教案人教版实验教科书三年级习作编排特色_0 .doc

《教案人教版实验教科书三年级习作编排特色_0 .doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教案人教版实验教科书三年级习作编排特色_0 .doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、教案人教版实验教科书三年级习作编排特色_0三年级是学生习作练习的起始年级。从低年级的“写话”到中年级的“习作”，写的比重明显加大，不仅写的内容广泛了，而且写的次数也增多了。如何在习作之初，为学生的习作才能打下良好的根底，人教版课程标准实验教科书主要是从以下几个方面入手的。一、记实与想象并举在整个三年级习作内容的编排上，记实作文占较大的比重。如，三年级上册有写本人的课余生活，写周围熟悉的人，写观察日记，写生活中的传统文化，写本人去过的地点。三年级下册有写家乡的景物，介绍本人，写本人的一项本领，写父母对本人的爱或发生在本人和父母之间的感人事。如此的编排旨在培养学生能够再现生活，这是非常重要的表达才

2、能。此外，结合小学生心理开展特点，想象作文在实验教科书中也有相当篇幅。如，三年级上册有编童话故事，三年级下册有请学生选择本人最感兴趣的一样东西，展开想象，写一写；还有让学生假想本人能像孙悟空那样七十二变，会变成什么。从低年级乐于写话到中高年级写简单的记实作文、想象作文和常见的应用文，实验教科书对三年级习作内容的安排，不仅符合小学生学习习作的实际，表达根底性和开展性的有机联络，而且反映了贯穿于课程标准之中的语文学习整体推进、螺旋上升的指导思想。教学中，记实作文要让学生如实表达，事实是什么样的就写成什么样，不要写走样。不要瞎编，不要说假话，评价作文要看是不是反映了事物的本来面目。想象作文要鼓舞学生

3、大胆想象、联想甚至梦想，如何想就如何写，想象合理这方面的要求不宜太高。老师在讲评时，要表扬想象合理的，以引导学生展开合理的想象。二、习作不定标题课程标准在习作指导方面的一个重要思想确实是鼓舞“自由表达”。鼓舞“自由表达”，首先要做的确实是减少束缚，开阔学生习作的思路。实验教科书在习作的编排上尽量为学生的自主习作留有较大空间，不规定标题，标题一般由学生本人拟定，大多只提出大致的内容和范围，绝大多数学生都有可写的内容。如，三年级上册习作“写一写本人的课余生活”，教科书提供的范围是“能够写课余参加的活动，能够写课余发生的有趣的事、欢乐的事或者你愿意写的其他事。”三年级下册习作写“保护环境”方面的内容

4、，教科书提供的范围是“能够把调查理解到的情况写成一篇短文；能够展开想象，写一写几年后家乡的环境；也能够写发生在这次综合性学习中有趣的事情。”此外，在每册书中都安排了一次不提任何范围的自由习作，完全放开，学生想写什么就写什么，想如何写就如何写，放手让学生“我手写我口，我手写我心”。如此的编排有利于激发学生的制造力，培养学生的制造精神。教学中，老师要大胆放手，不要怕不合规矩，只要是学生本人的话，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是宝贵的。教学中能够灵敏处理教科书编排的习作内容，鼓舞有创意的表达。习作时假如有更合适学生表达的内容，完全能够调整教科书里习作的安排。三、习作与阅读、口语交际、综合性学习严密结

5、合一是结合阅读，安排随文练笔。教科书选用的课文是学生练笔的范例，教科书注重发挥课文对习作的指导作用，留意引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富本人的表达。如，在三年级上册小摄影师课后安排了续写故事，漂亮的小兴安岭课后安排写一处景物；三年级下册荷花一课之后安排写本人喜爱的花，争吵一课后面安排写和同学发生过的一件事。这些内容的安排都严密联络学生阅读和生活实际，学生有话可说。二是结合综合性学习，提供习作时机。长期以来，困扰学生习作的一个主要咨询题确实是缺乏真实感受，内容空洞。要处理这个咨询题，习作的设计就要为学生创设一个有话可说、有话可写的情境，让学生充分地融入

6、到情境之中去体验、感受，然后将本人的经历、感受写成作文。三年级上下两册，共安排了四次综合性学习，相应的习作内容都与之亲密关联。这些活动的开展，既为学生提供了生动的习作素材，又营建了宽松的习作气氛，激发了学生思维和语言表达的动力。学生经历了活动的全过程，体验到其中的悲欢离合，有了本人的亲身感受，自然有话可说、有情可抒、有感可发。三是口语交际和习作相结合。与低年级写话的思想一脉相承，三年级习作的安排注重与口语交际相结合。教科书有一些口语交际和习作相结合的编排。如，三年级上册语文园地六，口语交际是让学生互相介绍本人去过的地点或最想去的地点，习作要求学生把本人介绍的去过的地点写下来。三年级下册语文园地

7、一，口语交际是介绍家乡的景物，习作就写一写家乡的景物。实验教科书将部分口语交际和习作有机结合在一起，既加强了口头、书面语言的训练，又降低了习作的难度。四、注重习作后的交流、展示实验教科书十分注重习作后的交流、展示，编排中多处提到“写好以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的欢乐”“把习作和图画贴在教室里，让大家欣赏”“写完后，能够读给你写的那个人听听”“读给同学听”“读给大家听”，其目的在于引导学生逐步认识到习作是一种交际的工具，是生活的需要，它不是应付老师的任务。与此同时，习作交流中所产生的成就感，也将极大地鼓舞学生习作的兴趣和自信。老师要提供应学生交流展示的舞台，让他们享受交流、展示的乐

8、趣，能够制造一些时机，让学生通过小组活动，开展观察、调查，共同探究，在合作中进展习作。要多制造一些学生习作交流的时机。五、写作文和改作文的才能同步培养实验教科书在习作的编排上，将培养学生写作文的才能和改作文的才能放在同等重要的位置，两种才能同步培养。习作不要求打草稿，想好后就直截了当认真地写在作文本上。习作写好后，要求在作文本上认真修正，引导学生在自我修正和互相修正的过程中提高习作才能。习作编排中屡次提到，“写完后，多读几遍，修正本人不满意的地点。”“写好后，读给爸爸妈妈听，依照他们的意见改一改。”把写、说、评、改有机地结合在一起。老师既要看是怎么样写的，也要看是怎么样改的，要表扬、鼓舞那些认

9、真写、认真改的学生。这客观上为学生今后进展电脑作文奠定了根底。在引导学生进展习作修正时，老师要把握好中年级习作修正的重点“学习修正习作中有明显错误的词句。”这主要是指明显的与事实不符合或表达不清晰的语句。如，有如此一个习作片段：“下课了，同学们来到操场上，玩起了老鹰捉小鸡的游戏。一个同学当老鹰，一个同学当鸡妈妈，其他同学当小鸡。小鸡们都抱着鸡妈妈的腰，大家玩得可快乐了。”像如此的习作应不应该修正呢？非常显然，不是所有的小鸡都抱着鸡妈妈的腰，这确实是属于与事实不符合的情况，必须加以修正。关于那些典型的用词不当的地点，语句不完好、不通畅的地点也一定要修正，而关于那些成人觉得不够妥当，但表达童心、童

10、趣、童语的地点，又该如何对待呢？斯霞老师曾给我们举过如此的例子：（1）昨天，有个法国阿姨，到我们学校来参观，法国阿姨是女的，我们请她坐小汽车。（2）向日葵一天天地长大了，有的比老师还高，有的比同学还高。关于例（1），斯霞老师如此说，小孩唯恐别人不明白阿姨是女的，就写上了那么一句，这正是小孩的特点。由于在儿童时期，他们对阿姨等词的意义还不完全理解，只要他们不说“法国阿姨是男的”，我觉得没有什么关系。关于例（2），斯霞老师如此说，小孩有长度的观念，但是不明白怎么样来表达。在生活中他明白老师比同学高，就把高的向日葵与老师比，矮的向日葵与同学比，成人绝不会如此比。但出于小孩的思维，是能够保存的。斯霞老师的做法对我们当前的习作教学非常有启发。老师要用儿童的目光来对待儿童的习作，不要用成人的要求来标准学生。习作修正，要主张多留少删，多就少改，多表扬少批判，这对保护学生习作的积极性是大有裨益的。