理在消费生活、科学技术等领域中的运用，以扩大知识面，激发学习的热情。“拓展视野”栏目短小精悍，为学生提供了丰富的学习素材。为了充分发挥阅读材料的教学价值，老师在指导学生阅读时应留意以下几点：1.新教材中的阅读部分浅显易明白，学

19、生可通过自主阅读获得知识、结论和方法。老师需要结合材料的内在联络以及学生的知识水平适当布置考虑咨询题，组织学生进展交流与讨论，让阅读紧扣教学主旨。2.学以致用是阅读的作用之一。老师依照材料的内容，让学生以提咨询、对话等方式答复下列咨询题，交流心得，以提高学生的语言表达才能;通过指导学生分析材料中的重点、关键字词，培养学生理解内涵、整合加工信息的才能。3.阅读是为课堂教学效劳的，老师应挖掘材料的深层次含义，充分发挥制造力和想像力。例如，在介绍“侯德榜与结合制碱法”时，能够增加简介结合制碱法的根本步骤，让学生练习书写相关的反响方程式，并结合工业消费的效率咨询题，适时提出结合制碱法的严重意义。老师要

20、擅长依照材料的特点，创设能激发学生兴趣、启发学生思维的咨询题情境，找到适宜的切入点，选择适当的课题，拓展探究性学习的外延。(八)“整理与归纳”即在每章完毕前，提示学生参照所给的咨询题或线索整理知识，改变过去直叙知识要点后小结，以咨询题的方式联络本章重点知识、技能和方法，并兼顾对观念性咨询题的考虑，从而增加自我反思和评价的力度。)“整理与归纳”栏目安排教材各章末，该栏目和过去教材中的“本章小结”类似，但它一改正去章小结直截了当陈述或以框图表示本章知识点的做法，而是针对每一章的主要内容理出一些咨询题(线索)，作为协助学生进展小结的支架。栏目由导语和正文两部分组成，导语对学习采纳的方式加以说明，而正

21、文则指明了整理与归纳的内容。“整理与归纳”的教学要求：“整理与归纳”栏目的学习，是化学学习的重要一环，是章节学习的必要补充，是优化认知构造、提高学生才能、改良学习方式的有效途径。教学过程中如何才能有效发挥该栏目的教学效益呢?1.更新教学观念观念是行动的先导，教学观念是教学活动的指南。为落实“整理与归纳”栏目的教学，改变过去由老师包办替代的现状，老师必须加强理论学习、树立正确的教学观和学生观。(1)突出学生的主体地位，明确学习过程不是被动接受外在信息，而是主动地依照认知构造理解和建构新的认知建构的过程。(2)正确认识整理与归纳的作用。从认知的角度看，归纳与整理有利于促使学生认知构造的逐步完成，有

22、利于学生认知水平以及元认知才能的提高，同时学生参与整理与归纳活动，还有利于老师获得教学反响信息。(3)要相信学生、尊重学生。相信学生具有整理与归纳的欲望和才能、尊重学生在归纳与整理活动过程中的行为与表现。只有信任学生，才能放手让学生去归纳总结、整理知识;只有尊重学生，学生习会在宽松条件下积极参与。2.调动学生思维由于整理与归纳活动的主体是学生，因而，教学过程中，只有引导学生积极主动地参与到整理与归纳活动之中，充分发挥学生的主体作用，才能切实在实地发挥栏目应有的作用。为确保调动学生的思维活动，教学过程中要做到三点：(1)提出明确要求，将学生的留意力集中到整理与归纳活动中来，依照栏目提供咨询题进展

23、考虑、交流与讨论，调动多种感官进展相应的学习活动。(2)给予充分的考虑时间，在课堂或课外让学生充分考虑。没有独立考虑的交流，是低效甚至是无效的交流，只有充分考虑的交流，才是高质量的交流。(3)给予充分的交流与表达的时间。老师作为整理与归纳教学活动的组织者，必须为学生提供交流讨论的时间，让学生充分表达个人的见解。只有如此，才能诱发学生间思维的碰撞：有了思维的碰撞，才能引发学生的反思，并进一步诱发学生新的考虑，从而发挥考虑、讨论与交流的最大效益。3.给予方法指导前面指出，学生尽管具有自主整理与归纳知识的愿望和潜能，但是，作为老师，应该清晰的认识到：基于初中学生的认知水平和才能，要能特别好地运用相关

24、方法、完好有序地归纳、整理一章内容并科学、合理、简约地表示出来是不可能的，甚至有些学生在要求自行整理与归纳知识时，可能会无从下手、不知所措，这就要求老师在教学过程中给予方法指导，并将整理与归纳的指导工作贯穿与教学的全过程。在教学过程中：(1)指导学生掌握一些学习策略，让学生掌握联想、比拟、图示、聚类、概括、归纳等方法，并结合详细知识，指导学生设计知识构造或网络图。例如，指导学生按因果关系(如：组成性质一用处、制法和保存)、按事物开展关系(如：金属一金属氧化物一碱一盐)、按物质咨询反响或互相转化关系等组织知识，画出物质关系图。(2)针对不同类型的标题，给予不同的指导。例如，关于知识应用型的咨询题

25、，老师应引导学生深化理解知识、扩大知识应用范围，打破学生在心理上对知识的封闭状态，增加知识的弹性：关于探究实践型的咨询题，强调探究与实践活动，老师能够指导学生调查、实验、访咨询、查阅材料等的方法，以及撰写小论文是的考前须知以及交流的方式、内容等。4。及时反响与评价基于学生的认知水平和栏目咨询题(或线索)的综合程度，通过学生本身努力和小组共同讨论所得到的知识关系图(表)等可能是正确的，但不一定是最优化的;也可能只涉及部分内容，但不够完好、全面：甚至可能是错误的、或者表达欠科学性和条理性等。这就要求对学生整理与归纳的结果及时予以反响与评价。要有效地进展反响与评价，首要的工作是对整理与归纳成果进展展

26、示与交流。如何展示呢?通常能够采纳如下儿秆方法：(1)在板报或专题栏中展示，组织同学们互相评议并提出改良意见;(2)老师在课堂上展示、援用，并组织同学在课堂上交流、讨论;(3)召开交流会、讨论会，让同学讲述、介绍并互相讨论。老师在交流活动中要及时观察、认真听取、深化剖析，同时作出评价：对活动过程中观察到的好的现象、所听到独到见解、好的整理结果等，应给予充分确信、表扬与鼓舞;而对活动中不好的表现、错误的答案要及时予以纠正;对不完善的内容要及时予以补充等。从而做到确信正确、.纠正错误、完善网络、激发情感等。综上所述，新教材增加的这些栏目不仅使得教科书充满活力语言生动、简明扼要、方式多样，而且拓展了

27、教材功能对话功能，充分表达教与学、人(师、生)与书之间的互动性，同时也为老师制造性使用教材和制造性地进展教学提供了特别大的空间。所以，不同栏目有不同的教学功能;而栏目功能的实现，又依赖于科学施教。因而，教材中，必须深化挖掘栏目教学价值，并采纳灵敏多样的教学方法来施教。只有如此，才能更好的把握教材、使用教材，提高教学效果。化学课程学习心得体会(4)新的一轮以课程和教材为核心的改革正在逐步展开，这给初中化学教学带来了活力，所以也带来了挑战。课程标准作为国家对学生接受一定阶段教育之后的结果所作的详细描绘，是国家教育质量在特定教育阶段应到达的详细指标。它具有法定的性质，因而它是教育治理、教材编写、老师

28、教学、学生学习的直截了当依照。我们必须按照国家课程标准推进教学改革。今年暑假与开学前期，我参加了县教育局组织的“澄迈县 2012 年化学义务教育新课程标准培训”，让我收获颇丰。学习后，我觉得新课程标准更加详细化，明确化，方法化，也更符号学生的实际。从价值取向上看，改版后的课程标准，其价值取向上出现了些许的变化。(一)由精英教育走向群众教育。新课标强调义务教育要面向全体学生,而不是面向部分精英学生。使每一个学生都接受良好的教育。每个学生都提高科学素养，进而提高学生的公民素养。(二)引导学生改善学习方式。各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目的，引导学生主动参与，亲身实践，独立考虑，

29、合作探究，从而实现学生学习方式的变革;开展学生搜集和处理信息的才能、获取新知识的才能、分析和处理咨询题的才能以及交流合作的才能。(三)加强评价改革指导。新课标从过去单一的期中考，期末考分数的高低评价学生，转变为建立目的多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要注重学习的过程。学习后，我们今后教学应该如何做?(一)尊重学生在学习过程中的独特感受?按照建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是一本人独特的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面，所谓的“仁者见仁，智者见智”便是这个道理。化学教学不应该过多求同，尽量让学生发挥本人的才能，感受体悟，有本人的独特见

30、解。(二)积极倡导自主、合作、探究的学习方式这是课程标准四条根本理念中的一条，它作为一种精神贯穿课程标准的一直。课程标准规定，教学内容确实定、教学方法的选择、评价方式的设计、都应有助于这种学习方式的构成。这是课程改革的打破口。课程标准提出了转变学生的学习方式任务，确实是要促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。阅读教学中文本的内容意义上学生在阅读过程中自行发觉、自行建构起来的，要让学生本人阅读、本人学会阅读。在科学探究教学中学会观察、试验、分类、比拟等根本方法。(三)课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的科学素养上也确实是说，我们的评价要让社会认可。化学课程越来越多地关注社会消费、生

31、活实际以及科学、技术与社会之间的互相作用与妨碍，化学教学评价正经历从知识取向、才能取向、实际应用取向向科学素养的多元取向的转变。总之，我认为首先要由单纯传授知识向目的整体转为，弘扬人文精神，也表达出了教学内容、知识传授、技能训练、智力开发和教学方法上的整体观。在今后的教学工作中，我会更加努力，力争与时代进步。化学课程学习心得体会(5)近几年来，在教育改革不断深化的大背景下，我们潍坊市的教学改革已走在了全国的前列。从我们安丘初中化学教学改革的实际出发，应该说获得了一定的效益。我们从 04 年使用新教材，先后试用了人教版、鲁教版和沪教版三种版本的新教材，尽管连年换教材，给我们老师的备课、把握教材，

32、精选习题等带来了许多困难，但却也为我们熟悉各种版本，进一步理解新课标的要求起到了一定的推进作用。特别合适于我们的中考备考，由于这几年的中考命题都存在一个兼顾各种版本的咨询题，即三种版本都有的知识点重点考察，个别版本没有的知识点简单考察。尽管各种版本都是按课程标准编写的，但编写的材料、构造、知识的排布却存在着许多差异，这是新课程所同意的，象关于实验室制取氧气的考察，由于这是初中化学的一个重要实验，历次考试都是考察的重点。在课程标准中是如此说的：“初步学会在实验室制取氧气”，并没有说明用什么物质和装置。老人教是高锰酸钾和氯酸钾;人教新版是双氧水和高锰酸钾;鲁教版主要研究了双氧水，对高锰酸钾和氯酸钾

33、只是提了提;上教版是用高锰酸钾和双氧水制取;由于三种新教材都有双氧水，因而制取氧气就主要考察用过氧化氢的原理、考前须知、步骤及装置等，但由于用高锰酸钾制取氧气的装置在高中经常用到，作为固体和固体用试管加热的常用装置，在初中也应该重点考察，这就要求我们老师要正确理解和把握教材。从我们县初中化学老师对新课改的认识情况来看，我们的老师对新课改的认识主要有以下几种情况：大部分老师习惯了课改的要求，对本人的教学水平有了较大的提升;部分老师已根本习惯课改的要求，但还在探究阶段;还有少数老师仍然沿用传统教学方式，甚至个别老师对课改还持排挤和否认态度。存在上述咨询题的主要缘故：一是许多老师对新课改认识不到位，

34、对教材的把握感到无从下手，仍然用教老教材的思路去上新教材，使新教材的作用特别难发挥，加大了教和学的难度;二是有些老师对新教材和课标的使用上还存在着一定的误区，象对科学探究的神化和泛化咨询题，对过程与方法的弱化;对情感态度、价值观的标签化;师生互动的成式化;对合作学习的方式化等许多咨询题还有待我们进一步加强研究。因而我今天发言的出发点是大处着眼，小处下手。确实是我不想再去谈一些空洞的课改理念，主要从如何理解、使用和创新教材三个方面简单地谈一下本人浅薄的认识和体会。一、如何理解新教材1、深化栏目研究 明确施教要求(投影标题)各种新教材栏目的设置，大大打破了以往教科书的编排，教材设置了：“你明白了什

35、么”，“观察与考虑”，“联想与启示”，“交流与讨论”、“练习与实践”、“拓展视野”、“活动与探究”、“整理与归纳”等栏目，如今就来谈谈这些栏目的教学价值与教学要求。“你明白了什么”(一般设在新课学习之前，引导学生回忆已有知识，联络本人的生活经历，寻找新学内容的“先行组织者”。也能够理解为老师备课中学生起点分析或学生预习的内容)“联想与启示”(利用情景的新旧联络，触发学生考虑，具有承上启下的功能。也确实是我们平时所说的利用学生已有的知识和经历来学习新的知识。)“观察与考虑”(提示学生观察老师的演示实验，或图表模型及各种多媒体视频，展示有关的咨询题，激发学生的探究动机。由于新教材淡化了演示实验和学

36、生分组实验，一般可理解为老师的演示实验或者是学生通过独立考虑本人处理的咨询题)“交流与讨论”(设置一系列的咨询题情景，激发学生的求知欲，组织学生讨论。也确实是我们倡导在欢乐、高效课堂中需要学生分组合作学习来处理的咨询题，也是学生展示、老师精讲的主要内容，课本本身已经为小组合作学习搭建了平台，这些咨询题具备一定的思维容量，又是本节内容的重点或难点。但从听课来看，恰恰许多老师忽略了这个栏目的教学，甚至在课堂上连提都不提(我觉得这些咨询题可能是不好组织答案，还有的尽管利用了这个栏目，但存在着确实咨询题假讨论与假的咨询题真讨论的现象，也确实是说存在着辩论的困惑与交流的造作等现象)。今后一定要充分利用，

37、特别在集体备课中重点研究如何处理这个咨询题，学生讨论时可能有几种不同的结果?老师还需要提供哪一些材料或信息?在学生讨论过程中，老师如何做一个指导者、参与者、合作者及评价者等。假如这些咨询题通过学生的合作交流，使每个学生都明白清晰了，那么这节的主要知识特别是才能培养目的也就落实了)“练习与实践”(在每一节后呈现的根底性的咨询题，有联络实际、注重探究、表达情感态度价值观的导向作用。这个栏目和原来的课后练习差不多，里面的标题大多为近几年的全国各地中考题的改编，还有确实是开放性的社会实践标题。对根底性的如填空、选择可作为随堂练习或稳固练习或达标测试当堂处理(不必要再做到作业本上)，对计算、简答可布置作

38、业，对开放性的标题可作为选做题，让兴趣小组或参加竞赛的学生完成等。)(六)“活动与探究”(指明活动的课题和方式，如实验探究、调查访谈、查阅材料、制造模型等，其中实验探究的比重最大。与“观察与考虑”栏目的比拟，我认为该栏目主要应作为学生分组实验处理。但由于这个栏目设计的太多，要想全部让学生做分组实验，确信是不现实的，也是行不通的，这要受教学进度、学校财政、老师的时间和精力等多方面的制约。因而要正确认识探究，即前面所说的不要将探究神化和泛化。首先我们要搞清科学探究并不等于实验探究，它包括理论和实验探究。由于过分强调探究，范围太大。建议每学期搞几个科学探究就能够，不要每节都探究。如氧气、二氧化碳的制

39、取;质量守恒定律的探究，探其因而然;金属活动顺序;钢铁的锈蚀、酸碱盐的性质等。课改之初强调探究，是依照矫枉必先过正的原理，如今强调适当进展科学探究是从是否合适学生的实际等出发)新教材通过设置活动与探究栏目，是对新课改理念最好的表达，国家化学课程标准中关于义务教育阶段科学探究的说明为：既是化学学习的内容，又是化学学习的方法。其目的在于通过亲历科学探究活动，让学生既学到科学知识，同时增加对科学探究的理解，培养科学探究才能。探究性学习要求学生在“做科学”中学习科学知识，探究性学习是学习者本人理解和发觉世界的过程，老师的角色应该是这种过程的促进者和引导者。但我们也要认识到新课程所倡导的探究性学习承载着

40、科学知识的掌握、科学探究才能的开展、科学精神和科学思维的培养等多重担务。正是如此的任务决定了“探究性教学实际上是一种精心设计的教学活动”。关注科学探究的过程，注重科学方法，倡导以实验为主的“做中学”活动，同时融入观察、考虑、假设、推理、概括等环节。从近几年的中考导向来看，探究性标题逐年增加，这些标题能更好地考察学生的才能，是选拔性考试的提高区分度的标题。希望老师们在今后的教学中关注推断、鉴别这类标题，而要让学生顺利处理如此的标题，就要必须注重探究特别是实验探究的教学。在实际教学中，老师如何制造条件在课堂内开展能表达学生自主性的探究活动，并通过引导学生对科学探究内容的学习，让学生有更多的时机主动

41、地体验探究过程，理解科学探究的一般步骤，认识到实验、观察、推理、推断以及合作、交流在科学探究中的重要作用，并体验到科学就在我们周围。但反思我们目前的课堂教学，对科学探究还存在着许多误区，象真探究与伪探究咨询题(真探究：注重咨询题的产生与方案的设计，伪探究：贴标签式-虚伪式-无意义式，要防止过火的、异化的探究，不倡导大探究：完好的设计与设计的完好，摈弃空探究：喧闹的过场与过场的喧闹)。一些老师在处理“活动与探究”这一内容时还不能特别好地把握，主要表如今以下几个方面：1.还不能完全摆脱传统教学方式的弊端，往往只依照教材内容和已有的教学经历，按本人的意愿设计教学环节。如钢铁生锈的专题探究活动中，通常

42、是老师提出一个咨询题：钢铁生锈的缘故是什么?学生依照限定的答案讨论，再由老师总结咨询题的答案与氧气和水同时接触。处理一个咨询题后，老师又提出一个新的咨询题：怎么样来防锈呢?如此反复直至学完本节课的知识。老师提出的咨询题没有直截了当来源于学生的已有经历，因而不能激发学生的学习兴趣。2.探究实验缺乏探究性。还拿在一个学校听过学生做钢铁生锈的探究实验举例，几乎全部是在老师的安排下“照方抓药“式地依照书上的实验步骤进展操作，学生仅仅是训练了实验根本技能，没有认识到探究的本性，更不要说培养学生的实验创新才能了。整堂课中，学生看起来是忙繁忙碌，但缺乏思维的投入和对学习活动的积极性，成为化学学习的被动接受者

43、。对初三学生而言，由于化学是起始学科，化学学科的知识构造不完善，因而往往看到一种现象时产生的疑咨询和对疑咨询的考虑角度是多角度的、发散的，尽管从不同角度考虑咨询题也是一种收获和成功，但课堂学习也应有阶段性与适时性，还要保证化学内容必要的顺序性和系统性。当某一咨询题能够从特别多角度来讨论时，老师可适当依照主要的学习目的引导学生对思维的角度作出更有价值的选择，如：老师能够在实验前提出逐层递进的、启发学生考虑的咨询题，以到达培养学生思维的深化性的目的。另外，我们也建议在义务教育阶段不宜多采纳开放度特别大且课堂中难以调控的探究，而宜多采纳有指导的科学探究，同时老师应该考虑到学生可能偏离的方向，做好相应的应急预案。综上所述，学生在探究活动中遇到困难或出现困惑都是正常的教学现象，关键是老师要制造一切可能的条件和各种情境来鼓舞和协助学生带着咨询题有目的地观察和讨论实验的现象和本质。使学生学会运用比照、分析归纳的方法来提高实验探究的效率，实现咨询题的处理和知识的应用，使学生的科学素养得到真正的提高。